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目录
摘要……………………………………………………………………Ⅱ
Abstract………………………………………………………………Ⅱ
1.绪论……………………………………………………………………1
1.1选题背景………………………………………………………1
1.2选题意义………………………………………………………1
1.3研究方法………………………………………………………2
2.相关概念综述…………………………………………………………2
2.1独立与心理独立………………………………………………2
2.2家庭教育方式…………………………………………………3
3.调查研究结果分析……………………………………………………4
3.1大学生心理独立性数据概况…………………………………4
3.2大学生心理独立性数据误差说明……………………………5
3.3家庭教育方式数据概况………………………………………6
3.4家庭教育方式数据误差说明…………………………………6
3.5家庭教育方式对大学生心理独立性影响的数据概况………6
3.6影响大学生心理独立性的其他因素…………………………9
4.研究结论………………………………………………………………9
5.启示……………………………………………………………………9
参考文献………………………………………………………………10
附录……………………………………………………………………11
1.绪论
1.1选题背景
心理上的独立，是指大学生们不依赖别人来求得安全感和满足；
并且对自然和社会环境的看法有相对的独立性。
有研究表明，当代大学生大多缺乏心理独立性，具体表现为个体的心理年龄不符合个体的生理年龄，心理的发育落后于生理的发育，社会适应能力差，情感、意志和个性等处于低水平阶段。
但在大学生的成长过程中，心理独立性又有着极其重要的地位，它是一个人真正成熟自主的标志。
倘若大学生至今仍无法在成长过程中从父母的保护扶持中走出来，尽早使自己成为一个具有独立人格可以适应社会的人，就会用种种理由和借口来逃避自己应付的责任，终身不能独自选择和完成人生的各种任务与工作。
一个人如果时时处处总是依靠他人来做决定，就必定会造成心理独立性的缺失，将会与成功失之交臂。
那么究竟是什么原因造成大学生心理独立性的缺失呢？
影响大学生心理独立性发展的因素是什么？
据相关报导所言,这与家庭的教育方式有着直接的关系。
家庭是青少年人格发展的最初环境，家庭的教育方式对于青少年的心理独立性的发展具有不可替代的作用。
因此，我们要探究清楚家庭教育方式对大学生心理独立性的影响，分析出能更好培养大学生心理独立性的教育方式，更好地引导大学生走向独立的自我，使当代的大学生们在心理上真正的成熟起来。
1.2选题意义
科学研究旨在与以往理论对话及回应现实生活的需要。
而大学生正处于自我意识发展的上升阶段，他们的心理发展一直是学者们讨论的焦点。
（1）理论意义：
本项目针对这一社会问题，本小组试图通过抽样调查、理论分析、网络探讨等途径，为改善当今大学生普遍存在的心理独立性较低的问题，以提升他们的学习效率和生活质量，增强独立思考能力。
且为明确父母教育方式对大学生心理独立性产生怎样的影响，为高校的学生教育工作提供一定的理论指导，结合考虑项目效果的显见性、可操作及有效性，导入此研究创新项目。
同时辅之以专业的心理理论支撑，试图为一套新型的、针对增强大学生心理独立性的的理论体系提供科学的理论依据。
（2）实践意义：
通过对本课题的研究，首先准确了解当今大学生心理独立性的基本现状，并总结分析出关于大学生心理独立性方面所存在的问题。
其次，通过对大学生进行访谈调查归纳总结出大学生家庭的不同教育方式，并分析出不同的家庭教育方式对大学生心理独立性的影响。
努力找到能更好培养大学生心理独立性的家庭教育方式，找到解决大学生缺乏心理独立性的主要因素（家庭教育方面），以增强大学生的心理独立性，使大学生能够走向真正的成熟，真正独立的自我。
1.3研究方法
本项目主要采用问卷调查，辅之以小组讨论、网络讨论、文献调查法等方法，以上海部分大学大一至大四的在校大学生为研究对象，试图围绕父母教育方式、家庭类型状况的关系进行研究，该研究采用分层分层随机抽样法、问卷以现场发放和网上填写两种形式、小组讨论主校内小组形式为主、网络讨论以校园网为依托进行。
