小学音乐教师钢琴即兴伴奏现状与解决对策Word文档格式.docx
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随着基础音乐教育的日益发展与完善，钢琴即兴伴奏这一艺术形式在基础音乐教育教学中的运用愈来愈广泛。
由于钢琴即兴伴奏具有较强的实用性，各高校音乐教育专业已将钢琴即兴伴奏列为必须课程，是高师学生必须掌握的一门实用课程，也是他们将来步入工作岗位顺利开展音乐教育教学活动的重要手段。
本论文以安徽省临泉县阜临小学为研究对象，采用内容分析、课堂观察的研究方法，对该校音乐教师的师资力量、学校的音乐硬件设备以及课堂观察中音乐教师钢琴即兴伴奏存在的问题进行总结分析，最后针对在校教师如何充分利用集中有限的时间，并利用他们自学和岗位自练来提高钢琴即兴伴奏能力以及高师加强对钢琴即兴伴奏的重视方面提出合理实际的对策，以期为小学音乐教学尽一份绵薄之力。
关键词：
小学音乐课；
音乐教师；
钢琴即兴伴奏；
ABSTRACT
Asthebasicmusiceducationdevelopmentandperfection,impromptupianoaccompanimentofthisartforminbasicmusiceducationteachingtheapplicationofmoreandmorewidely.Becausetheimpromptupianoaccompanimenthasstrongerpracticability,variousuniversitiesmusiceducationprofessionmusthaverankedimpromptupianoaccompanimentcourse,isthecollegestudentsisoneofthemostpracticalcourse,andtheirfutureintojobssmoothlymusiceducationteachingactivities.Inlinquancountyinanhuiprovincethispapermoundintheelementaryschoolastheresearchobject,adoptingtheresearchmethodofcontentanalysis,classroomobservationfortheschoolmusicteachersofteachers,schoolmusichardwareequipmentandclassobservation,theproblemofthemusicteachersimpromptupianoaccompanimentinthesummaryanalysis,andfinallytotheschoolteachershowtomakefulluseofthefocusonthelimitedtime,andusethepracticetoimprovetheirself-studyandposttheimpromptupianoaccompanimentabilityandhighstrengthenemphasisonimpromptupianoaccompanimentinreasonableandpracticalcountermeasures,inordertorenderaprimaryschoolmusicteaching.
Keywords:
primaryschoolmusiclessons;
Themusicteacher;
