最新冀教版一年级数学上册第七单元1120各数的认识 优秀教学设计含反思Word文件下载.docx

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总计

3课时

第一课时数、认、读、写11～20各数

教学内容

教材60～62页经历数11～20各数、认数与读写的过程

教学提示

学生在日常生活中口头数11～20已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，经历数、认、读、写11～20各数，理解知识的发展过程。

知识与技能：

结合具体情境，经历数11～20各数、认数与读写的过程。

过程与方法：

能数20以内的数，能认、读、写11～20各数。

情感态度与价值观：

积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。

熟练地点数11～20各数，学会11～20各数的读、写。

难点：

激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。

教学准备

教具准备：

主题图、课件、投影仪。

学具准备：

每个学生准备一小把花生米。

教学过程

一、新课导入。

师：

同学们，你们喜欢吃水果吗？

都喜欢吃什么水果？

（给学生充分时间，交流各自喜欢吃的水果）

今天老师带同学们去水果店看一看，在水果店里我们继续学习新知识。

（板书：

数、认、读、写11～20各数）。

看一看，这么多水果，你们都认识它们吗？

（给学生充足交流各自认识水果名称的时间，对于学生不知道的水果由教师介绍）

设计意图：

孩子们都喜欢吃水果，从他们熟悉的物品入手，导入新课，能使学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。

二、探求新知。

（一）数一数。

你能估一估每种水果的数量吗？

（给学生充分交流自己估每种水果数量的时间，只要数量基本适合（与实际数量差距不大），教师均给予表扬）

想不想知道每种水果实际有多少个呢？

我们一起数一数可以吗？

（师生共同数一数每种水果有多少个，在学生交流各有多少时，教师多多关注学生是怎样数的，引导学生按一定顺序数数，防止漏数和多数）

下面我们一起把水果的个数由少到多整理到黑板上（学生边说水果及其个数，教师边板书）。

生1：

芒果11个，鸭梨12个，西瓜13个，火龙果14个，桃子15个。

生2：

橘子16个，菠萝17个，石榴18个，苹果19个，香蕉20个。

引导学生正确数出各种水果个数，为认数打好基础。

（2）数花生。

师：

刚刚同学们数得很好，水果的个数都数对了。

为了奖励你们，下面我们做一个数花生米的游戏好吗？

玩游戏，必须要遵循游戏规则，我们这个游戏规则：

（1）抓一小把花生米。

（2）先估计大约有多少个。

（3）放在桌子上数一数。

（教师指名学生做示范：

一名学生抓一把花生米；

全班猜出这把花生米可能有几个（师把学生猜的数字分别写在黑板上）；

这名学生把实物投影到大屏幕上，实际数一数个数。

对于估计与数的结果一致的给予鼓励性评价）

（同桌或小组合作数。

每人抓一把花生米，先让同桌或组内其他成员估计有多少粒，再一起数一数。

）

1.学生到实物投影前数数，既激发了学生的学习兴趣，又起到了示范作用。

2.让学生在教师创设的情境中，动起来，亲自经历猜数到数数的过程。

有目的地培养学生估计的意识。

（三）数一数、认一认。

（课件依次出示教材61页鸡蛋托盘示意图）

观察一盘鸡蛋示意图，看一看鸡蛋托盘有什么特点？

生：

一个鸡蛋托盘，如果放满鸡蛋是10个。

（认识11）观察示意图，你又发现了什么？

现在情景图中共有多少个鸡蛋呢？

生1：

在一盘放:

