英语教材分析与设计笔记资料Word文档格式.docx
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（2）一刀切
（3）盲目引进
（4）教师失去技能
（5）教学方向迷失
第三节英语教材编写的新发展（Newtrendsinmaterialsdevelopment）
（1）
指导思想变化
（2）强调综合能力的培养
听、说、读、写技能全面培养。
e.g.:
“哑巴英语”、“文盲英语”、“writetolearn”、“learntowrite”
（3）
立体化发展
优点
（4）
板块式设计
（5）职业化
由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写。
第二章教学大纲与教材（Syllabusesandmaterials）
第一节教学大纲的定义（Definitionsofsyllabus）
1.教学大纲（syllabus）：
外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式。
2.分类：
课程教学大纲教育行政部门为指导英语教学而制定的教学大纲
语言教学大纲作为语言教学模式的教学大纲
3.语言教学大纲体现的是一种如何选择和如何安排教学内容、如何实现教学目标的指导思想。
第二节教学大纲的理论基础（Theoreticalassumptionsbehindsyllabuses）
教学大纲的理论基础常从语言观、语言学习观和语言教学观三个方面来阐释。
语言观
教学大纲的理论基础（Theoreticalassumptionsbehindsyllabuses）
基于结构语言观的教学大纲：
从语言形式出发，围绕语言本身的构成，注重语法项目和词汇的学习。
。
基于功能语言观的教学大纲：
按语言功能和语言行为来安排，详细列出所需要的语言项目。
人们对“语言是如何学习”的理解与认识。
不同语学习言观产生不同大纲。
语言学习观
综合型大纲与分析型大纲
综合法与分析法
行为主义：
语言就是习惯
行为主义与认知主义语言学习观
认知主义：
语言是一个知识体系，语言学习是一个认知过程
有意识的过程与潜意识的过程
学得与习得
关注学习过程和教学过程VS注重语言教学结果
过程与结果
人们对语言本质的理解和认识，回答“语言是什么”。
语言是交流工具VS语言教育为促进人全面发展
工具性与人文性
语言教学观
语音、词汇、语法VS听、说、读、写
传授知识与培养技能
第三节教学大纲的组成部分（Componentsofsyllabuses）
重点：
1.教学目的（aims）
教学大纲中关于学完某课程后要达到的总体目标的描述。
特点：
总体描述定义清晰明确重点学习效果可实现
2.教学目标（goals）
学习者为了实现总体目标而必须掌握的学习内容和语言技能的具体描述。
采用可观测到的行为动词可操作性可检测性形成性评价
3.非语言类教学目标
与学习者个人、社会、文化和政治上的需求和权力相关
例如：
自信心动机兴趣学习策略思维能力人际交往能力文化意识
第四节教学大纲的种类（Typesofsyllabuses）
1.结果型大纲和过程性大纲
结果型大纲着重描述语言教学的最终结果
过程型大纲着重描述学生学习和教师教学的过程本身
2.综合型大纲和分析型大纲
综合型大纲把语言分割成具体项目，主要是语法结构项目与词汇项目
分析型大纲把语言作为整体进行教学，重点是语言的使用目的
3.分类图示
第五节语法教学大纲（Grammaticalsyllabuses）
语言教学大纲又称结构法教学大纲（structuralsyllabuses），
以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础
强调语言句型是语言教学的基础，内容由易到难逐步过渡，
鼓励学生模仿、记忆语法结构，形成自动化的语言习惯。
情景教学大纲以语言运用的情景需要（situationneeds）为出发点，往往罗列语言交际的情景及情景中常用的语言，建立在两种“预测”的基础上。
情景教学大纲考虑了实际语言运用的需要
功能意念教学大纲功能（语言使用的目的），意念（语言表达的概念和意义）
核心内容：
学生学会在什么情况下对谁用什么方式说什么话
特点：
a.以实际的学习任务为主要学习形式
b.以真实的日常语言为学习主要内容
c.在要求学生进行语言输出活动之前，进行足够的语言输入
d.在学生进行交流时必须有真实的交流目的
e.通过交际激发学习者的学习动机
f.语言学、心理语言学、社会语言学和教育学原理指导教学
g.利用现有的教学方法
h.以螺旋式方式介绍语法话题文化等方面的内容
i.采用灵活的教学方法和教学材料
j.有利于外语教学的广泛开展
局限性：
不同的学习者有不同的交际目的，大多数功能的实际运用十分复杂；
学习顺序的安排与语法项目的安排更加困难；
没有解决学习者如何达到学习目的的问题。
任务型教学大纲任务接近生活中真实情况，练习是为巩固理解知识或训练语言技能。
设计任务应具备以下特点：
1）把学习者的注意力引向意义、目的、协商过程
2）鼓励学生关注有关的内容
3）根据学习者的交际需要确定学习目标
4）允许灵活多样的解决方法
5）允许根据自己的技能和策略采取不同的解决问题的方法
6）鼓励学生参与并表达自己的态度情感