本项目主要参考《当代大学生心理自立问卷的初步编制》（夏凌翔，西南师范大学，2002）中的问卷，并结合实际进行了调整及修改，制定出适用于本项目小组的调查研究问卷。
大学生心理独立是一个多层次多维度的心理结构，可以划分为“核心特质”、“基本特质”两个层次，核心特质层次包含“自主性”、“自控一社会性”两个维度，基本特质层次包括“自主坚信”、“自我负责”、“目标管理”、“自我抚慰”、“开放包容”、“自我认识”、“自我做主”七个维度。
根据大学生心理自立结构的理论构想编制的《大学生心理自立问卷》的重测信度、折半信度、内部一致性信度、内容效度、构念效度、效标效度等信效度指标均较佳，该问卷可以作为评价大学生心理独立的基础工具。
2.相关概念综述
2.1独立与心理独立
《新华词典》中，独立一词有五种含义：
①单独地站立；
②一个国家或一个政权不受别的国家或别的政权的统治而自主地存在；
③军队在编制上不隶属于高一级的单位而直接隶属于更高级的单位的，；
④脱离原来所属单位，成为另一单位；
⑤不依靠他人。
在本次的课题研究中，从宏观层面来说，独立更多的是不依靠他人，即我们通常说到的独立自主。
独立自主则是指：
不依赖别人，也不受别人的支配或者控制，按照自己的主张以及权利行事。
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此外，在心理学的领域中，也有不少的心理学家有着自己的认识。
马斯洛，是一位人本主义心理学家，他将个人对独立以及自由的需求看成是人们的基本需要，属于需要层次中自尊需要和自我实现需要的层次。
如果没有很好地满足这些需要，个体将会由心理生长出一种极大的自卑感。
马斯洛在描述人的自我实现的基本特点是指出：
自我实现者的行为和感情是自我定向的，他们依赖自己而不是他人获得安全和满足感。
无论是在物理的环境当中，还是在人文的环境当中，自我实现的人都具备着自主发挥的能力，他们在环境中独立而自主的生存。
自我实现者，他们都具有很强的与其他人交往的能力，但是他们仅仅和极少数的人建立很深的关系。
这也并不意味着他们是在刻意的回避他人，只是因为他们的偏好相对于依赖他人来说更加的侧重于独处。
他们有着很轻的独立性，所以就不会有担心、猜疑等等心理体验。
世界上第一个获得心理学教授职位的卡特尔经过几十年的实验与测量，发现16PF（构成个体人格的16种特质）中的独立性——依赖型人格是这16项因素中很重要的一种。
独立性具体体现为自立自强、当机立断。
独立性强的人，都偏好于独自作出决定、独立完成工作，也不需要来自其他人的好感，不易受到社会舆论的约束。
然而低分着的特点则恰恰相反，表现为依赖附众，随波逐流。
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现任我国心理学会常务理事的黄希庭教授，从20世纪80年代末起便开始对心理学中的独立进行研究。
最初黄希庭教授认为，独立属于一种意志形式，属于自我控制中的一种。
到了2001年，黄希庭教授又提出独立是一种自己行动、自己判断、自己做主、对自己的承诺和行为负责的的过程。
夏凌翔在《大学生心理自立问卷的初步编制中》，将“自立”与“依恋”对立，而“自立”又与“独立”概念相通，这也正与本组调查研究中涉及的概念相契合。
2.2家庭教育方式
在早期的社会学及心理学研究中，许多学者已涉足到父母的教养方式。
不同的研究者也提出了不同的维度以及类型。
在美国著名心理学家鲍姆林特的研究中，将父母的教养方式分为四个级别的维度：
一致性训练、成熟要求、限制和对独立性的鼓励，并在此基础上又将其划分为三种类型：
权威型、专制型以及宽容型。
但本研究中所采用的“家庭教育方式”，其概念区别于多数学者研究的“父母的教养方式”概念。
结合当代大学生家庭现状以及随机访谈结果，本组将“家庭教育方式归为四类：
（1）权威型。
这类父母在对子女的教育中表现为过分支配,孩子的一切均由父母来控制。
（2）放纵型。
这类父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,父母对孩子的教育甚至达到失控状态。
（3）民主型。
这类父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权,并给孩子以积极正确的指导。
（4）其他。
3.调查研究结果分析