Pianoimpromptuaccompaniment;
绪论
一、研究背景及研究意义
（一）研究背景
2011年，国家颁布了《义务教育音乐课程标准》，规定了音乐课程的性质为实践性、审美性、人文性三点，以及肯定了义务教育阶段的总目标“培养学生对音乐的陶冶情操、涵养美感、和谐身心、持久兴趣、健全人格”，以此来促进学生身心全面发展。
《义务教育音乐课程标准》在音乐课堂乐器选用上规定“音质纯正、音高标准、注意避免过大音量及噪音对学生听力健康的损害”等内容，就目前来看，部分小学课堂中，音乐教师在伴奏类型上对乐器选择的比例不大，部分教师在音乐课堂上使用多媒体、伴奏带等取代乐器伴奏，但是不管是多媒体还是伴奏带，对于规定教材中的歌曲伴奏处理都是固定单一的，不能培养小学生对音乐教材及音乐课足够的兴趣，从而造成了小学生喜欢唱歌，但是不喜欢学习音乐教材上的内容的现象。
使用多媒体或伴奏带进行音乐教学的弊端还在于没有考虑到学生心里接受的能动性、积极性以及主动性，不能够培养学生良好的视听能力。
所以，在此情况下，就要求教师灵活地处理音乐教材中歌曲的伴奏问题，音乐教师应结合音乐课程标准、教学目标、音乐教材中的内容以及学生的特征，因材施教，使课堂音乐教学活动充满乐趣，将教学过程变成一个丰富多彩的审美教育活动，能够使学生学为所用、学有所获。
钢琴即兴伴奏这项技能是音乐教师必备的教学技能，也是体现音乐教师基本素养的重要因素。
是中小学音乐教师必须掌握一项重要的教学基本功，在全国中小学音乐教师基本功大赛中钢琴即兴伴奏被列为六项中的其中一项，钢琴即兴伴奏也是高师音乐系学生的一门重要的必修课。
钢琴即兴伴奏应用的范围很广，包括为各种歌曲、舞蹈、合唱排练伴奏等。
在歌唱教学中，通过钢琴为学生即兴伴奏，不仅可以增加歌曲的艺术表现力，还可以激发学生们的演唱热情，培养学生的歌唱兴趣。
它以独特的艺术形式和表现手段，在音乐教学实践中起到举足轻重的作用。
笔者在临泉县阜临小学实习期间发现部分教师的钢琴即兴伴奏水平并不十分乐观，“有琴艺不精”的情况让人倍感惋惜。
总之，小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力有待提高。
（二）研究意义
在普遍呼吁提高国民音乐素养的今天，音乐课是每个孩子步入课堂之后的必修课程，它的重要性并不次于需要考核的语文、英语、数学等科目。
进一步说，音乐素养是一个国家文明生活、精神文化的体现。
本研究通过笔者的实地实习调查，针对小学教育阶段进行研究，利用笔者在小学实习的优势，深入课堂研究发现小学音乐教师钢琴即兴伴奏运用的现状，最后给出有针对性的实用策略，期望这些策略的提出可以有效的提高在校音乐教师的钢琴即兴伴奏水平，能为今后音乐教师开展教育教学活动有所帮助。
二、研究现状分析
目前，国内外对小学课堂中钢琴即兴伴奏能力的调查研究并不多。
国外的关于小学钢琴即兴伴奏的书籍和学术论文没有记录。
国内与本研究课题相关的有内蒙古师范大学李嘉荣教授在2008年发表的《集宁区中小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力调研》，该题调查偏远地区中小学课堂上钢琴即兴伴奏的运用情况，以乌兰察市十所中小学为样本，通过多种调查法对市中小学音乐教师钢琴即兴伴奏的情况进行了较全面的调查分析，发现其问题和不足之处，并为调查发现其存在的问题提出宝贵的建议。
张会艳教授在2014年发表的《小学音乐课钢琴伴奏存在的问题及对策研究》一文中，以安徽省阜阳市区15所小学的音乐教师作为研究对象，采用问卷调查与访问等研究方法，并针对阜阳市区小学音乐课钢琴伴奏存在的问题进行主观和客观两方面分析，最后提出相应的对策。