7）具有挑战性但不超过学习者的能力范围，鼓励发扬冒险精神
8）要求积极参与并在知识技能方面各尽所能
9）明确学习者需要解决的问题，教师只是引导者
10）鼓励在完成任务中积极使用所学的语言
11）允许和老师一起对任务完成情况进行评价
12）有利于培养对任务结果的预测能力
13）提供元交际和元认知活动的机会
14）提供练习使用语言的机会
15）培养认识问题和解决问题的能力
16）鼓励学生在完成任务过程中交流、互相帮助
17）对学习者和任务进行监控和反馈
18）鼓励学习者反思，增强对过程的认识
19）鼓励从分析和批判角度对待语言学习
20）保证活动的有效性
优点：
是更加明确语言的实际用途，有利于锻炼实际语言运用能力，更能调动积极性提高学习效率。
任务难易程度难以把握
内容型教学大纲强调过程根据内容安排教学内容与各个学科只是相关
教学大纲、教学法与教材教学方法有与其对应的教学大纲
教学方法
教学大纲
语言教学法（grammaticalapproach）
结构教学大纲（structuralsyllabuses）
情景教学法
（situationalapproach）
情景教学大纲
（situationalsyllabuses）
功能——意念法
（functional-notionalapproach）
功能意念教学大纲
（functional-notionalsyllabuses）
交际法
（communicativeapproach）
交际型教学大纲
（communicativesyllabuses）
以任务为主的语言教学（task-basedlanguageteachingandlearning）
任务型教学大纲
Task-basedsyllabuses）
以内容为主的语言教学（content-basedlanguageteachingandlearning）
内容型教学大纲
（contentsyllabuses）
第三章需求分析（Needsanalysis）
教材应符合教学大纲的宏观要求、英语教学的客观规律和学习对象的需要
需求分析：
了解为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言以及需要学到什么程度等信息。
学习者的需求：
主要是为了达到某些目的情景所需要的语言知识技能。
也可以指涉及语言、情感、教材或教育机构等各方面的人的要求、愿望、动机和需求。
需求分析的调查方法：
问卷调查、测试、访谈、观察、会议、搜集学习者语言样本等
进行需求分析的信息主要来源：
来自学习者、教师、教育政策制定者、教育行政管理部门管理者的信息、教育研究者和专家、家长、社区
需求分析最重要的信息是学习者的信息：
学习者将来使用语言的场合以及语言使用的对象；
学习者使用语言的目的；
将来用语言进行交际的方式；
将来需要达到的语言水平。
需求分析还应调查学习者现在的情况：
学习者现有的外语水平、他们想要学什么、能学什么等。
需求分析的重要意义：
未制定外语教育政策和设置外语教育课程提供依据；
为外语课程内容设计和实施提供依据；
为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；
为现在的外语课程检查和评估提供参考依据。
需求的三种不同类型：
情景需求、语言需求；
客观需求、主观需求；
语言内容、学习过程
一般用途英语与专门用途英语的区别：
学习者需求意识的明确程度差异，前者不太明确。
目标需求：
学习者将来在目标场合使用语言的客观需要
目标需要的三个小类：
需要、差距、愿望
需要：
学习者竟来使用语言的客观需要；
为了在目标场合有效地使用语言，学习者应该具备的语言知识技能。
学习需求：
学习者在学习过程中所需的条件和需要做的事情。
学习需求可以归纳为以下几个方面：
物质条件、心理条件、知识技能条件、支持条件
第四章优秀教材的特点（Featureofgoodmaterials）
1.教材应具有吸引力：
新、众、美、趣
2.教材应是学习者感到轻松自在：
留空、插图、帮助学生
3.教材应帮助学生树立自信心
4.应满足学习者的需求
5.有助于学习者自主学习
6.应适合学习者的水平，具有较强的可学性：
积极创造情景、教新内容之前学习者已掌握前一阶段的知识、提供语言输入应高于学习者目前水平、是学习者关注语言现像。
7.教材中可以设计下面的活动：
信息沟活动、听后读后活动、具有创造性的写作和口语活动
8．不同的学习风格：
视觉型、听觉型、动觉型、研究型、体验型、分析型、综合型、依赖型、独立型。
9.好的教材应努力做到以下几点：
提供不同题材和体裁的语言材料；
提供不同类型的语言学习活动；
对于那些动机比较强的学习者，可以提供额外的内容；
提供材料尽量多样性；
设计一些讨论英语学习价值的话题和活动；
尽量满足各种兴趣和爱好、设计些学生对教材的态度和感受活动；
避免引起文化冲突；
就如何帮助困难学生提出建议。
10.教材应该允许学生有沉默期：
给准备机会（全身反应法、听力理解的方式、画画打手势）
11.教材应能充分利用学习者的智力、审美和情感等因素，刺激左右大脑活动、充分发挥学习潜力
采用真实语言素材
编造语言素材
优
有利于掉动学习者积极性，给学习者提供目的语的文化信息，接触真实的语言，更好地满足学习需要，并支持教师进行更有创造力的教学。