10个鸡蛋的托盘基础上，又出现了一盘装1个鸡蛋的托盘。

生2：

现在情景图中共有11个鸡蛋。

观察11这个数字，说一说在田字格中怎样写？

（教师在田字格中范写，请学生先书空，再在田字格中规范书写，并引导学生读出十一并板书）

在原来一满盘鸡蛋是10个的基础上，再出示一盘装1个鸡蛋的托盘，使学生了解一盘满10个，另一盘有1个，就是11个。

感知10和1合起来是11个，然后写出11。

在整个教学过程中，教师注意教学层次要体现讲、扶、放的原则。

（按照上面的方法在组内学习其余数字：

学生先数出有多少个鸡蛋，然后指名说用什么数字表示，再说一说这个数字怎么书写。

在田字格里和老师一起写12～20几个数字并分别板书读出各个数字）

利用装鸡蛋的托盘认识11～20各数，让学生形象地了解10个再加上1个是11个，11个再加上1个是12个，进而认识10个和2个合起来是12个。

让学生直观感知11～20各数都是由1个十和几个一组成的。

（最后先让学生按顺序齐读11～20几个数字，再在组内读数或指名提出数数的要求，同桌互相数数）

采取灵活多样的练习方式，提高学习效率，巩固所学知识。

三、巩固知新。

1.练一练第1题。

（1）让学生先拿出自己的尺子，从0开始按顺序读一读。

（2）出示示意图。

学生看插图，从10开始读。

（3）同学之间交流彼此互相依次数11～20，再倒着数。

并指名读出自己的数法。

2.身边的数学。

（1）出示示意图。

仔细观察示意图，让学生说说发现了什么。

（如，玩足球的同学上衣的号码是11号......）

（2）让学生说说自己还知道哪些生活中的数。

教互练的方式，一方面提高练习的效率，另一方面利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。

4、达标反馈。

1、遮住的都是什么数？

你知道吗？

2、看图数数。

3、按顺序连一连，看看像什么？

五、课堂小结：

这节课，我们学习了数、认、读、写11～20各数。

谁能说说在生活中如果数出并读、写出20以内数的个数呢？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。

最后，师生进行概括：

1.确定要数物体。

2.先数出10个圈起来，再依次数出多余的数量，10个物体再加上几个就是十几个。

特别注意的是：

两个10就是20。

3.先明确11～20各数的特点，再书写。

设计意图：

一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。

六、布置作业。

1.先圈出10个，再写一写，读一读。

写作：

（）读作：

（）写作：

（）

2.按顺序填空。

3.有12个棋子，如果1个1个地数，要数（）次；

2个2个地数，要数（）次；

3个3个地数，要数（）次；

4个4个地数；

6个6个地数，只需要数（）次就可以了。

板书设计

数、认、读、写11～20各数

芒果：

11，读作：

十一；

鸭梨：

12，读作：

十二；

西瓜：

13，读作：

十三；

火龙果：

14，读作：

十四；

桃子：

15，读作：

十五；

橘子：

16，读作：

十六；

菠萝：

17，读作：

十七；

石榴：

18，读作：

十八；

苹果：

19，读作：

十九；

香蕉：

20，读作：

二十。

教学反思

本节课结合学生已有的生活经验，从认识各种水果入手。

再结合依次数出各种水果的数量以及鸡蛋托盘并书写11到20各数。

最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。

初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。

第二课时11～20各数的组成

教材63～64页通过动手摆小棒和用计数器表示数的过程中，知道11～20各

数的组成

学生已经学习10以内数的组成并对11到20以内数的组成已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，理解知识的发展过程。

在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。

过程与方法：

知道11各数的组成，能说出个位、十位上的数字表示的意思。

在摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。

知道11到20各数的组成，能说出个位和十位上数字表示的意思。

经历“10个一是十”的过程，体验把10个一看成十的意义。

主题图、课件、小棒、计数器。

小棒、计数器。

上节课我们认识了11～20各数，谁能从11数到20？

谁又能倒着数？

（给学生充分时间按要求数数：

可以齐数，还可以指名数）

今天我们继续学习和11到20各数有关的新知识。

11～20各数的组成）

设计意图：

教师用亲切和蔼的语调吸引学生的注意，采用激励性的语言激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂情境中来。

（一）摆小棒。

可爱的蓝灵鼠也来到了我们的课堂，看看它给我们带来什么问题？

（出示课件）蓝灵鼠随着音乐跳起来，说：

数出13根小棒，摆在桌子上。

（学生动手按自己的想法摆小棒，摆完的同学同桌互相数一数，看是不是13根）

（请两位学生到投影仪上演示摆的过程，教师及时进行评价，鼓励学生与众不同的摆法）

用学生喜欢的卡通形象吸引他们的注意，通过动手操作实现自主探究。

在小组和集体交流中接受不同思维方式的撞击，体会摆法的多样性，理解10个一是一十的合理性。

请同学们动脑筋想一想，怎样做能够让别人一看就知道是13根，不用数，一看就明白。

自己试着做一做。

（观看同学的摆法后，受到启发。

在教师的鼓励下更加自信）

（给学生充分时间摆小棒，对于没有思路的同学及时进行示范指导，最后组织学生集体交流做法）

把10根小棒放在一堆。

把10根小棒捆起来。

生3：

用橡皮筋把10根小棒捆起来。

再摆出3根小棒，合起来就是13根小棒。

师（拿起学生捆成的一捆小棒）：

这一捆小棒是多少根？

是几个一？

生：

这一捆小棒是10根小棒，是10个一。

（学生边说教师边板书：

10个一）

这一捆是几个十？

这一捆是一个十。

1个十）

你们能动手把小棒10根10根地捆成1捆吗？

（给学生充分时间动手把小棒10根10根地捆成1捆，捆完并举起给同学们观看）

10个一根小棒捆成了一捆，就变成了一个十根，我们就说“10个一是一十”。

下面我们一起玩一起游戏：

我说你摆。

看谁动作又轻又快。

先摆一捆，再摆上一根，这是多少根小棒？

用数字几来表示？

是几个十几个一？

（给学生充分时间动手摆小棒，对于做法不规范的学生及时进行指导。

学生摆好小棒后展示给同桌看）

一捆小棒再加一根小棒是11根小棒。

生2:

11根小棒用数字11来表示，是1个十和1个一。

你知道1个十和1个一合起来是多少吗？

1个十和1个一合起来是11.