《钢琴伴奏的历史沿革》一文中从历史发展的角度，结合钢琴这一乐器本身之特性，论述了钢琴伴奏不同时期的使用情况。
《新课程音乐教学法——音乐课堂教学方法与实践》一书中专门列出“怎样为音乐教材歌曲配伴奏”一节，对歌曲分析、和声处理、前奏、间奏及尾奏的处理、伴奏音型的处理、钢琴踏板的使用等方面进行概括，并对音乐教师在课堂范唱时使用钢琴伴奏的情况进行调查研究。
《论钢琴伴奏教师的能力与艺术修养》一文中从宏观角度上论述了钢琴伴奏在音乐课教学中的作用，并明确指出在中小学音乐教研活动中，钢琴伴奏的培训力度须加大等内容。
上述文献中主要观点的共同之处在于通过调查都反映出部分中小学音乐教师对钢琴即兴伴奏艺术的表现理解和重视程度不足,钢琴即兴伴奏整体水平有待提高。
虽然目前研究钢琴即兴伴奏方面的文献不少，能搜集到的钢琴即兴伴奏的书籍也有很多，但很少有涉及到如何提升在职音乐教师钢琴即兴伴奏这一研究课题，尤其是结合具体的教学情况并进行总结分析的更是很少，所以对于这一关键课题更值得我们去调查分析，并总结出存在的问题及提出相应对策。
三、研究方法
1、调查法，有目的、有计划、系统地调查小学音乐教师的即兴伴奏水平，对小学音乐教师的即兴伴奏水平进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的资料进行归纳，从而为相关部门提供有价值的参考信息。
2、课堂观察法：
在调查过程中，笔者随机听取教师的音乐课，在课堂观察的同时，记录听课中的内容，以便了解音乐教师钢琴伴奏运用实况，课后对记录内容进行分析总结。
3、定量分析法，在相关研究中，通过定量分析使人们对某片区音乐教师的即兴伴奏水平的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示小学音乐教师钢琴即兴伴奏水平在某些量化标准上的规律，并把握规律的本质，理清规律之间的关系。
4、描述型分析法，透过现象看本质，将在调查过程中发现的现象、规律结合起来，通过笔者的理解和验证，给予叙述，揭示弊端，提出对策。
第一章：
文献综述
第一节钢琴即兴伴奏概述
钢琴即兴伴奏，是钢琴伴奏形式中最为实用的伴奏技能，它是指在有旋律无伴奏、且伴奏者事先毫无准备的情况下，结合钢琴演奏技巧、键盘和声手法及作曲理论知识进行即兴创作并即时弹奏的过程。
从钢琴即兴伴奏本身来说，它是一种技能、一种音乐能力，同时也是一种综合运用的能力，它包含对移调能力、视奏能力、伴奏织体的运用能力以及敏捷的反应能力等方面综合运用的能力。
费承铿曽对钢琴即兴伴奏的性质作出规定“即兴伴奏并不是一门学科，而是一门术科，它是我国音乐教育中所特有的课程，是与五线谱的首调唱名法和简谱体系紧密联系在一起的”，如今钢琴即兴伴奏作为中小学音乐教师必备的教学技能之一，在中小学音乐教育教学中有不可替代的地位。
《音乐教育》一书中指出：
“钢琴即兴伴奏是在歌曲旋律的基础上，快速而准确地即兴弹奏出与之相适应的包括和声与织体的伴奏声部，同时，钢琴即兴伴奏要与歌曲旋律、歌词紧密相连，烘托气氛，揭示内容，进而塑造作品的艺术形象。
”上述内容说明作为歌曲演唱的良师益友，钢琴即兴伴奏具有独特的不可替代的地位。
一个好的歌曲伴奏的引入，能帮助演唱者做好演唱前情绪上的准备，其次，在歌唱进行中，与歌唱者在歌曲速度、音乐的抑扬顿挫等方面密切的配合，可以为歌唱者制造良好的音乐氛围、伴奏在歌曲间奏留白中巧妙合理的进入将会为歌曲的演唱起到画龙点睛的作用、漂亮的尾奏伴奏可以让观众、歌唱者以及伴奏者本身沉浸在歌曲的意境中，忘乎所以。
