初中语文日记随笔式作文课题阶段总结精品版Word格式文档下载.docx
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③由浅人深，循序渐进。
如同是写学生成长，七年级安排的是“这就是我”、“成长的烦恼”，而九年级则是“青春随想”、“岁月如歌”。
④以记叙文为主，兼顾其他文体。
教材上36次作文训练，有22次可以写成记叙文（贯穿于初中学段始终），两次明确要求写成说明文（八年级上第三次训练“说不尽的桥—介绍你所熟悉的一座桥”；
八年级下册第三次训练“科海泛舟—了解最新科技成果，写一篇介绍该成果的说明文）。
明确提出进行议论文训练的也只有两次（八上“怎样搜集资料”要求针对所搜集的资料，写一篇专题小论文；
九下“我所了解的孔子和孟子”，要求以孔子或孟子的某句名言为题，写一篇议论文）。
另有调查报告、演讲稿、总结等应用文各一次。
可见，记叙文的写作训练是重点，说明文和议论文的写作只是初步涉及。
这也正好体现出课程标准》初中阶段的写作要求：
“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
写记叙文，做到内容具体；
写简单的说明文，做到明白清楚；
写简单的议论文，努力做到有理有据；
根据生活需要，写日常应用文。
”
（二）我们设计的写作序列训练
遵循初中语文教材的写作体系，我们制定了以表达能力和文体训练为经，以积累感悟—专项训练—综合运用为纬的系列训练规划。
第一阶段：
作文激趣阶段——七年级上学期
七年级上学期，着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，它是人的一种心理需要，用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，才会有所作，情感始终是写作的动力，贯穿作文过程的始终。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
倡导学生写“绿色作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。
“绿色作文”是一种健康向上、富有生机、充满活力、处处以真为纲。
“说真话、写真事、抒真情”是其生命。
叶圣陶先生曾说：
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。
”教师要引导学生用心去观察生活、积累写作素材。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们规定，每位学生备一本观察日记本，注重选取身边有意义的“小事”、“真事”、“新事”，每天记录自己的见闻和感受。
篇幅不见得要长，但要有实际内容，表达要文从字顺。
语文课前，学生选定自己的一篇日记轮流作一分钟讲演。
每周选出一篇日记在班上交流评比。
让作文的“源头活水”永不枯竭。
在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可抒。
在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或议论、或说明、或写随笔。
第二阶段：
分类训练阶段——七下至九上
1．七年级下学期，以记事的记叙文写作为主。
训练内容以“记叙的方法、立意与选材、把内容文章写具体”为重点。
例如，在训练“把文章内容写具体”这一重点时，为了使学生的作文写得具体、内容丰富，我们引导学生在观察生活时要时时留心，做生活的有心人。
要善于发现生活中的美，激发心中的情。
并归纳出一些把作文写具体的方法，如：
①把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述：
概括性词语：
我惭愧。
具体形象的描述：
我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸火烧火燎的。
两只手没处放了，只是无意识的拧着衣角。
两脚无力的支撑着身体；
心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸……什么滋味都有，同学信任我，选我当中队干部，我却做出这丢人现眼的事儿，我对得起谁？
是家里的父母，还是学校里的老师？
