积极参与努力提高创新不足工作总结Word文档下载推荐.docx

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《小学语文发展性课堂教学模式的实验研究》意在通过倡导以自主、合作和探究为主学习方式，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。

这就要求语文老师们在整个教学过程中，始终把学生放在主体的地位，教师所做的备课、组织教学、教学设计、教学方法等都要从学生的实际出发，更要给予学生充分自主学习的空间，而这也体现在了我们本次课题竞赛课活动中，如：

《暮江吟》一课，老师通过指导学生学习古诗的第一句，授以学生学法、让学生自主学习、自主讨论，再进行学习展示的这一教学活动，使学生根据教师提供的学法自主阅读参与学习，学生乐于参与，并能熟读成诵。

《四季》教师在教学过程中给予一定的学习空间让学生发挥想像，组织语言，说一说四季的美景，培养了学生的口语表达能力。

二、本次活动的不足之处及对策思考

1、各年段的课题教学研究模式没能发挥作用。

各年段教师结合《小学语文发展性课堂教学模式的实验研究》课题分低中高年段制定了本年段的教学模式，低年段教学过程应着重体现初读、细读、感情朗读、熟读成诵的学习过程；

中年段应体现初读感知、感悟课文、练习写作的学习过程；

高年段则体现明确目标、指导学法、阅读展示、自主讨论的学习过程。

然而，在赛课过程中，部分教师的教学形式过于单一，低年段读而不悟，中年段的写流于形式，高年段的教学还停留在读中感悟的阶段，没能充分运所本年段研究的教学模式，帮助学生掌握基本的语文发展性学习的方法与策略，形成良好的认知结构，培养学生以读感悟、读写结合、自主学习的能力。

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的,在教学过程中比较稳定的教学程序，通过这样的程序可以使教学活动导向特定的学习结果。

我们研究《小学语文发展性课堂教学模式的实验研究》的目的在于在小学语文课堂教学中，通过多元化的学习措施为学生提供语文发展性学习所必要的经验，帮助学生达成其发展阶段的任务，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。

那么我们在备课时就应遵循我们的课题教学研究模式精心设计教学环节，使我们的课堂教学真正的发挥实效，使学生真正的学有所得，达到课题研究的目的。

例如：

在评课中，对《捞铁牛》一课，老师们就提出老师只是播放课件让学生看，既不引导也没有深入讲解，这样的教学过于简单，对这一课老师们提出了这样的建议：

在设计这一课时，老师可以通过初读课文来整体感知全文，在了解的课文的情况下再通过生动的课件让学生感悟课文从而明白捞铁牛的步骤，并引导学生在领会作者是按事物发展的顺序这一写作手法的前提下练习写作。

我们想，也许这样设计教学环节比直接出示课件出示挥铁牛的过程和步骤更能充分发挥学生的主体作用。

2、教与学目标不明确、不具体。

部分老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学过程缺乏严谨设计，随意性较大上到哪是哪甚至没有效果的情况。

学生被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。

我们的课题所提出的师生关系的民主性、学习空间的开放性、教学方式的多样性、教学活动的互动性都没能得到很好的体现。

做为一名语文老师，首先就应读懂教材透彻理解教材，并融会贯通，

使之转化为自己的知识体系，达到读懂、理解、内化。

同时要吃透教材的重难点，从学生的角度，用学生的思维方式去理解教材把要教学的内容同样看成自己要掌握的知识，在此基础上，再创造性地对教材进行艺术性的加工，根据需要去合理地增删、调整、选择、处理教材，形成自己的教学思路。

正确认识语文学科工具性和人文性的统计的特点，落实三个维度（知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观）。

从而针对学生实际制定教学目标，有目的的设计教学重、难点。

《珍珠鸟》一课，课文内容的叙述是为重点段做辅助的，我们是否可以抓住重点段展开学习，围绕重点段感悟课文，从而促使学生自主学习。

而不是按步就搬，一个自然段一个自然段的讲解分析再得出重点内容。

语文教学以读悟情，读是语文教学中最佳的悟情手段，在教学“小鸟在我伏案写作中睡着了”这部分时，教师是否可以摈弃繁琐的分析，一方面提供具体可感的图画让学生感受，然后通过朗读加深体悟，老师可以这么领：

