二年级教案《坐井观天》教学片断与评析文档格式.docx
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师：
通过学习第二次对话，你们都知道了些什么？
生：
我知道了青蛙和小鸟对“天的大小”有不同看法。
我知道了青蛙认为天“只有井口那么大”，而小鸟认为天是“无边无际”的。
理解得很好。
你们还想知道什么？
我想知道它俩为什么会有不同的看法。
很好。
下面，围绕这个问题自由读课文。
想想再回答。
因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天“只有井口那么大”。
因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。
还有一点，文中说“小鸟飞了一百多里”，“一百多里”既说明小鸟飞了很远的距离，又说明了“天很大”。
说得真好。
请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？
天，的确很大。
天，无边无际。
你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？
天不过纸筒口那么大。
你们为什么会有不同的看法呢？
因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。
而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。
事实上天的确很大。
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对。
看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？
（多媒体画面演示：
青蛙坐在井里看天）
明白了。
这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，所以它认为天只有井口那么大。
我来补充，还因为青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。
说得好极了。
下面，我们来读读第二次对话。
（学生按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。
教师巡回指导，并参与小组活动。
）
[点评：
这一片断教学，教师积极创设情境，引导学生观察“天有多大”，学生既有了亲自动手操作的实践体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。
教师引导学生知其然且知其所以然。
]
自由读第三次对话，边读边想：
青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？
教师放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感。
它俩笑的含义不一样。
小组合作学习第三次对话。
先分角色朗读，再相互讨论它们的笑各有什么含义。
青蛙笑小鸟错了，自己是对的。
小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。
青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。
小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。
说得太棒了。
（教师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由）
我觉得“天天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙对自己的看法很肯定、很自信。
理解得真好。
你真是一只“自信”的小青蛙。
我觉得“是”“看一看”要重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。
我来读读小鸟的话。
（生朗读）
我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。
”要读得婉转一些，要读出很善意地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于帮助青蛙。
你真是一只聪明可爱的小鸟。
这一教学片断，教师先放手让学生读书，培养学生对语言文字的感悟能力，然后再通过小组合作学习，让学生相互交流，相互启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的不同，在小组内分角色朗读的基础上，学生再次自读自悟，训练了学生的“悟性”，满足了儿童内心的一种需要。
学生通过读，情感得到熏陶；
通过读，深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。
同时，也为深入了解寓意奠定了坚实的基础。
学生也明白了：
学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观原因。
假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎样的呢？
这时它会怎样想呢？
投影仪出示习题：
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想：
。
于是，对小鸟说：
“。
”小鸟说：
”
（学生分小组合作学习，续编第四次对话）
青蛙跳出井口一看，哇！
原来天真的无边无际。
它不好意思地对小鸟说：
“对不起，是我弄错了。
“没什么，你以后多出来看看，有错就改还是好青蛙。
青蛙跳出井一看，天真大啊！
心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。
它对小鸟说：
“是我弄错了，我真不该和你争。
“没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。
青蛙跳出井口一看，天的确大极了。
它的脸刷的就红了，心想：
小鸟说对了，我确实错了。
它不好意思地说：
“小鸟，我为刚才的固执向你道歉，希望你原谅我。
快到我家喝点水吧！
“你有勇气承认错误，我愿意和你做好朋友。
同学们真了不起！
这一延伸的练习设计，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象和强烈的创造欲望，同时也深化了对寓意的理解。
评析：
这一教学片断
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