本次问卷调查选取了550名在校大学生为被试对象，回收问卷数量523份，经多次筛选最终得到有效问卷479份。
本组调查数据均已479份问卷进行为总体应用MicrosoftExcel2013软件进行统计分析。
3.1大学生心理独立性数据概况
图1
如图一，分别为问卷中“基本不符合、比较不符合、不确定、比较符合、基本符合”五个选项的数量分布结构。
其中“比较符合”与“基本符合”两个选项被认定为心理独立性较强的表征。
除去23%的学生选择了“不确定”，我们将剩下的选项概括为两类：
独立性较强、独立性较弱，可以得到新的结构分布：
图2
从数据结果显然可以看出，被试群体中除去选择“不确定”选项的学生外，尽管有着过半的大学生心理独立性较强，但是仍然有不可小觑的一部分大学生心理独立性较弱，如何加强这部分群体的心理独立性也是比较重要的问题，但本组研究的目标并非该问题。
3.2大学生心理独立性数据误差说明
尽管测量工具已经十分细致精准，但是由于被试群体的年级、生源地的不同，本调查数据必然存在着些许误差。
（1）年级。
由于时间的限制及其他因素的影响，本问卷没有设置年级选项以供区分。
通常情况下来讲，大学生在大学的生活与学习中会得到不少的锻炼。
随着时间的推移心理独立性也在不断的增强，因此将大三、大四年级的学生与大一、大二年级的学生归在一起调研，“心理独立性强”的指数会被些许的拉高。
但在调研中我们尽量控制了大三、大四年级填写问卷学生的数量，因此该误差可以忽略不计。
（2）生源地。
本小组将生源地分为农村生源与城市生源。
由当下中国城乡发展的不平衡来看，普遍意义上来讲农村生源较城市生源来说更加自主，心理等其他多方面独立性相对较强，该群体也会将整体的“心理独立性较强”指标拉高。
但由于本小组进行调研的上海市经济较为发达，城乡差距较小，并且被试群体中外地生源并非大多数，故该项误差也可忽略不计。
3.3家庭教育方式数据概况
图3
在本次调查研究中，本小组结合已有结论、访谈结果及现状设置“民主型、放纵型、权威型、其它”四种选项。
由图3可以看出，在被试群体中民主型的家庭教育方式占据了绝大多数，几乎趋近于权威型家庭教育方式与放纵型家庭教育方式的总和。
由此可见当代家庭的教育方式正朝向一个科学、健康的态势发展，这对于青少年的健康成长也有着极大的好处。
3.4家庭教育方式数据误差说明
由于国内外涉足家庭教育方式的历史研究成果较少，并且本小组自身水平有限，故在家庭与方式的分类时不够细致，较为宏观。
在被试群体填写问卷时可能无法找到与自身情况完全对应的选项而选择“其它”或随意选择，由此造成的误差无法避免。
但本小组在设置选项前充分了解了家庭教育概念，并向被试群体作出了具体说明，旨在最大限度的减小数据误差。
3.5家庭教育方式对大学生心理独立性影响的数据概况
图4-1
根据对问卷数据的分类，可以得到如图4-1所示的分布情况。
可以看出，在权威型家庭教育方式下。
被试群体所选择的“基本符合、比较符合”的总数相加仅有35%，相对选择“基本不符合”与“比较不符合”的群体所占比少7%，这说明权威型的家庭教育方式对于大学生心理独立性的成长并非最好的选择。
图4-2
如图4-2，此为对放纵型家庭教育方式问卷的归类结果。
可以看出，该类家庭教育方式影响下的大学生心理独立性的程度与权威型家庭教育方式影响下的结果不相上下。
选择“基本符合、比较符合”的人群占到了总数的38%，相应的选择“基本不符合”以及“比较不符合”的人群也占到了总体的40%，说明在针对大学生心理独立性的培养时，放纵型的家庭教育也不是最优方式。
图4-3
如图4-3，此为民主型家庭教育方式下问卷中五个选项的分布。
可以清晰地看出，在该类家庭教育方式下，有53%的群体选择了“基本符合”与“比较符合”选项，而选择对立选项“基本不符合、比较不符合”的数量只占总数的25%。
可以看出民主型的家庭教育方式对于大学生心理独立性的培养更具积极作用。
图4-4
图4-4为其它家庭教育方式下的问卷选项分布，由于选择“其它”选项的被试群体均为作出单另说明，所以本小组就此项数据无法给予相应分析。
图5
为了更加清晰直观的将权威型、放纵型、民主型三种教育方式下大学生心理独立性程度作比较，在原始数据上本小组又根据其各自比例做出如图5。
图中反映的很明确，对于“不确定”选项，受民主型和受权威型、放纵型家庭教育方式群体选择数量相同；
对于“基本不符合，比较不符合”两个选项，民主型家庭教育方式下的群体较另两类群体也十分少；