“带着这美好的感觉，让我们走进这美好的境界”；

另一方面于想象梦境后。

再次借助朗读使学生的感悟得以升华。

指导朗读时可以这么领：

“同学们，就让我们把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界吧”。

这样，可以是否更能使文中所抒发的情感与学生的心灵很好地交融在一起。

3、教法与学法陈旧，在教学中教师主要的是完成教学任务，学生主体地位没有体现。

课堂上，部分教师依然采用老一套的教学方法，一问一答、只看不讲、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个得到自己所设计的结果，完全按照教案进行教学。

没有教给具体的学法，或是虽然教给了学法，却没有正确的指导，使学生不能依法而学。

教育家叶圣陶曾说过：

”教师当然须教，而尤其要致力于导”。

在学习中学生是主人，要处在主体地位，应时时以学生为中心。

在教学中，教师要想方设法启发引导，开启学生的智力，培养他们创造性地解决问题的能力。

我们的课题目的是要培养学生的主体意识、自主能力，所以教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。

因此，课堂上我们需要注意①要提出明确的具有启发性的探索目标，学生通过自主、合作探究学，培养学生连续性思维能力。

②在引导学生学习新知识过程的同时，应充分利用现代教学媒体手段，向学生展示其它相关知识材料，并传递相关知识信息。

③艺术的使用”点拨”这一指挥棒，引导学生理清材料，处理信息，质疑问难。

并采用简单易懂、直观形象的事物去诱导学生，理解文中重难点。

在教学中，教师还应采用不同的教学方法，真正发挥学生的主体地位，例如：

有教师在课堂上出示有关课文的图片，请学生仔细观察，然后让学生将自己看到的和感受到的讲给同学们听。

这样，就将新知识的学习过程建立在学生自己的感悟上，培养了学生的观察和表达能力；

而有的老师却指着图片这样问学生：

“这是**对不对？

”、“我们是不是应该***做？

”这样的教学，形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。

4、教学语言不够准确、凝练，评价不够具体。

在课题竞赛课活动中，部分教师的教学语言不够准确凝练，有的老师提出的问题辅助语言过多，例如：

有的老师在指导学生朗读课文第二小节时是这么说的：

请同学们把课文读给同桌听，比一比谁读得好，注意读准字音，你们说，读的时候要读出什么语气？

好，我们来比一比，谁是百灵鸟，现在就请同学们自己把课文读一读吧。

老师这样的导语，以致学生“丈二和尚摸不着头脑”，影响学生的理解，导致他们把握不住老师教学内容的重点，从而影响教学效果。

还有位老师在学生回答问题时过多的进行了干预，使一个简单问题花费了太多的时间，如：

在一组学生读完哪个自然段写了信的内容后，有个学生说：

我向第一组提个意见（师：

有礼貌）；

学生接着说就是请你们（师：

大家注意听了）；

学生再接着说：

读时声音（师：

怎么样？

）学生：

再大些。

（师：

你说得真好），在学生短短的一句话中老师不断的插入个人见解，既不尊重学生也影响了其它同学生倾听。

使学生的学习效果大打折扣。

还有的老师在课堂上的教学语言随意性也很大，比如：

课堂上老师出示一幅画对同学们说：

老师画了一副画，你们看像不像课文上的画？

学生有的回答像，有的回答不像，于是老师说：

像不像，反正老师都贴出来了，你们看一看吧。

在老师们上交的课后评中，一位老师就提出了这样的建议，当出现这种情况时，老师可以这么回答：

“是吗？

那下回老师会注意改正，你们愿意帮助老师吗？

”换个说法，对学生学但要以是一种激励还可以进行很好的德育渗透。

在课堂教学中只有准确凝练的提问语言，学生才能在较短的时间内理解老师的提问，从而迅速开动大脑这台机器，去搜索问题的答案。

在课程实施中，“发展性评价”包括教师对学生的评价、学生对教师和学生与学生间的评价。

当学生的学习结果不是教师预期的结果时，教师应在对学生进行肯定的同时，并提供给学生正确的答案。

对学生的回答给予具体的、生动的评价，使学生明确评价的标准，有针对性的、发展性的进行评价。

在这次课题竞赛活动中，表现出来的是部分老师对学生的评价大多还表现在对结果的评价上。

而且对结果评价也比较单一。

评价大多是一些表扬的话语：

你真棒！

你读得很好！

你真能干等等。

那么，该怎么说才恰当呢？

当学生朗读课文读得好时，教师可说：

“读得响亮流利，很好，如果能*****就更好了”。

当某个同学回答问题正确、流利、干脆等，教师就可以说：

“某某学生答得真精彩，大家为他祝贺。

”或是“你答得很有创造性，希望你继续努力！

”这样的激励性评价对“差生”尤为重要。

想让学生坐好来遵守纪律认真听，可说：