你还能摆出一个十和几个一？

用哪个数来表示？

（小组内学生一边摆一边交流。

（给学生充分动手摆小棒时间，对于摆法不规范的学生及时进行指导）

（汇报小组活动情况，请组内个别学生到投影仪上一边摆一边说）

（投影出示两捆小棒图）

这是几个十？

用几表示？

为什么？

这个数字是由几个十或几个一组成的？

这是2个十，是20.

1捆小棒是1个十，2捆小棒就是2个十，是20个一，用数字20来表示。

生3:

20是由2个十组成，也可以说20是由20个一组成的。

让学生亲自摆小棒，广泛交流，认识数的组成，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。

（2）用计数器表示数。

瞧！

蓝灵鼠又给同学们带来了一个礼物，想不想知道是什么？

（课件出示计算器）

蓝灵鼠带来的是计算器。

计算器是用来表示数的工具，（出示教材用计算器表示14的情景图），观察这个计算器，你发现了什么？

计算器上下面空白位置分别写着十位和个位。

十位上有1颗橘色珠子，个位上有4颗蓝色珠子。

你们观察真仔细，描述的也很全面，你们真了不起！

这个计算器上右边第一档写着个位，第二挡写着十位。

个位上1颗珠子表示1个一，有4颗珠子表示4个一，十位上1颗珠子表示1个十。

你知道计算器上表示的数是几吗？

计算器表示的数是14.计算器十位上1颗珠子表示1个十，个位上4颗珠子表示4个一，1个十和4个一合起来是14.

你能快速在计算器上拨出数字16吗？

个位和十位上分别有几颗珠子？

十位上拨出1颗珠子表示1个十，十位上拨出6颗珠子表示6个一。

这时计算器上的数是16.

请你快速在计算器上拨出你喜欢的数字，并在小组内让同伴说一说你拨出的数字是几？

（给学生充分拨计算器的时间，对于用数表示计算器上数描述不清的及时进行指导）

让学生在摆小棒表示十几的数的基础上，明白1捆小棒可以用计算器十位上的1个珠子表示。

拨计算器上珠子表示数的实践活动，既能帮助学生进一步体会11～20各数的组成，又能提高学生的学习兴趣。

1.试一试（教材第64页）。

（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？

（2）引导学生得出：

左边1捆小棒是1个十；

右边计算器十位上1颗珠子表示1个十。

1个十和几个一合起来是十几。

（3）同学之间交流填写结果，并指名读出自己的答案。

2.练一练，第3题。

（1）第1幅图，学生观察示意图，根据11到20各数的组成，可以直观得出结论。

（2）第2幅图学生独立完成，并分析原因。

（教师可以引导学生在计算器或用小棒先表示出数字14，验证学生的答案。

通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

四、达标反馈。

1、填空。

（）个十和（）（）个十和（）

个一，是（）。

个一，是（）。

2、填空。

这节课，我们学习了11～20各数的组成。

谁能说说你学到了什么？

1.1捆小棒可以表示成1个十，计算器上1颗珠子表示1个十。

2.1个十和几个一合起来是十几，2个十是20。

六、布置作业

2、

（1）1个十和8个一合起来是（）。

（2）12里面有（）个十和（）个一。

（3）十位上是1，个位上是9，这个数是（）。

（4）13的“3”在（）位上，表示（）个（）；

“1”在（）位上，表示（）个（）。

3、画出计算器上的珠子。

11～20各数的组成

10个一是1个十。

在实际生活中，数的组成与生活联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些数的组成的经验，一般他们都会进行直接判断。