良好的钢琴即兴伴奏不仅可以衬托歌声的美妙，本身也极具艺术性，在音乐情感的表达上甚至可以比正规伴奏更加甘畅淋漓所以即兴伴奏也是一种创造活动。
即兴伴奏作为一种与钢琴正谱伴奏有明显区别独特性弹奏形式，其特点就在于自身所存在的“即兴”而表现出的随意与特别。
也就是说，钢琴即兴伴奏不仅仅是对钢琴原作品的再现，而是必须表达出伴奏者独特的创造和创新性。
钢琴即兴伴奏是富于音乐作品新生命的创造行为,它有可能通过伴奏者的即兴创造，使作品获得新的生命，焕发出新的光彩，正是由于钢琴即兴伴奏独具个性的创造，可使得同一个作品获得不同的艺术表现，这也正是钢琴即兴伴奏的魅力所在。
第二节钢琴即兴伴奏发展综述
在上世纪80年代之前，我国的音乐教材中还很少有涉及到与钢琴即兴伴奏相关的内容，更别说是运用钢琴这种外来的乐器为歌曲、舞蹈等配以伴奏。
但是在80年代之后，特别是20世纪90年代中期以来，钢琴即兴伴奏受到了广大的关注，学术界对此进行大量的研讨，钢琴即兴伴奏受到应有重视，形成了繁荣的研究发展趋势，并发展成一个完整的音乐体系。
笔者查阅了大量的有关钢琴即兴伴奏发展的期刊、博硕士论文及相关的书籍，在此调查基础之上，对钢琴即兴伴奏的研究发展大致描述如下：
20世纪90年代中期，费城铿对《钢琴即兴伴奏理论与实践》一文中对钢琴即兴伴奏的性质作出了规定：
“从即兴伴奏本身来说，它是一种技能，一种音乐能力，也可以说是一种特殊的、综合的能力”。
观点指出的是，钢琴即兴伴奏不是一门学科，而是一门术科。
冯振琦从演奏角度对钢琴即兴伴奏的性质做出规定:
“钢琴即兴伴奏是即兴创作与即兴表演相结合、音乐思维与音乐感觉相结合的一种音乐表演活动。
”观点指出钢琴即兴伴奏应是一种音乐表演活动。
1995年孙维权在《论钢琴即兴伴奏教学的十大要领》一文中从教学角度针对钢琴即兴伴奏的具体表现手法（重视钢琴即兴伴奏自身的基本功训练、进入良好的即兴伴奏状态、和声语汇组织、声部纵向横向之间的处理、规范的和声节奏、音区的分配、外声部和声框架的设计）和艺术总体性质（和声语汇的横向层次分布、和声语言民族风格特点的把握、音乐形象的塑造）两个方面提出了十大基本要领。
基本涵盖了钢琴即兴伴奏教学的总体要求。
1996年程桂林、刘永福在钢琴艺术报上发表的《谈钢琴即兴伴奏能力的培养》一文中，从钢琴即兴伴奏能力综合运用的角度进行论述，论述内容有对情感体验和音乐理解能力的培养、加强音乐创新能力和创造力的培养以及注重实践性三点。
1998年费承铿、张东妹在南都学坛上发表的《浅谈师范钢琴教学中的即兴伴奏》一文中对钢琴即兴伴奏的具体训练做了详细的概述，指出衡量钢琴即兴伴奏的水平的五个要素，分别是调、和弦、调式、音型、旋律五个方面，并从这五个方面对钢琴即兴伴奏的具体训练进行论述。
1999张丹晔在钢琴艺术上发表的《浅谈钢琴即兴伴奏教学中移调练习的重要性》，文章指出了在钢琴即兴伴奏弹奏中移调训练的重要性，并提出在移调中加入首调观念。
1999年徐枫在许昌学报上发表《论钢琴演奏技术的六大要点》，从钢琴即兴伴奏音乐技术能力的角度上作了研究与探讨，针对钢琴即兴伴奏的技术能力方面，提出四种观点，包括收敛掌握常用的和声语汇、熟知调式理论、掌握调性、掌握常见的钢琴肢体形式等基础技术能力。
2000年刘翔在沈阳音乐学院学报上发表《浅谈钢琴即兴伴奏的魅力》一文中，根据钢琴即兴伴奏的性质，总结出钢琴即兴伴奏的总体特征，主要为独特的音色、辅助性、即兴性三点。
2000年陈雪慧在华南师范大学学报上发表的《用数码钢琴教室进行即兴伴奏教学的实践》以及2002年李杰鹏在温州师范学院学报刊登的《钢琴即兴伴奏教学的研究与应用》一些文章中，对钢琴即兴伴奏教学与演奏在高新数码技术实践中的运用做了详细论述。
