初中语文课堂实录次北固山下教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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（举例：
《过故人庄》、《泊秦淮》、《夜雨寄北》分别是什么类别，几言的。
）
今天我们要一起欣赏的这首《次北固山下》是一首五言律诗，我们以此为例，了解一下律诗的特点。
（1）四联的名称：
首联、颔联、颈联、尾联；
（2）每一联的最后一个字押韵；
（3）中间两联是对偶句。
环节三听录音，把握诗歌表达的情感。
1、听朗读录音；
2、听录音，小声跟读；
3、自由读；
4、学生示范朗读（师生指导点评）；
5、齐读。
环节四诗句研读与赏析。
一、（尾联赏析）你觉得诗人此时的情感是怎样的？
（思乡、伤感）
从哪看出来的？
（乡书何处达，归雁洛阳边。
）（PPT）
1、乡书：
即家信，写给家乡亲人的书信。
2、归雁：
请求大雁把乡书捎寄回去。
为什么托大雁寄乡书？
（PPT“鸿雁传书”的典故：
汉朝时，苏武出使匈奴，被单于流放北海去放羊。
10年后，汉朝与匈奴和亲，但单于仍不让苏武回汉。
与苏武一起出使匈奴的常惠，把苏武的情况密告汉使，并设计，让汉使对单于讲：
汉朝皇帝打猎射得一雁，雁足上绑有书信，叙说苏武在某个沼泽地带牧羊。
单于听后，只好让苏武回汉。
后来，人们就用鸿雁比喻书信和传递书信的人。
很多古典诗词中，都用“雁”来表达相思之意。
比如李清照：
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
”
为什么认定这是一只归雁呢？
“归”字里有什么深藏的东西？
（内心思归，情不自禁认为大雁也是北归的大雁。
3、何处：
明明是“洛阳边”，为何又说“何处达”？
诗人身处江水之上，四顾茫茫，归家之路在何处啊？
离家越远乡情越浓，思归而不得。
【小结】一字字，一行行，都饱含着诗人的深情。
齐读最后一联，读出感情。
（齐读最后两句）
二、（题目、首联赏析）这两句诗饱含了漂泊在外的游子浓浓的思乡之情，从诗句中哪些地方能看出诗人是远在他乡的游子呢？
1、题目：
次北固山下
家在何处？
（河南洛阳）现在何处？
（北固山）
（PPT：
次：
停泊（暂时停留）；
北固山：
在今江苏镇江，北临长江。
江苏镇江与河南洛阳远隔千里，可谓人在他乡。
2、客路青山外，行舟绿水前。
客路：
旅途；
青山：
北固山；
行舟：
行船；
绿水：
长江。
诗人想象自己行船之后还要赶路，舟车劳顿，旅途奔波。
【小结】由此可见，诗人确实行在客路，人在他乡，思乡之情油然而生。
王维《九月九日忆山东兄弟》中说：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”在中国传统上，一些重大的节日是合家团聚的日子。
三、（颈联赏析）本诗所反映的时令是什么季节，什么时间呢？
（冬末春初，昼夜交替）
1、归雁：
春天，天气开始变暖，候鸟从南方飞回北方。
所以诗人才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。
2、江春入旧年：
当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。
此时，在我国有一个传统的节日——春节就要来临。
在这样一个团圆的日子，漂泊在外的诗人是多么思念自己的家乡和亲人啊。
海日生残夜：
当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起。
在这黎明时刻，多想在温暖的家里和亲人一起休息。
“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待。
在这昼夜交替，新旧相接之时萌发思归盼归的乡情师自然而然的。
“日”与“春”是新生的美好事物的象征，提到主语的位置而加以强调。
“生”与“入”使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。
这两句诗作者本意写景，无意说理，但是深刻的道理蕴含其中。
既写景又点明了时令，夜未尽而东方海日已升，旧年未过而江上已是春天，时序的交替是那样匆匆不可待，蕴含着一种自然的理趣：
新的事物蕴含着蓬勃的生机，必将取代旧的事物。
诗句悲而不伤，哀而不怨，心中思念却仍开朗乐观。
无独有偶，《酬乐天杨州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”与这两句有异曲同工之妙。
所以本诗中这两句诗最精妙所在。
当时宰相张说极度赞赏这两句诗，亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。
【小结】诗人独立船头，仰望长空，一行大雁从南方飞回。
诗人想：
我什么时候才能回到我可爱的故乡，见到我只爱的亲人啊……万家相聚时，独我飘零日，那是怎样的孤独啊。
应该以什么样的语速语调来读这两句诗呢？
（低沉，缓慢）让我们带着诗人的思乡之情读一读最后四句。
（齐读）
四、（颔联赏析）“海日生残夜，江春入旧年”让我心生疑问，诗人眼前的景象到底是“海”还是“江”呢？
1、北固山：
北临长江。
地理位置看不到海。
2、海是作者想象出来的，太阳从大海中升起。
为什么能想象成海？
3、“潮平两岸阔”：
（PPT）春水初涨，两岸与江水齐平。
江面开阔，抬眼望去，对岸遥不可及，有一种“海天相接”的感觉。
太阳从远处的水天相接处升起，自然会使人产生“海日”的感觉。
“阔”字用的好。
“阔”是“开阔，空阔”之意，写出了大地回春，冰雪消融，春潮把江面变得渺远无际，两岸显得格外开阔的景象。
在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。
4、“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句中，除了“平”“阔”两个字用的好，还有两个字用的特别妙，四人小组讨论交流，哪两个字用的好？
好在哪？
正：
风向与船行走的方向完全一致。
风力刚刚好，不大不小。