可以帮助学习者将注意力更多地集中在目的语的语言特点上
劣
国内英语素材有限；
真实的语言素材在学习时可能有一定难度
过分地保护学习者，不能使他们熟悉和掌握真实的语言
12.教材不应过分依赖控制型训练练习
13.应就学习者的学习效果进行反馈
14.应向学习者介绍学习方法和解决问题的办法
15.应提供多种途径来刺激学习
16.应以学习者为中心
17.应帮助教师组织好教学过程
第五章关于教材编写的研究课题（Researchissuesonmaterialsdevelopment）
本章重难点：
1.教材编写是一项技术性很强的工作，他不仅需要以相关语言学理论、语言学习理论和语言教学理论为支撑，而且还有自己的理论体系。
2.英语教学领域中，教材的编写反映相应的教学理念，同时也体现语言学及应用语言学理论的研究成果。
第一节教材中语言材料的选择问题（Issuesonthematerialsselectionoftextbooks）
显性学习
隐性学习
学习过程中使用的方法（Reber）
通过各种记忆术、启发方式、策略而产生一个表征系统更显性的过程
通过注意到频率线索而理解结构的过程
学习过程
（DeKeyser）
意识到正在学什么的学习
未意识到正在学什么的学习
学习结
（FrenschRunger）
意识到自己学到了什么的学习
未意识到自己学到了什么的学习
第二节语言学习规律与教材编写（Languagelearningrulesandmaterialsdevelopment）
2.外语习得与学得的争论
现代外语教材的概念不仅是一本教科书或是课本，而是包括所有有助于发展语言和交际能力材料。
第三节语言知识的呈现（Presentationoflanguageknowledgeinmaterials）
1.实际的语言知识，即语法、词汇、语音等的知识是“复杂的教学过程中一切活动的基础”。
2.学习语言并不是一定要学习所谓的语言点。
3.所谓阅读教学，应该是培养学生的阅读能力。
4.语法教学旨在提高学生对语言的掌握，而不是把语法本身作为最终目的。
5.focusonforms:
课堂教学单纯以孤立的语言现象的积累为主要目的，课堂设计以语言结构为主要组织原则。
6.focusonform:
在以意义或交际为中心的课堂里，随着语言形式的偶然出现，学生的注意力被有意识地吸引到这些语言形式上去。
第四节教材编写与语法教学（Materialsdevelopmentandgrammarteaching）
1.根据语法点的来源，在教材编写中有两种选择模式
2.根据语法教学目的，即语法教学的侧重点，也有两种不同的选择模式
选择模式二：
确定基本语法点设计语法框架体系选择、设计课文或活动
第五节教材编写与学生自主学习能力的培养（Materialsdevelopmentandlearnerautonomy）
1.自主学习是由学习者的态度、能力和学子策略等罂粟综合而成的一种主导学习的内在机制。
2.教育就是要培养学生的学习的能力，而语言教学和语言学习中，学生是否具备自主学习的能力也至关重要。
3.教材首先应该为学生自主学习能力的培养创造条件，提供资料支持。
4.教材还应该帮助学生形成良好的学习习惯，培养恰当的学习策略。
5.基础教育阶段的新课程标准明确提出通过英语学习策略训练来提高学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
第六节教材编写与教师专业发展（Materialsdevelopmentandteachers’professionaldevelopment）
1.教材对教室专业发展能够起到重要的促进作用，这主要表现在更新教师理念、改进教学方法、提高教师教学技能等方面。
2.教材需要做好的工作：
1）教材编写者应认真编写教师用书
2）与新课程、新教材配套的教师培训也是对教室进行理论和实践培训的重要途径。
第六章语料库与教材编写（Languagecorporainmaterialsdevelopment）
第一节计算机语库（Computer-basedlanguagecorpora）
1.语料库：
语言材料的集合
2.计算机语料库：
把大量原始语言材料输入到计算机后形成的一个文本集合
第二节语料库的功能（Thefunctionsoflanguagecorpora）
1.核心功能：
反映语言使用的实际情况
2.具体功能：
（1）统计词汇频率和词汇意义使用频率较高的词汇和词汇意义
使用频率解决语言使用中一些有争议或模糊不清的问题
根据词义使用频率变化调整单词释义的顺序
向使用者介绍使用频率高的形式
（2）了解词汇使用的语境
（3）了解语法在实际语言应用中的情况
（4）研究词汇搭配和词汇的语用
第三节如何使用语料库（Howtouselanguagecorpora）
语料库的使用主要是通过专门的软件来实现的
第七章教材评价（Materialsevaluation）
第一节教材评价的意义（Thesignificanceofmaterialsevaluation）
1.在选择教材时作出正确的决策
2．教师对教材进行取舍或调整
3.对已经选用的教材进行再评价
4.教材编写者吸收现有教材的优点且开发更好的教材
5.教材开发者正确认识自己编写的教材
6.评价使用过或正在使用的教材促进教材研究向纵深发展
