儿童文学阅读调研报告0.docx

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儿童文学阅读调研报告0

儿童文学阅读调研报告

一题提出的背景和意义题的选择是时代和社会的需要人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。

因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础基础教育的灵魂”。

儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，联合国科教组织早在年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上了。

儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童学以独特的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。

儿童学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理接受能力接受方式。

它将那些“有持久生命力的艺术珍品”，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。

所以，以儿童学为小学生高年级的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。

题的选择是教育和学生发展的需要有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读儿童学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读儿童学作品的态度兴趣习惯和鉴赏能力，开发学生的思维能力想象能力创造能力及审美能力，使学生在儿童学作品阅读中获得对自然社会人生的有益启示，对作品中的情境语言审美情趣有所感悟；促进和推动内外学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。

儿童学的阅读，遵循了儿童身心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。

题的选择是本校自身建设和发展的需要从葵涌街道第二小学的教学实践和研究看，在语言教育上已经具备了一定的特色，特别是题“”实施以，也积累了大量可供借鉴的教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支擅长学艺术教育的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的效果。

同时题的实施，也将对我校校本化建设，以及结合新程构建校本特色程，将起到一个引导落实推进深化的作用。

二题的概念界定及目标假设一概念的界定儿童学：

是指专为少年儿童创作的学作品。

主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，其内容形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。

按不同年龄阶段的读者对象，儿童学又分为婴儿学幼年学童年学和少年学，体裁有儿歌儿童诗童话寓言儿童故事儿童小说儿童散儿童曲艺儿童戏剧儿童影视和儿童科学艺等。

这儿的儿童学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事小说散戏剧等为主。

儿童学阅读策略：

是指以儿童学为切入口，研究符合小学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为计划和方法。

二目标假设通过研究，探索小学高年级儿童学阅读的目标内容措施及其有效的教学方法。

通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童学阅读的兴趣，提高倾听理解观察表达表现思维想象自信等综合能力，形成良好的阅读习惯。

通过研究，提高教师对儿童学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。

三国内外同一研究领域现状和题研究的价值一国内外同一研究领域现状国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起的，它被当作学习策略的一个内容研究。

如美国密西根州立大学的达菲GGDuff）等人对小学生进行的排除阅读理解障碍策略的训练—-，由科克L主持的对大学二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。

“阅读策略辅导”在语言教学领域里已相当普及。

虽然我们能看到的这些研究报告主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面，但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实验，具有重要参考价值。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

从世纪年代至今，越越多的西方儿童学研究者将研究目光投向了与儿童学相关的儿童化领域，致力于寻求和探讨儿童学与童年化之间的复杂关联；而这种探求构成了对于传统儿童学研究话题的重要丰富与拓展。

例如，《儿童学的乐趣》一书除了探究儿童学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具电视和电影是如何影响体验和理解学的方式等话题，其主要作者佩里·诺德曼本人也是对于儿童化始终保持学术敏感的一位研究者。

《你只能年轻两回——儿童学与电影》一书则将儿童学儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的“化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国化色彩和意识。

在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。

美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

由于移民渐增，英国正快速变为多种族多语言的国家，语能力下降已经成了一大隐忧。

因此，英国教育部下决心要在几年内让％的岁学童达到应有水准。

他们把年月起到年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加小时的读写程。

早在年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。

年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过个班，都必须指派学校图书馆员。

年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定月日为日本儿童阅读日。

西方国家的主流程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的学教学程。

英国和美国都探讨并制订了语言艺术程标准。

西方教育界认为，学是人类想象的字表达，是一种化自我传播的基本方法；阅读和研究学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关注体验和理解；学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为学作品的阅读教学制定的教学目标。

国内的儿童学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经清醒地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育研究领域世纪年代以,对学习策略的研究成为热门，如研究记忆策略解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略的研究还比较少。

上海市宝区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究”发表于《教育理论与实践》年第期，是研究阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师，研究不同体的阅读方法也涉及到了阅读策略。

语教学法研究会出版的《学会阅读》中国青年出版社年北京第版一书，从阅读能力培养的角度，总结出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。

考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童学为主要内容的，并且在小学——母语教育的初始阶段，儿童学更是和小学阶段的母语程密不可分。

不仅各国和地区的小学母语程教材中大量收进儿童学作品，而且不少儿童学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有多年参加小学语教材编写的经历。