我的目光在地面上搜寻着，如果有个缝儿的话，我一定会钻进去躲躲。
②抓住特征举些例子：
“我的妹妹是个很顽皮的孩子”，小作者就举出了这样一个例子突出“顽皮”，“我的橡皮泥用完了，叫妹妹帮我拿一下。
小妹，帮我把楼下的橡皮泥拿上来。
却传来妹妹的回答：
‘啊，什么呀？
’‘帮我把楼下的橡皮泥拿来？
’‘啊，你说什么呀？
我还没听清楚。
’‘帮我—把橡皮泥—拿来—’‘啊。
什么呀？
你再说一遍—’我知道妹妹不给我拿了，只好自己去拿了”。
你看这调皮的妹妹多么形象逼真。
再如表现自己平凡没有任何特长，可这么写：
别人在跑道上飞快地跑，我只能在下面喊“加油”；
别人在台上唱歌，我只能在台下鼓掌；
别人展示他的绘画作品，我只能在旁边欣赏；
别人在台上跳舞，我只能在自己的位子上观看；
口才好的同学在演讲比赛上口若悬河，我只能做一个默默的观众；
写字好的同学可以把黑板当作画布各展其才，我只能看他们的劳动成果。
你看，小作者的“没有任何特长”表现的非常具体，字里行间还流露了一点淡淡的遗憾。
③分解动作，写出层次。
我们往往觉得生活中的动作是一下子完成的，因而一句话就带过去了，比如插队：
他真讨厌，一下子插在了那个小同学前面。
如果找们分析一下就会发现，这个动作是可以分解，写出层次的。
其实这种写法类似于电影中的“慢镜头”，我们把这个动作分成一些小动作，一二三按时间先后写下来，使这个动作完整地展示于读者面前，我们的文章自然就具体生动了。
请看下面的文字：
你看，那边来了一个大个子，刚来便径直跨到队伍前面，做好了标准而又充分的插队准备工作。
好似一只饥肠辘辘的老虎在那儿虎视耽耽的等待时机。
此时他那时髦的服装和俏丽的虚荣的外表再也容纳不下那颗丑陋的心灵了—因为我们都已经用自己明亮的双眼清楚地看到了他的丑恶。
迫不及待的他终于发动了猛烈的进攻—瞧：
他左腿向上一跨，右腿一蹬，便将一个小个子学生挤到了后面，紧接着左手将饭卡往刷卡机上一摁，右手将前面的同学肩膀往边上一拨，一张丑陋的嘴巴大声喊道：
“师傅，豆皮一碗，油饼一个……”那似乎很是有礼貌的语气，不禁让我悻悻做呕，再看后边的同学却早已吐得一塌糊涂……再看表，整个过程竟只有0．1秒。
2．八年级，巩固记事的记叙文
写作，学习写人篇，训练重点为“描写人物的方法、怎样使人物血肉丰满”。
同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作，训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。
例如说明文的写作训练，我们的具体做法是，根据八年级上册中第三、四两个说明文单元的教学要点，分解成若干个训练环节，采用片段训练与综合训练相结合的方法，对学生进行科学有序的思维训练。
如教学说明方法这一内容，教学设计按照“讲清概念—练习巩固—写作深化”这一程序进行训练。
讲清概念，就是由教师根据课文中的例子讲解某种说明方法的特点、种类及作用等。
练习巩固，就是让学生从课文中或教师提供的教材中举例印证．并利用该说明方法说明某一事物的口头练习。
写作深化，就是以单元写作题为纲，由分到总即每教一种说明方法，就由学生利用该方法来说明某一事物，在单元教学完毕时，布置文题进行说明文写作训练，要求运用多种说明方法说明事物。
再如合理选择说明顺序，根据“写作训练序列”，我们把它安排在《故宫博物院》一文中重点训练。
首先让学生明确，说明顺序的选择是由说明中心决定的，例如：
介绍建筑物的布局，适合采用空间顺序；
介绍事物发展演变的过程，适合采用时间顺序；
说明事理，适合采用逻辑顺序等。
练习巩固阶段，选取众多的事物为说明对象，让学生根据说明中心的不同，合理安排说明顺序。
最后进行在单元教学完毕时，布置文题进行写作训练。
3．九年级上学期，练习写景类和抒情类的记叙文，训练重点为“抓住景物特征、选好观察角度、安排描写顺序、融情于景表达主观感受、动静结合”。
并结合九年级上册第二、第四两个议论文单元的教学，进行议论文写作训练。
训练重点为“观点与材料、论题的展开、议论文语段的结构。
这里主要以“议论文写作训练”为例介绍作文系列训练规划。
学生初写议论文，常犯的毛病有观点不明、对观点缺乏应有的分析、观点与材料不一致、思路不清、论述无法展开、结构不完整等。
针对以上薄弱环节，我们采取化整为零的策略，把议论文的写作要素分解成若干系列，分项训练。
分项训练结束后，再综合写作完整的议论文。