第二节教材评价的原则（Principlesformaterialsevaluation）
效果原则教材是否能够真正达到教材编写者事先设想的效果
教材是否能够使学生达到事先设想的学习效果
效率原则考查被评价教材是否能够更加有效地满足学习需要，达到预想的学习效果
第三节教材评价的方法（Approachestomaterialsevaluation）
有系统的评价
教材的教学指导思想教材是否符合学生的学习需要
教材采用的教学方法教材是否符合教师的教学需要
教材内容的选择和安排教材是否符合课程标准的要求
教材中语言素材的真实性和地道性
教材的组成部分
教材的设计
第四节教材评价中应该注意的几个问题（Issuesinmaterialsevaluation）
要用科学的语言观、语言学习观以及教育教学观念指导教材评价
要客观地评价教材，发现优点，分析缺点
不能被表面现象所迷惑
第八章教材的取舍和调整（Materialsadaptation）
第一节为什么要对教材进行取舍和调整（Reasonsformaterialsadaption）
1.教材的取舍和调整的原因：
1）学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习要求。
2）教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。
3）教材与教师的需求可能存在不吻合之处。
4）教材本身可能存在某些方面的缺陷
2.看待教材在教学中如何正确使用，教室要把握三个“正确认识”：
1）正确认识教材的作用，合理使用教材。
2）正确认识教材与课程标准之间的关系。
3）正确认识教材与考试的关系。
第二节教材取舍和调整层次（Levelsofmaterialsadaptation）
1）对教材的单元进行整体取舍
2）教材的使用目的和教学要求作宏观调整
1.宏观层次3）对教材某一组成部分进行有系统的删减
4）对教材进行整体补充
2.微观层次：
在教材的使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展和调整等做法。
第三节教材的取舍和调整的原则和方法（Principlesandmethodsformaterialsadaptation）
1.Grant（1987）对教材进行取舍和调整的四个原则：
1）体现交际性的原则。
2）体现相关性和目的性的原则。
3）满足学习者需求的原则。
4）体现语言材料真实性原则。
2.编者的观点：
1）使教学活动更具有可操作性
2）使教学活动的挑战性更加适合
3）使教学活动更加接近学生的生活实际
4）使教学活动的步骤繁简适当
5）使教学活动的形式更加符合实际情况
3.教材取舍和调整中常见的一些做法:
1）对教材内容进行适当的删减
2）对教材内容进行补充
3）替换教学内容和活动
4）扩展教学内容或活动步骤
5）调整教学顺序
6）调整教学方法
4.对教材内容进行删减时要注意以下几点：
1）不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减；
2）对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性；
3）删减的内容比例不宜太大，否则应该考虑重新选择教材；
4）不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减；
5）如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容；
6）对教材内容进行删减的同时，要考虑如何进行补充。
5.对教材内容进行补充的目的：
1）使教材内容和体系更完整、更全面；
2）使教材更符合学生的需要；
3）使教学内容更加贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味性。
6.教师应该对教材内容进行补充的情况：
1）教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的部分内容，教材没有涉及或涉及不够；
2）学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事件；
3）教材内容不够充分；
4）由于主观原因。
7.对教材进行补充时要注意以下几点：
1）补充的内容不宜太多，否则可能造成喧宾夺主的结果；
2）补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；
3）不能单纯为了考试的目的而补充内容；
4）补充的内容最好与学生的现实相关；
5）一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期末考试的考查内容。
8.调整教学顺序，由易到难；
调整教学方法，根据学生现有水平差异。
第九章教材编写（Developingoriginalmaterials）
第一节教师在教材编写中的作用（Teachers’roleinmaterialsdevelopment）
1.从我国目前的情况来看，英语教师在教材编写中没能发挥应有的作用原因有四
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