还有很多儿童学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。

英国的钱伯斯美国的吉姆崔利斯就是突出的例子。

同时，国外的小学语教师都受过比较充分的儿童学教育，有比较好的儿童学阅读经验和素养。

从大陆的情况看，建国以，很多学校和老师也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的说，儿童学界和小学语教育界长期缺少沟通和对话，小学语教育中儿童学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？

儿童学对于小学语教育究竟有着什么样的意义？

怎样引进儿童学的视角，促进小学语教育改革？

这些已经是很值得我们关注的问题。

年月日，北京师范大学亚太实验学校正式成立了全国首家“学校儿童学阅读示范阅览室”。

以切实推进“中小学儿童学阅读活动”为首要目标，倡导儿童学的教育推广，以益性专业性实验性为特色，在传播儿童学阅读理念的同时，力图解决中小学校外学阅读“为什么读”“读什么”“怎么读”“什么时间读”“什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作易推广的基础学校学阅读活动模式，促进中国儿童学阅读在校园的普遍开展。

近几年，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。

但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，许多老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。

二题研究的价值我们题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高年级学生进行儿童学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力适应力及学修养和审美情趣，提高学生的综合素质。

四题研究目标内容与解决的主要问题一研究目标教师层面目标通过本题研究，培养一支高素质的教师队伍。

科研教师要掌握题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平，能写出可供发布的专题改论。

学生层面目标通过本题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童学作品的态度兴趣习惯和鉴赏能力，开发学生的思维能力想象能力创造能力及审美能力，使学生在儿童学作品阅读中获得对自然社会人生的有益启示，对作品中的情境语言审美情趣有所感悟；促进和推动内外学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。

科研层面目标通过本题研究探讨总结出儿童学作品阅读指导的理念和基本策略，并加以推广应用。

二研究的主要内容研究的主要内容是对儿童学作品的阅读指导策略的研究探讨和实践。

重点是对儿童学作品的阅读指导策略的探讨，希望研究出的策略能有效地培养小学高年级学生阅读学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力；能让学生在儿童学作品的阅读中从小吸收规范的高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好的基础；能培养学生良好的道德情操，提高学生的思想境界。

三题解决的主要问题如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。

如何确定小学高年级儿童学阅读的目标内容措施，并制定有效的教学方法。

如何提高教师对儿童学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。

五题的预期创新点建立《儿童阅读成长档案》。

对开展的阅读交流活动如：

读书笔记展览读书征活动故事会知识竞赛等的组织形式推进策略进行研究。

教师对学生进行儿童学阅读教学指导研究。

六题研究的方法和步骤一研究方法献资料法：

收集有关儿童学阅读的中外研究资料及他人成功的阅读读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成题研究的基本理念。

行动研究法：

实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读为阵地，内外想结合，在实践中不断地反思改进，发现问题，解决问题。

个案研究法。

通过建立《儿童阅读成长档案》，教师应观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。

对比法：

对实验前中后期学生对儿童学的阅读状况进行对比。

经验总结法：

在题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结提炼童书阅读的具体方法与经验。

二题研究步骤本题研究的主要阶段及具体安排：

申请立项阶段年月－年月选题。

申报题。

成立题组，组织教师学习培训。

对小学高年级学生的阅读现状现行儿童学现状等进行调查分析，收集资料。

制定方案开题论证。

研究阶段年月－年月根据研究目标内容制定阶段研究计划，开展实质性研究。

定期交流题研究进展，做好阶段小结。

进行中期成果鉴定。

在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研究，根据实际情况作适当调整。

结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具有校本特色的程模式。

结题深化阶段年月－年月收集论。

活动设计个案记录等材料，归纳总结。

完成题研究报告，举行结题评审鉴定会。

七题研究的保障措施一组织保障。

组长：

李梦副组长：

任海燕组员：

高年级语老师二制度保障。

题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入题组成员的年度考核。

三师资保障。

题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

四经费保障。

学校划出一定的资金作为题组专项研究经费。

八题研究预期成果论研究报告目标体系。

校本特色程集案例集。

题阶段性研究报告。

题结题报告。

题研究活动影视专集视频与图片。

九主要参考献《通向儿童学之路》陈晖著新世纪出版社《阅读儿童学》梅子涵著少年儿童出版社《中国儿童学人谈》梅子涵方卫平朱自强彭懿曹轩著《儿童学阅读引论》陈子典著新世纪出版社《中国儿童学阅读推广计划：

儿童的学世界——我的学》陈晖著北京师大出版社

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