2003年朱建在南通职业大学学报上发表的《浅谈钢琴即兴伴奏教学》，观念性的提出音乐心理能力是钢琴即兴伴奏能力提高及升华的必要基础，并在思维上的快速综合能力、钢琴键盘上的记性反应能力、以及生理上的高度协调能力三个方面进行研究总结。
近年来国内涌现出了多种钢琴即兴伴奏音乐教材，例如《钢琴（含即兴伴奏教学内容）》（全用线谱）第一至四册（全国普通高等学校音乐学本科专业教材），李和平、唐重庆、张慧编等等。
这些书籍、文章以及论文、教材的精华部分被收纳于相关的教材中去，为音乐教师进行即兴伴奏教学所借鉴。
伴随着我国钢琴即兴伴奏的不断完善，我国高校音乐教学中也意识到钢琴即兴伴奏的重要性，对其重视程度不断增加，愈来愈多的高师音乐专业和专业音乐学院的音乐教育专业都陆续开设了钢琴即兴伴奏课程。
根据笔者调查搜集的大量的钢琴即兴伴奏课程发展的书籍、资料显示，在20世纪60年代开始就以不同的授课形式出现在高等音乐院校中，其中中央音乐学院和南京师范大学是在钢琴即兴伴奏课程教学方面开始较早的两所院校，但在那个时期，钢琴即兴伴奏并未形成稳定的学科和规范的课程结构，也没有受到足够的重视。
在大跃进时期，也就是1958到1960年间，赵晓生老师在上海音乐学院开设了即兴伴奏的讲座，主要为了满足当时师生下乡、下厂演出的需要,虽然当时没有独立开设钢琴即兴伴奏课程，但因结合实用，对当时上海音乐学院师生们的业余演出有一定的帮助。
20世纪70年代末、80年代初期，也就是文革结束后，国内第一批毕业的音乐师范生步入工作一线，很快，尖锐的矛盾就显示出来。
在1993年第一届全国钢琴即兴伴奏研讨会上，师范院校音乐教师们普遍反映出因为在高校没有学习过钢琴即兴伴奏而不具备看简谱当场配伴奏的能力，所以被当地学校解聘退回原校的惨状，这一反映情况惊动了高校的相关领导，使他们清醒的意识到必须急需解决这一问题。
就是在这实际需求状况的压力下，师范院校从80年代起陆续开设了钢琴即兴伴奏课程，不少钢琴专业的教师（如周微我老师、泰尔老师）也对钢琴即兴伴奏教学进行了探索和研究，而且出版了钢琴即兴伴奏教学最早的教材。
大约在90年代以后,若干音乐师范院校根据教学实际需要,在高校音乐课程中加入即兴伴奏课,并单独开设。
根据现有的资料记载：
上海音乐学院在1977年开设即兴伴奏课，1994年中国音乐学院音乐教育系和西安音乐学院音乐教育系开设钢琴即兴伴奏课程，四川音乐学院音乐教育学院和东北师范大学音乐学院在1995年、1996年相继开设钢琴即兴伴奏课程，在20世纪80年代，山东师范大学音乐学院和南京师范大学音乐学院开设即兴伴奏课程等。
虽然没有权威调查显示，但是大致推算在公元2000年后，我国师范院校均以不同形式开设了钢琴即兴伴奏课程，总体情况跟上一世纪相比都得到了改善。
2006年我国教育部颁发了《全国普通高等学院音乐学本科专业必修课程教学指导纲要》——《钢琴教程教学纲要》，对师范教学中钢琴即兴伴奏的教学内容提出要求“突出为歌曲配弹即兴伴奏能力的培养”，在钢琴弹奏技巧及技能中，提出要掌握“歌曲钢琴即兴伴奏的理论与技巧，为旋律配和声的基本方法，各种伴奏音型在不同体裁歌曲伴奏中的运用方法”，在钢琴即兴伴奏课时安排上要求“全部学程为三年，可分两个阶段进行，第一阶段约占总学时的三分之二，以基本技术训练为主，第二阶段约占总学时的三分之一，以配弹歌曲伴奏训练为主”，在对钢琴即兴伴奏课程考核方面要求“重点考核学生综合运用钢琴的能力，包括钢琴演奏能力、钢琴即兴伴奏能力和教学实践能力......”