教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。

以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。

最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。

进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。

第三课时比较20以内数的大小

教材65～66页由数量的多少到数的大小比较并用符号比较20以内数的大小

学生已经学习了10以内数的大小的比较，在日常生活中20以内数的大小比较已经积累了一些感性经验。

在猜想、交流等数学活动，了解11到20之间都有哪些数。

过程与方法：

经历由数量的多少到数的大小比较并用符号表示的过程，会比较20以内数的大小。

鼓励学生积极参加数学活动，培养学生初步的数感。

会比较20以内数的大小。

经历将生活经验抽象为“＞”、“＜”的过程，用正确的数学语言表述比较的结果，学会比较的方法。

主题图、课件、20根小棒。

20根小棒、40块糖（或用其它易找到的东西代替）。

同学们，看老师手里拿的是什么？

这节课我们将一起做一个猜小棒的游戏，你们高兴吗？

比较20以内数的大小）

以游戏的方式导入，在上课一开始就调动学生学习的积极性。

（一）猜一猜。

（出示课件：

兔博士和教材65页覆盖部分小棒的图）

你看到了什么？

有1捆小棒，也就是10根小棒。

有1捆小棒和1根小棒合起来是11根小棒，还有一张纸。

同学们，在这张纸的下面还盖住了一些小棒，而所有的小棒合在一起表示11～20之间的数，你能猜出，纸片盖住的小棒最多有几根，最少有几根，可能是几根吗？

（给学生充分时间独立思考，再在小组内讨论并说一说自己是怎样想的。

对于描述不清的及时进行指导）

因为所有的小棒合在一起表示11～20之间的数，我们看到的是11根小棒，所以纸片盖住的小棒最多有9根。

小棒总数量可以用数字20来表示。

纸片盖住的小棒最少是0根小棒。

这个数是11.

可能是4根，这个数是15.

......

师（揭开谜底17根）：

你猜对了吗？

猜对的请举手，猜的不对的学生说一说自己猜多了还是猜少了。

（给学生充分时间交流，对于描述不清的及时进行指导）

（充分做类似的游戏3～4次）

通过游戏，让学生在观察、猜想、交流等数学活动中了解11～20各数之间有哪些数。

激发学生在活动中积极参加数学活动，在活动中培养学生初步的数感。

（2）比一比。

刚才猜小棒的游戏中，同学们表现的特别棒，所以现在兔博士还想请你们帮个忙，你们愿意吗？

我们愿意帮忙。

（出示两堆糖）

红红和聪聪每人分得一堆糖，他们俩儿吵起来了，都说自己分得的糖多，你们能不能和兔博士来帮帮他们俩儿呀？

你想怎么帮他们呢？

（出示两幅糖果示意图或两堆糖果实物）

（给学生充分独立思考时间，然后小组内交流讨论）

先数一数他们每人分得了几块糖，再比一比就知道谁分得的糖多，谁分得的糖少了。

（请两名学生到前面来数糖）

红红有15块糖，聪聪有18块糖。

红红的糖比聪聪的少。

聪聪的糖比红红的多。

你能用算式来表达红红和聪聪的糖数量之间的关系吗？

红红的糖比聪聪的少，可以用算式15＜18来表示。

聪聪的糖比红红的多，可以用算式18＞15来表示。

你们真了不起！

15块比18块糖少，就是15比18少，也就是15比18小，用＜表示出来是15＜18；

18块比15块糖多，就是18比15多，也就是18比15大，用＞表示出来是18＞15.

（可以适当把糖块做一定的调整再让学生比较大小）

1.经历在观察、猜想、交流等数学活动中比较20以内数的大小的过程。

2.引导学生将“谁比谁多”抽象为数学符号，引导学生理解语言描述和数学符号之间的联系。

1.试一试（教材第66页）。

（2）指导学生把答案直接写在书上，然后交流说一说是怎样想的。

（3）指名学生读出自己的答案。

2.练一练，第2题。

（2）引导学生先独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。

教师要用激励性的话语，满足学生的心理需要，调动学生参与学习的积极性。

1、比一比，在正确答案下面画“√”。

11比3（大小）16比15（大小）20比17（大小）

2、在○里填上＞、＜或＝。

12○1419○209○1711○910○20

3、

（1）这一排一共有（）个数，其中最大的数是（），最小的数是（）。

（2）从右数第三个数是（），

在第（）个。

（3）这一排中比16大的数有（）。

这节课，我们学习了比较20以内数的大小。

谁能说说在生活中我们比较20以内多种事物数量多少时需要注意事项？

1.分别数出每种数量的数量。

2.按数的顺序数，排在后面的数比前面的数大，排在前面的数要小。

3.最后用数学语言描述事物数量之间大小的关系：

（1）相同数比大小：

中间用等号。

（2）不同数比大小：

开口大，朝大数；

夹头小，对小数。

1、先数出10个，把它圈起来，再比一比。

2、在每组最大的数下面画“√”。

3、把下面各数从大到小排一排。

比较20以内数的大小

15＜1818＞15

学生已经学习10以内数的比较大小并认识了20以内的数，并且生活