小学数学《两位数加两位数笔算不进位》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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教材把两位数加两位数（不进位）的口算和笔算编排在一起，使口算与笔算有机结合，便于学生了解计算的多种策略。

学生可以通过摆小棒、拨算珠计算的形式，理解笔算的方法。

重点是让学生借助操作小棒和计数器获得直接经验，从而有效地探索出两位数加两位数的计算方法，顺利地完成从口算向笔算的过渡。

这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。

学情分析：

本节课学生已有两位数加减一位数、两位数加减整十数、整十数加减整十 

数的知识作为基础，数位的认识及100以内数的组成为学生学习本节课 

积累了一定的数学思想方法经验。

有一小部分学生在上学前对竖式已有简单的了解，对于看图和从图中提问题，前面的学习中也有过练习。

教学目标：

1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算方法和笔算方法。

3、培养提出、解决简单问题的意识和能力。

教学重点：

掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。

教学难点：

理解相同数位对齐的道理。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：

同学们喜欢大海吗？

今天老师就带大家到海边去看一看？

课件呈现情境图他们都在干什么？

从图中你发现了哪些数学信息？

整理学生发现的信息。

你能提出什么数学问题吗？

根据学生的回答，师有选择的解决如下两个问题：

1、一共捉了多少只螃蟹？

2、一共捉了多少只小虾？

二、解决问题，探究新知

（一）解决问题1：

一共捉了多少只螃蟹？

让学生选择信息独立列出算式：

26＋12，

1、探究计算方法

让学生用小棒来摆一摆26＋12得多少。

或者用计算器拨一拨26＋12得多少。

（1）展示学生的小棒摆法。

得出：

6+2=820+10=3030+8=38

让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？

哪是12？

让学生介绍一下是怎样摆的算的？

（2）展示学生的计算器拨法。

让学生介绍一下是怎样拨的算的？

（3）指导写笔算竖式

把这种摆法中的小棒换成26和12这两个数字，写12时你发现了什么？

相同数位对齐。

为了能看出26和12是相加，写上加号。

怎么相加呢？

怎么算出了38的？

让学生说一说

可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。

得数中的“8”写在什么地方？

“3”写在什么地方？

（4）演示用计算器笔算。

（二）解决问题2：

一共捉了多少只小虾？

1、让学生选择信息，独立列出算式11＋23

2、交流汇报

先让学生说一说口算过程

再让学生说一说竖式的计算过程

小结出：

用竖式计算，相同数位要对齐，从个位算起。

三、巩固练习，应用提升

1、自主练习第1题

学生独立完成，交流时第一幅图说说左边右边各是几个十和几个一，第二幅图说说数字各是什么颜色的珠子。

2、自主练习第2题

学生独立完成，交流时让学生说说怎样算的？

先算什么？

再算什么？

3、自主练习第3题连一连

学生独立完成，交流汇报。

四、课堂小结，回顾反思

通过这节课的学习你有什么收获学习了什么？

《两位数加两位数笔算（不进位）》学情分析

计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

两位数加两位数笔算（不进位）是一年级下册第七单元《100以内的加减法

（二）》的第一课时，本节课学生已有两位数加减一位数、两位数加减整十数、整十数加减整十 

这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位置图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。

两位数加两位数笔算加法对进一步学习多位数计算和其他数学知识起着承上启下的非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。

作为第一课时尤为重要，通过系统学习两位数加两位数笔算加法的计算方法，为多位数加法的学习构建基本的学习思路。

《两位数加两位数笔算（不进位）》效果分析

《两位数加两位数笔算（不进位）》这部分教材是在学生掌握了口算两位数加减一位数、整十数的基础上进行教学的。

根据学生的年龄特点和生活经验，选取了学生身边熟悉的赶海为素材，使学生感受大海的魅力，激发学生对大海的向往和主动探索数学知识的兴趣。

教学时把两位数加两位数（不进位）的口算和笔算编排在一起，使口算与笔算有机结合，便于学生了解计算的多种策略。

教学时学生通过摆小棒、拨算珠计算的形式，理解了笔算的方法。

重点是让学生借助操作小棒和计数器获得了直接经验，从而有效地探索出了两位数加两位数的计算方法，顺利地完成从口算向笔算的过渡。

引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习了两位数加两位数不进位加法的计算方法。

《两位数加两位数笔算（不进位）》教材分析

《两位数加两位数笔算（不进位）》评测练习

《两位数加两位数笔算（不进位）》课后反思

《两位数加两位数笔算（不进位）》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。

如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。

因此我觉得本节课的教学重难点是：

这里设计学生动手操作，摆小棒、拨计数器的方法自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，通过摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。

还通过摆小棒、拨计数器的方法探索出了笔算用竖式解决的方法。

新授结束之后引导学生讨论并总结：

“用竖式计算加法，要注意什么？

我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

《两位数加两位数笔算（不进位）》课标分析

〈课程标准》指出：

“数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。

掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。

”而低年级数学计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务。

只有形成正确、迅速地计算能力，达到这个要求，才能为升入中、高年级进一步学习打好基础。