上述纲要中表明国家教委已正式将钢琴即兴伴奏加入高校音乐教育教学的内容中，并由钢琴教师全权负责教授此课。
但是由于各院校广大教师们普遍反映，各个钢琴教师的教学方法、重点倾向各有不同，且颁发的文件内容中又缺少对即兴伴奏考查的明确要求。
国家教委在进一步接受上述反映的意见后，在2008年8月重新颁布了《课程标准》，明确指出将“钢琴即兴伴奏课程作为高校音乐教育专业的必修课程”，并提出了具体课程要求。
钢琴即兴伴奏此后形成了稳定的学科及课程结构。
随着钢琴即兴伴奏课程的逐渐普及，紧接着对钢琴即兴伴奏水平提高的要求也被提上日程，首先体现在社会上急需一批高学历资质的钢琴即兴伴奏人才，这一来自社会的迫切需求促使高师院校及专业音乐院校相继开设“钢琴即兴演奏与教学研究”研究生专业课程。
自2005年上海音乐学院开设“钢琴即兴演奏与教学研究”研究生课程后，其他高师院校和专业音乐院校也都相继开设钢琴即兴伴奏相关的研究生课程，我国钢琴即兴伴奏的整体教学体系已正式建立起来并逐渐得到完善。
钢琴即兴伴奏如今已是我国音乐教学中重要的即兴伴奏组成部分。
第二章安徽省临泉县阜临小学音乐教师钢琴
即兴伴奏的应用现状
安徽省临泉县地处省内西北边陲，有“姜子牙故里，文化之城”的美誉，具有丰厚的文化底蕴。
2005年，临泉县被文化部命名为“全国文化先进县”，县教育局对本县的文化、教育及科研方面颇为重视，临泉县教育局近年来不断扩大教师规模，音乐教师数量逐年攀升.笔者通过在阜临小学实习期间深入小学音乐课堂，通过访谈调查及课堂观察等调查方法对音乐教师的师资、学历结构、专业等基本情况、学校的音乐教学设备及使用情况等进行记录分析。
具体情况如下：
第一节该校音乐教师师资力量
阜临小学共有六位音乐教师（男教师2人，女教师4人），从音乐教师的学历职称来看，高级教师1人，一级教师的有1人，二级教师的有3人，三级教师职称的有1人，从教师的学历结构来看，有1人是中专学历（中专学历继续大专教育），有1位教师是大专学历，4人是全日制大学本科学历（其中音教专业本科学历的有3人，1人为非音教专业），学历可谓参差不齐。
从教龄来看，教龄在6—10年的音乐教师有3人，这3位教师属于音乐教师群体的骨干教师，既有丰富的教学经验，又具有教学活力，有2位教师教龄在10年以上，是具有丰富教学经验的老教师，教龄在5年以内的青年教师有1人。
师生比例方面,据年长教师透露阜临小学在某段时间内，音乐教师的师生比例达到1：
2000，音乐教师师资力量严重不足，此后，阜临小学不得不加大投入,坚持开源节流，不断扩大音乐教师的招聘规模，确保教学任务更加完善。
目前阜临小学音乐教师的师生比例已达1:
250。
相当于一名音乐教师大概任教五个班，其水平较全国基本相持平。
音乐教师在高校期间的主修专业也有不同，有4位教师主修专业为声乐，有1位教师主修专业为长笛，最后1位主修钢琴，由于教师的学历结构、在校所学专业及音乐基础的差异，教师钢琴即兴伴奏的总体水平也参差不齐。
以下为该校音乐教师师资力量概括表：
教师
性别
教龄
职称
学历
任教年级
主修专业
刘映泽
男
8
二级
本科
六年级
声乐
郭敏仪
女
12
高级
大专
一年级
程云
一级
中专
四年级
杨艺
三年级
钢琴
杨颖
9
二年级
长笛
伟世行
2
三级
五年级
第二节教学的硬件水平
学校音乐教学硬件设备较为充足，有钢琴、电子琴、电钢琴、手风琴多媒体、录音机、手鼓、竖笛等。
且钢琴普及率达到91.72%，这个比例能够保证每节音乐课都有钢琴使用。
在音乐设备中，键盘类乐器使用率最高；
在键盘乐器中，钢琴的使用频率最高，其次是电子琴、电钢琴、手风琴。
学校有专门的多媒体音乐教室，多媒体教室里配有钢琴，大多数时候，教师会在多媒体教室进行授课，在给学生伴奏时，音乐教师更偏向与采用多媒体来播放伴奏。
总而言之，多媒体的使用频率较高，键盘类乐器使用率仍有待提高。
第三节该小学音乐教师钢琴即兴伴奏现状
课堂观察听课是了解音乐教师钢琴即兴伴奏能力的关键。
笔者在阜临小学实习期间，根据课堂观察的记录内容，整理出三个典型片段。
因为都是平时正常上课，所以更具真实性，具体描述如下:
课例1：
《来到美丽的山谷》
笔者在六年级一班的一节旁听课上，教师要教唱的歌曲是《来到美丽的山谷》：
如谱所示，该歌曲是以简谱呈现的F大调抒情歌曲，2/2拍节奏，这首歌曲的最高音到小字二组的f2，最低音为小字组的c1。
笔者在旁听此课时，根据该教师在教学过程中对即兴伴奏的应用状况，主要发现了以下几个问题：
1、从青少年生理的发展规律来讲，唱f2这个音对于
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