在“观点与材料”专项训练中，由于初中生的议论文写作，所阐述的观点是大家都明白的道理，思考推理的过程并不复杂，所运用的材料往往也是常见的、人所共知的。
但初学议论文写作，往往会犯观点不明和空泛、举例不当、堆砌事实、缺乏分析、观点和材料不相吻合等毛病，不能对观点和材料进行合乎逻辑的组合。
因此，我们又把“观点和材料”分解成“从材料中提炼观点”、“用材料证明观点”、“事例的表述”和“观点和材料中的纽带”四项进行训练。
再如“议论文语段的结构”专项训练，议论文的结构以“总—分—总”为基本结构模式，再根据教材的结构训练其变式，如“总—分”、“分—总”、“起承转合”等。
语段训练也讲究结构，而且与议论文篇章的结构是相似的，或是演绎式（观点—材料），或是归纳式（材料—观点），或者两者的结合（总—分—总）。
通过几次专项训练，让学生明确议论文写作的基本要求、基本结构和基本思路，从而达成初中阶段会写简单议论文的训练目标。
第三阶段：
综合训练阶段
七年级至九年级上学期的写作训练设计，我们的目的是培养学生作文的兴趣，消除学生的厌写情绪，对初中作文教学的总体目标分解归类，并开发一些微观的教学策略进行分项训练，分中有合，互相联系。
而九年级下学期的作文则是在此基础上的综合和提高，是在内容上的逐步加深，形式上的变化和创新，技能上的温故知新，达成文体和训练内容的系统化。
学生进人初中以后，通过两年半的观察记录和广泛的阅读，已积累了丰富的写作素材。
这时我们指导学生在假期整理自己的观察日记、随笔、札记、作文等，把自己感受最深的内容摘录下来，分门别类，汇编成册。
开学后同学中相互交流，共同学习、借鉴或补充，达成写作题材的系统化。
九年级下学期，根据教材序列，对各类文体的写作要求强调综合性。
记叙文要求真实具体、有详略、结构完整、语言流畅，能综合运用多种表达方式；
说明文要求抓住事物的特征，说明顺序合理，运用恰当的说明方法，语言准确；
一事一议的议论文要求能从材料中提炼出观点，由此及彼，联系实际，展开议论；
初步具备修改文章的能力。
所以，我们训练的重点是话题作文，审准话题，正确立意，确定文体，自拟文题。
为了让学生在中考中受益，我们还把与学生关系紧密的话题进行梳理，归纳出20个话题，我们把它称为“母题”，每个“母题”又衍生出几个相关的话题，我们称之为“子题”，并有计划的进行训练。
要说明的是，许多写作上的技巧，不可能划定在哪个阶段训练．比如“如何拟题、如何开头、如何结尾、如何点题、如何让语言形象生动、如何创新结构”等，都必须贯穿于整个作文训练过程中。
我们在每个阶段的训练重点也只是相对而言，因为每一次作文，都会涉及以上个方面的内容。
之所以拟定一个整体规划，只是为了避免作文训练的随意性和盲目性。
（三）片段练习整体设计
作文大多根据单元主题和教材要求设计，初次以外，我们还根据课文特点，在课堂上设计片段练习，主要让学生在课堂上完成，不增加学生的负担，片段练习和作文相辅相成，更关注细节描写，是对课文内容的进一步学习和深化，也是作文的有益补充。
以七年级下册为例：
单元主题：
这个单元安排的均是以成长为主题的课文。
这些课文，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程（鲁迅的《从百草园到三味书屋》），有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音的《爸爸的花儿落了》），有的则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求（安徒生的《丑小鸭》），有的给人以生活的告诫（《诗两首》），有的通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考（王安石的《伤仲永》）。
训练目标：
人物描写的细节训练。
写作指导：
动作描写、语言描写是描写人物的两种重要方法，对表现所写人物的身份、思想、性格、品质、心理状态等有重要作用。
我们运用动作描写和语言描写刻画人物形象时要抓住人物的典型特征，写出人物与众不同的地方。
例如在《从百草园到三味书屋》中，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，将头向后拗过去，拗过去。
”鲁迅先生用寥寥数语的动作描写，形象地刻画出了一个沉浸在读书乐趣中的先生形象。
再比如《爸爸的花落了》中，“大小姐，到了医院，好好儿劝劝你妈，这里就数你大了！