对于可以体现大学生心理独立性强的“比较符合”以及“基本符合”选项，民主型家庭教育方式下的群体量也明显高于另两类群体。
3.6影响大学生心理独立性的其他因素
通过调查分析，本小组发现家庭教育方式并不是影响大学生心理独立性的唯一因素。
经查阅文献资料，我们将其余因素分为学校与社会。
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由于学校传统教学的模式以及社会文化里中庸的传统思想，大学生的心理独立性在一定层面上也在被弱化，如何才能加强大学生的心理独立性，也是一个值得探讨的复杂问题。
4.研究结论
本小组通过对本校学生抽样调查研究后发现，影响大学生心理独立性的因素是多方面的。
但但就本研究而言，由研究数据可见，民主型的家庭教育方式对于培养和增强大学生的心理独立性存在着更加积极的作用，然而对于权威型家庭教育方式以及放纵型家庭教育方式，此两类方式对于培养大学生的心理独立性则略逊一筹，可能还会产生较为消极的影响，使心理大学生的心理独立性出现负增长或过度增长的现象。
5.启示
通过调查研究的结果数据，我们应该意识到家庭教育方式的重要性。
单在479个样本空间的总体中，不同的家庭教育方式所导致的大学生心理独立性程度也有着很大的差异。
在日常的家庭教育中，家长更应该选择采用民主型的方式，注重和子女的沟通，科学的引导、教育子女，让子女更独立的去面对困难，思考问题，使子女有一个独立自主的良好品质，从而才能在心理上更加独立。
此外，高校也应该积极的引导、培养大学生的自主性，也应增设一些课程或开展一些活动以促进大学生心理独立性的健康成长。
如何更好地是一个复杂的问题，而该问题的解决也是一个漫长的过程，这需要多方面的共同努力。
当代的大学生们也须从思想上重视起来，培养自己的自主意识，使自己的人格更加独立、完善。
参考文献：
1.汉语大词典，汉语大词典出版社
2.李媛，大学生自立意识的初步研究，2000
3.林颖，大学生独立性发展水平及其父母教养方式的相关研究，2007
4.夏凌翔，当代大学生心理自立问卷的初步编制，2002
附录：
调查问卷
亲爱的同学：
您好！
此为本小组在我市各高校进行的“家庭教育方式”及“心理独立性”的调查，是上海市级大学生创新活动计划项目“关于家庭教育方式对大学生心理独立性影响的探索”的附属问卷。
该问卷的结果直接关系到此次科研项目的成败，因此请您务必认真、严谨的填写。
此次问卷采用无记名方式，因此希望您在填写问卷时实事求是、毫无忌讳，全力配合我们本次科研工作。
本组全体人员由衷感谢您的配合！
上海海洋大学
FYJHP小组
2015年5月20日
1、请您根据自身实际情况，在（）内作答。
1.您所出的家庭教育方式为（）
A.权威型。
B.放纵型。
C.民主型。
D.其它______________
_____________________________（请注明具体方式并作简单阐释）
2、请您根据自身实际情况，在（）内填写相应选项：
A.基本不符合、B.比较不符合、C.不确定、D.比较符合、E基本符合。
（）1.做自己认为有价值的事
（）2.喜欢独立思考，对事物有自己独特的见解
（）3.经常感到无聊、无所事事
（）4.遇事会尽量避免自己做决定
（）5.善于安排自己的时间，学习、工作、娱乐等都不误
（）6.喜欢依靠自己的力量找到解决问题的办法
（）7.为人处事有自己的方式
（）8.做事总会一拖再拖
（）9.接受但不依赖于别人的帮助
（）10.喜欢独立完成某项任务
（）11.遇事习惯随大流，懒得动脑筋
（）12.自己决定的事一遇到阻碍就容易动摇
（）13.一遇到突发事件就会手足无措
（）14.对自己的未来有明确的规划
（）15.自己的思想、行为容易受到他人的影响
（）16.主动承担自己的家庭义务和责任
3、请您根据自己的思考并结合身边的实际情况在横线处认真作答。
1.您认为什么是心理独立？
怎样才算心理独立）
答：
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.您认为心理独立的大学生有哪些突出表现？
（可结合生活、学习等方面）
答：
_____________________________________________________________
本课题组全体成员再次感谢您的配合！
祝您生活愉快，学习顺利！
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