某某同学的小腰杆挻得真直，谁能向他学习，比他更有精神？

”在指导朗读时，老师可以这么说：

“把你的感觉说一说，带着这种感觉读一读”体现了人为本，读中感悟的语文课堂教学模式，更有利于学生的语文素养的培养。

5、语文基础知识、能力训练不足

语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写等语文能力的训练。

语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。

因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。

小学语文就是儿童学习语言的学科；

对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。

通过语文学习，学生不仅能获得语言，还通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。

利用语文能力进行交流、解释、记忆；

通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；

并掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。

纵观本次的课题竞赛课活动，可以看出，部分老师并没将基础知识的训练落到实处，学生知识面窄，回答问题不着边际，声音小甚至是不敢回答、学生的表现欲望不强等等。

在竞赛课中所设计的能力训练，或不到位、或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；

或机械，照本宣科的现象仍不少见；

或盲目、不扎实，走过场，让学生无法下手真正落实双基。

怎样才能将基础知识的训练落到实处，达到培养学生语文能力，提高语文素质之目的，合理设计课堂训练显得尤为重要。

训练中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性训练结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。

如教学字词时，起线训练为“读读写写”，进而设计一些辩析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习，让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。

听说训练更要贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。

如教学《小小的船》，在指导朗读的同时，可以设计这道练习：

A、小女孩乘着小小的船看见了什么？

找出有关句子。

B、用“________的月儿_______的船，　________的船儿___________。

我真在______________船里坐，____看见_________星星_______天。

”的句式与老师用对答的方法说一说课文。

这样一来，学生就得带着问题听朗读，训练目的明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生全神贯注、迅速反应、即刻理解、马上印记、表达完整、言之有据等良好的听说品质，培养学生思维的敏捷性和条理性。

6、教师的基本功不扎实，语文素养有待提高

教育改革的不断深入，对教师的要求愈来愈高，愈来愈全面。

要提高语文学科建设的水平，提高语文教师自身的素养是关键的因素。

在这次课题竞赛课中显现出了部分教师学科基本功不甚扎实：

表现在老师的范读没有起到示范作用，学生的朗读指导缺乏方法，学生的回答教师不知该如何评价，教师的教学语言平铺直叙、没有激情等等。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．操作：

指教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，改变传统的过于注重知识传承，强调学生的主动的知识构建；

增强课程的整合性和选择性并实施三级课程管理模式等改革目标。

这些改革目标能否实现，有赖于教师角色的转变，有赖于教师教学行为方式的改变和转换。

因此，面对新课程，做为教师我们需要重新思考，我们所拥有的知识和能力结构，包括所练就的教学基本功是否能够适应新课程的需要。

并且要针对自己的不足，努力钻研，不断学习提高。

以上是我对本次课题竞赛课的总结，由于本人水平有限，总结不全面或不恰当的地方欢迎大家批评指正。

谢谢！

语文教研组

2004年12月

（作者声明：

我谨保证我是此作品的原创作者，同意莲山课件园将此作品发表，并向其他媒体推荐。

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