就数你大了！
”英子的爸爸去世后，作为佣人的老高也很难过，他既要劝英子不要伤心，还在叮嘱英子到医院后照顾好妈妈，语言的分寸把握的很到位。
尤其是，老高把“就数你大了！
”重复了两遍，以此来提醒英子不能光痛苦，还要承担起照顾家的责任。
训练设计
1．常人眼中的私塾老师是老古板，但鲁迅先生的老师却是一个学识渊博、严格、可爱的老师。
回首童年，灿烂的春光中，有和同学踏青的美好回忆；
厚厚的相册里，留住了那么多熟悉笑脸；
毕业纪念册中，小学同学的签名笔迹似乎还未干……闭眼静思，那么多鲜活的面容飞扬在眼前。
儿时的伙伴啊，我想你们——同学们，用200字勾勒出一位个性鲜明的童年伙伴吧！
2．丑小鸭处处受排挤，受嘲笑，受打击，但它没有沉沦，也没有绝望，而是始终奋斗不止，终于变成了一只美丽的天鹅。
你能用150字描绘出丑小鸭变成天鹅后的样子吗？
3．方仲永五岁即能“指物作诗立就”，但其父因利而“日扳仲永环谒于邑人”“不使学”，使他长大以后“泯然众人矣”。
我们在惋惜“神童”消失的同时，应该从中汲取哪些教训呢？
用150字写出来吧！
实践证明，由于片段练习紧紧结合教材进行，读写结合，学生兴趣很高，学生能够调动思维，发挥想象，老师及时的鼓励、表扬，学生的思维能力得到一定锻炼，是提高学生写作能力的一个有益补充。
二、快批快改，加强合作，有效提升学生的写作能力
写作的真正目的在于交流。
作文教学历来是困扰语文教师的一个严峻课题，尤其是作文批改，传统的教学一方面要求学生“多写多练”，一方面要求教师“精批细改”，而实际情况是作文从学生写好上交到教师批改之后再发下去，往往要两个星期，等学生再拿到作文本时，早已时过境迁，加上老师的评语总是那么几句套话：
“语句通顺，中心明确”等，学生根本不爱看，最多关心一下分数而已，结果是作文发得慢，学生写得少，教师讲评没有实效，正如叶圣陶先生给上海《语文学习》编辑部的一封信中说：
‘老师辛苦了，学生吃亏了。
”为了改变这种学生被动、老师徒劳的状况，结合日记随笔式写作，我们对批改也进行了的探索，那就是，快写快批，一气呵成。
两节作文课，第一节写作，第二节批改。
具体流程是这样的：
第一节：
学生写作。
（提前一周，教师根据序列化设计，告诉学生本次作文训练目标，布置本次作文训练范围，参考题目等，并简要进行指导，明确作文要求。
）
第二节，批改反馈。
1．个人自改（10分钟）。
自己朗读，运用修改符号，进行自改，然后写出优点，不足。
2．合作批改：
每次作文批改，四人相互批改，用15分钟时间。
由组长作主持人，先回忆本次作文的训练目标、作文范围及要求等，并强调作文批改的要求，如使用统一的批改符号，多发现同伴的优点，打分适当，多给学生鼓励性的评语等。
在批改过程中，遇到问题及时讨论，同时要把批改时发现的问题及时写在“批改记录表”上。
作文返回本人手中之后，要订正错别字、病句等，批改人还要和被批改的同伴交流，看一看自己的看法和对方是否一致，不一致的地方再协商讨论，然后慎重地在‘小组评价”栏内写下评语及自己的建议，并签上自己的名字。
批改之后，注意信息的收集，每人三言两语，把自己的批改情况汇报给主持人，如作文目标的完成情况，优点、存在问题（包括自己搜集到常见的错别字），主持人进行整理，针对本班本次写作训练目标的达成度，优点、缺点、典型病例、优秀文章等进行分类总结。
附：
批改记录表
批
改
记
录
项目
优点
存在问题
建议
错别字
自我评价
小组评价
2．展示。
合作批改是汇总信息、交流信息的过程，获得信息的目的也是为了交流反馈，以更好地进行写作。
所以说讲评是合作批改的继续与发展，不容忽视。
15分钟批改展示时间。
各组组长根据自己收集的信息，进行总结讲评，对那些作文认真，作文目标达成度高，书面整洁的同学进行表扬，并指击作文中的优点、缺点，作文要求完成情况。
优秀的文章组长推荐进行朗读，全班评议。
在学生讲评展示过程中，教师及时引导、调控。
3．教师总结5分。
根据各组的讲评展示，教师进行总结本次作文的有点，存在的问题，注意事项。
快批快改中，我们做到了两个统一：
一是统一批改符号。
由于是合作批改，就要求所用的批改符号统一，以利学生辨识。
经过研究，确定统一使用以下符号：
a错别字号：
作文中出现的错字、别宇均打‘X”号，并在‘评语”栏相应的位里下画半框，以给学生留下修改的地方。
b病句号：
凡足文章中出现的病句，不通顺的句子均在句子下用横线标出，并在相应的‘评语”栏内写上“病句”。