悬：
悬挂，垂挂，没有鼓起，说明风很静，平和。
【小结】猜猜此时诗人在干什么？
（看帆）看一眼么？
怎么看？
（盯着帆看，内心涌起的是无尽的思乡之情。
）让我们来读一读这两句诗，读出一种宽阔感，一种孤独感，语速放慢，字与字的距离拉开，情感放的深沉。
五、齐读，感悟：
现在我们回头来看，这首诗不仅只有最后一句抒发思乡之情，前面写景的几句也饱含感情。
这是诗歌作品惯用的手法——寓情于景（情景交融）。
诗句一行一行地写下，情感一点一点地加深，感谢王湾，让我们领略了这浓郁的乡情。
让我们再次诵读这首诗歌，再来感受诗人那浓浓的思乡之情。
（齐读整首诗）
环节五拓展延伸。
一、思乡是中国文学永恒的主题之一。
无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创作了无数的乡愁诗。
乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。
思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的情结。
你还知道哪些表达思乡之情的诗句呢？
（生背诵表达乡情的古诗句）
二、让我们再来感受一下大诗人笔下的思乡之情吧。
——《春夜洛城闻笛》（PPT）
1、一名同学朗读。
2、哪些地方直接表达了思乡之情？
（何人不起故园情）
3、是什么触发了诗人的思乡之情？
（笛声）
笛声的内容是什么？
《折杨柳》此曲叙说离别，表达不舍之情。
古代离别的时候，往往从路边折柳相送。
借“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。
早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。
《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。
很多古诗词中都用“羌笛”“杨柳”来表现这种乡情或离别之情。
1、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
——王之涣《凉州词》2、故园杨柳今摇落，何得愁中曲尽生。
——杜甫《吹笛》3、江上何人夜吹笛，声声似忆故园春。
——白居易《江上笛》）
4、这些乡愁都由笛声而发，这笛声中必有折杨柳。
这悠悠回荡的笛声，这催人泪下的笛声，这梦回千里的笛声是如何飘飞，传入诗人耳中的？
你觉得哪些字用的好？
为什么？
“暗”：
悄悄地，笛声不知不觉。
“飞”：
飘荡，飞扬，婉转清悠。
“散”：
消散，弥漫，随风远飘的悠扬。
“随风潜入夜”
“满”：
整个洛阳城飘荡着如泣如诉的笛声。
5、齐读全诗，感受这浓浓的乡愁。
三、当历史的车轮转到了今天，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的思乡之情是不是就淡了，甚至没有了呢？
让我们欣赏著名诗人余光中先生的现代诗《乡愁》。
1、听朗读录音。
2、诗人以什么顺序来组织全诗的？
（时间，人生的四个阶段：
少年—成年—中年—老年）因何而愁？
（母子别—夫妻别—生死别—故国别）
这首诗写于1972年，当时台湾和大陆之间仍不可以公开互相来往，1992年才互通往来，表达了祖国统一的渴望。
3、乡愁是一种抽象的情绪，诗人把乡愁寄托在具体可感的事物上，运用了哪些意象来表现乡愁的？
（邮票—船票—坟墓—海峡）
4、修饰语有什么特点？
（小小的—窄窄的—矮矮的—浅浅的）用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。
5、这首诗并非缠绵悱恻，儿女情长，而是饱含着家国情怀。
环节六课堂小结，推荐阅读。
不同的时代有不同的乡愁。
（PPT）乡愁是明月窗下仰视的双眸，乡愁是红日天际的一叶孤舟，乡愁是飘散风中的一曲惆怅的笛音，乡愁是托寄大雁传递的一封乡书……乡愁是人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。
乡愁诗超越时空，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。
作业：
推荐李白《渡荆门送别》
崔颢《黄鹤楼》
学情分析
古典诗文，是中华文化的精华。
鲁教版初中阶段的教材中，古典诗文所占的比值比较大。
古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着、开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。
正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。
所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。
现在语文教学的要求更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。
美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：
“尽可能的让学生参与到探索知识过程中去。
”叶圣陶也有理论：
“教材无非是一个例子。
初一学生以形象思维为主，活跃好动，感性思维优于理性思维。
而且刚上初一两个多月的孩子，对古诗教学的把握只是停留在表面，不深入，不深刻。
再加上诗歌教学有一定的难度，必然要采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。
另外初一学生对律诗的有关知识了解不够，所以教师要做必要补充。
读诗贵在读出意境和情感，要鼓励学生把读出的意境和情感用自己的语言描绘出来。
根据学生的情况，我选择的教法师教手法和引导法。
基础知识老师教授，使学生具有学习的基石。
诗句的感悟和赏析采用引导法，老师不直接给出答案，请学生思考，在学生答不出来时，再一步步地引导学生，这样学生既能得到知识，也可以养成独立思考的良好习惯。
俗话说：
“授之以鱼不授之以渔”，让学生自主学习已逐渐成为主流，死板的“灌鸭式”教学法已经退出历史舞台。