c嘉奖号：
优美的语句，富有哲理的句子或文章的点睛之笔，用嘉奖号还有删除号、增补号、换位号、连接号、分段号等统一规定，统一的符号确定后，就打印出来，学生人手一份，教师再结合具体作文进行指导，让学生了解并学会运用这些特号。
二是统一评价标准。
学生自改、合作批改，统一的评分标准是十分必要的。
起初我们只注重对学生进行常规要求的评价，如文章的立意、内容、语言、结构、书写等，同时为了使学生养成良好的书写认宾、书面整洁等习惯，加重对书写的要求，这一项评分占10％上，后来，随着学生良好书写习惯的形成，又借鉴兰山区义堂中学和沂水县教研室姜元夫老师‘作文目标序列训练”等作文教改经验，加大了对训练目标完成情况所占分值的比重，减少作文书写方面的分值，并且以表格的形式出现在作文附页纸上，下发给学生。
目标达成
常规要求
得分
合计
一级（30%-40%）
二级（15%-30%）
三级（0%-15%）
立意
5%
内容20%
语言20%
结构10%
书写
校本课程教材
数学试卷讲评教案
数学与应用数学专业代码
教学诊断
数学打电话教学反思
整百,整千加减法教学反思这样学生在自批、互批的基础上就有明确的衡量标准，而且我们还强调批改的第一步是浏览全篇，了解作文目标的完成情况，如目标完成不好或远离目标则常规要求方面不予评价，对于这一类学生则指导重写。
学生批改注重学生主体地位的发挥，有利于学生在异质小组中的彼此互助，相互交流，取长补短。
而且合作批改中，教师细致加以指导，学生逐渐形成了对同学负责、对自已负贵的责任感，能够认真地进行评改，认真写评语，具备了一定批改作文的能力。
学生的写作水平得到了很大的提高。
这是我们体会最深的一点，由于合作批改便于操作，注重师生之间、学生之间的交流，便于发现问题，指导写作，学生的写作能力得到较快提高。
三、活动课堂促进随笔式作文的实效性
我们学校从2008年就致力于课堂教学改革，以课堂教学改革为突破口，小组教学为切入点，积极构建活动式自主课堂，实现了“知识课堂”向“生命课堂”的转型。
我参照市语文学科的35X教学策略和区教研室的自能高效课堂模式，结合我校实际，构建出了了具有个人特色的语文活动式自主课堂模式。
课堂活动中我们鼓励“让每一个孩子都参与，使每一个学生都能体会到成功的快乐”。
这个模式的特点就是：
以学案代替教案，以学生活动推动课堂教学，以小组合作探究代替教师的知识灌输，以小组评价的方式激发学生的学习热情，动态生成整堂课，让课堂焕发出生命的光彩，使学生真正成为学习的主人。
结合随笔日记式作文训练，本学期我们从课前、课堂活动中，课后均有相关的设计。
课前我们首先要进行经典《论语》的课堂渗透，坚持每天语文课前诵读一句，日积月累，这个活动由学生自主完成，从资料的查阅到学习过程中的讲解，再到落实背诵，每天一位责任人。
这样学生每日与经典为伴、与大师为友，形成了“时时皆经典，处处有雅言”的整体氛围。
描写学校的成语然后还有每日一分钟演讲活动，演讲的主题、内容均由学生自主选择，可以谈对某种问题的认识，也可以结合所学课文谈看法，但凡是得到大多数同学认可的均收录到我们的“班级随笔集”里，今天带来的是七年级6班的随笔集，这个随笔集就在我们的展示台上。
虽然文字稚嫩，篇幅不长，确丝毫不影响孩子们对它的喜爱。
相信一个学期下来，学生的作品会由一篇篇增长成一本本。
有限空间作业试题在课堂活动中我利用各种活动训练学生“写”的能力，如在学习《爸爸的花儿落了》一课时，当学生理解了文中父亲那深沉的爱的时候，我顺势用一个仿写活动：
“父爱是一缕阳光，温暖我失落的心。
”吊起了学生表达的欲望，有的学生写道“父爱是一盏明灯，照亮我前行的路。
”还有的写“父爱是一双木屐，支撑我疲惫的身躯。
”还有“父爱是一块踏脚石，支持我前行的脚步。
”还有“父爱是一声警钟，警醒我成功的得意。
”等等。
在随笔片段练习时，我设计的活动是：
杜甫在胸怀国恨家愁的时候，目睹山河破碎的战乱景象，写下了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的伤感诗句；
但当他到了成都，筑起草堂，暂时得以安身时，却咏出了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺
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