所以，在学法上，我贯彻的指导思想是“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在我的教学过程中，我重视师生互动，老师引导学生思考，学生根据老师的引导，主动思考，慢慢地得出自己想要的答案。
在这过程中，要重视学生思想品德的培养，和对中国传统文化的热爱。
效果分析
针对学生课堂学习效果我进行了一下分析：
1、学生课堂参与度较高，教师能面向全体，注意自己的评价语言，关注上游学生的同时，也绝不忽视中下学生，让每个孩子都能表达自己的体验，促成良性循环。
学生不仅能够参与课堂活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；
不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题。
学生能在教师的引导下主动参与，在教学过程中思维始终处于一种活跃的状态。
2、学生有良好的合作交流意识，小组讨论交流分享的时候，参与全面，讨论热烈，效果明显。
3、课堂气氛比较活跃，朗读、聆听、感悟、体验、表达等各个环节，学生都能主动热情参与，和老师配合融洽。
整节课学生都比较投入，对中国传统文化也产生了极大的兴趣和热爱。
为了评测学生课堂上的学习效果，课后让学完成了这份评测练习。
从完成的效果来看，课堂上的学习效果很好，大部分孩子都能掌握这几个问题的关键点，对于本节课的教学目标和教学重难点把握也比较准确，目标达成效果明显。
第一题考察律诗的格律特点，是本课的知识目标。
第二题考察诗歌表达的思想感情，是本课的情感态度目标。
第三题考察对诗句内容的理解，是本课的过程方法目标。
第四题考察诗句中蕴含的哲理，是本课的重难点之一。
第五题考察诗句中关键词的赏析，是本课的过程方法目标。
第六题考察诗歌的写作手法，是本课的重难点之二。
教材分析
《次北固山下》是鲁教版六年级上册第三单元的一首唐代律诗。
该单元以“自然”为主题，日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。
多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。
这个单元的课文展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言……品味诗文优美的语言是一种艺术享受。
由此，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。
鲁教版六年级上册第三单元第18课，一共五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，架舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋……用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。
教学中引导学生朗读应该讲究抑扬顿挫，在朗读中要相像诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，然后再加以评析。
《次北固山下》是五首诗中的第二首，是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。
这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔的江南景象，但时近春节，头顶大雁北归，发出了“乡书何处达”的感叹。
全诗意境优美，寓情于景，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
通过分析了解，我从三个维度设定了本课的教学目标：
【知识与能力】掌握律诗的格律常识。
【过程与方法】理解诗歌的内容；
【情感态度与价值观】感受诗歌中浓浓的思乡之情；
由于本诗情景交融的特点，我将本诗的重难点设定为：
1、颈联中所包含的哲理意义。
教学设想：
以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。
评测练习
1、《次北固山下》是一首诗，诗的联、联对仗工整。
2、这首诗表达了诗人什么感情？
哪两句诗集中表达了这种感情?
3、这首诗描绘的是哪个季节的景色？
从哪些地方可以看出？
4、残夜将尽未尽之时遥望东海，一轮红日正在升起，旧年将尽未尽之时，春天的气息已经来到江上，这写出怎样的生活哲理？
5、颔联“潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失”，你觉得“阔”与“失“哪个更好?
“风正一帆悬”的“悬”字用的极妙，请赏析。
6、这首诗是否只有尾联表达思乡之情？
请举例说明。
这是诗歌中惯用的什么写作手法？
【答案解析】
1、五言律诗颔颈
2、思乡之情“乡书何处达，归雁洛阳边。
3、初春潮平两岸阔（大地回春，冰雪消融，春水初涨）；
江春入旧年（旧的一年还未过去，江上已呈露春意）；
归雁（气温回暖，南雁北归）
4、时序交替，暗示着时光的的流逝，也蕴含着自然理趣：
新事物必将取代旧事物（旧事物中孕育着新事物）。
5、“阔”字更好，它给人以视野十分开阔的强烈感受，表现了潮水涌涨起来，两岸相距更显宽阔的景象。
且读起来与“悬”字对应，声调也更响亮。
★或“失”更好。
它生动描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐，似乎消失了的主观视觉形象。
6、不是。
前三联写景的句子中也都饱含着诗人浓浓的思乡之情。
（具体分析见“教学设计”）寓情于景或情景交融。
课后反思
本节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面应该获得的收获，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
具体体现在以下几个方面：
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