人教版一年级下册数学《分类与整理》第1课时教案Word文档格式.docx
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一、
创设情境,提出问题
师:
今天啊,李老师给你们带来了一些礼物,快看一看,一共有多少件礼物?
想一想,你是怎么知道的?
生:
一共有6件礼物,3件小的,3件大的,3+3=6件
还有不同意见吗?
一共有6件,4件蓝色的,2件蓝色的,所以一共有6件,
同意吗?
同意
孩子们,我有一个疑问,你们看,都是想解决一共有几件礼物的问题,你们的方法为什么不一样呢?
我们看啊,有按颜色分的,有按形状来分的,这叫什么啊?
观察的角度不同。
其实啊,咱们不管是按颜色来分,还是形状来分,我们都是在给这些礼物分类(板书:
分类)
大家在生活中有没有遇到过分类的现象啊?
垃圾分类
说
大家看啊,垃圾分类让我们的环境更环保,超市分类可以让我们方便取物品,还有很多,分类在我们生活中的作用大不大?
今天啊,李老师遇到了一个小困难,想请你们来帮忙,你们愿意吗?
我呀,带孩子们去游乐园玩,给他们买了一些气球,我想知道每种气球都有多少个?
我怎么办啊?
分类,数出来
可以按颜色分
行吗?
行
(板书:
颜色)
还可以怎么分类?
还有举手的吗?
有不同意见吗?
形状
哎,那这样吧,咱们先按形状给气球分分类,我们都有气球卡片,正好我们可以用他们分一分,数一数,我们同桌为一个小组,互相商量一下,怎么分一分,然后数一数,最后,整理一下,把自己的结果记录在纸上,听清楚了吗?
好了,孩子们,我们就整理到这,停下你手上的工作,看李老师,我数一下,1,2,3,我看一下,这个同学坐的可真精神,我拿到了一个同学的整理结果,请他来说一说。
(一)谈话导入
小朋友们喜欢气球吗?
为什么喜欢气球呢?
出示课本情境图
这群小朋友有这么多气球,大家看看他们的气球漂亮吗?
(二)提出问题
1.引导学生提出问题
小朋友们的观察很仔细,这些气球里还藏着许多数学问题,谁能提出一个数学问题呢?
学生可能提出以下问题:
红色的气球有多少个?
黄色的气球有多少个?
蓝色的气球有多少个?
哪种颜色的气球最多?
哪种颜色的气球最少?
心形的气球有多少个?
糖葫芦形的气球有多少个?
圆形的气球有多少个?
哪种形状的气球最多?
哪种形状的气球最少?
一共有多少个气球?
小朋友们提出的数学问题可真多,老师把这些问题分一分。
2.整理学生提出的问题
教师把学生提出的问题分类呈现。
出示:
这些问题都和什么有关呢?
(和气球的形状有关。
)咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢?
(可以先把这些气球按不同的形状分一分,再数一数。
)
那我们就来动手先分一分,再数一数试试,看看是不是能解决上面的问题。
板书:
分一分,数一数
【设计意图:
在分类的过程中,应引导学生理解分类的实际意义。
从解决问题的角度出发,有利于学生认识和体会分类的含义及目的,突出分类的实际意义,为学生完整地体验统计的过程做足准备。
】
二、操作探究,充分交流
(一)操作活动
1.说明活动要求
要求:
活动以2人为一组开展,从学具袋里拿出画有的气球卡片,先分一分,再数一数,然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。
2.开展操作活动
教师巡视指导,了解学生活动情况。
3.分组汇报,展示结果
教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。
学生的分类结果可能有:
学生呈现分类计数的结果的方式可能有:
图画式、简单的统计图式(纵向或横向)、图文并茂式、表格式等。
4.在充分观察的基础上开展对比与交流活动
(1)引导学生充分观察,并评价所展示的不同作品。
(2)教师适时修正或调整学生作品中的一些问题,例如纵向或横向排列不整齐,排列时没有一一对应,图文结合时没有表格等,使之更接近于较为标准的实物统计图,象形统计图或统计表的形式。
(3)表扬优秀的作品。
学生年龄尚小,分类结果的呈现一定是五花八门,多种多样的,在展示交流的过程中,教师要注意引导与鼓励,一方面保护学生的学习积极性和学习兴趣,另一方面要给予细致地指导,促进学生能力的发展。
5.看图解决问题
(1)指名回答问题
(2)对比交流
你最喜欢什么方法?
为什么?
通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。
(3)观察思考
虽然大家对分类结果的呈现方式不同,但从结果看,你有什么发现?
引导学生发现:
虽然呈现结果的形式是多样的,但是在单一标准下分类的结果是一致的。
黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。
6.小结
小朋友们按形状把气球分一分的过程就叫做分类,不仅分,还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。
板书课题:
分类与整理
在分类计数后,让学生对计数结果进行简单的分析,从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程,为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。
(二)操作活动
1.提出问题
除了可以按形状分类,你还想怎么分?
(生:
按颜色分)
由给定标准到自选标准,在分类的过程中使学生感受到分类标准的选择源自于实际需要,体现了分类教学的意义。
2.学生独立完成分类整理的过程
把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。
3.教师巡视指导,鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。
4.展示学生作品,引导学生交流评价,并简单分析计数结果。
观察小朋友们分类整理的结果,你知道了什么?
呈现前面学生提出的问题
刚才小朋友们还提出了这些问题,现在小朋友们把这些问题都解决了,真了不起。
让学生自选标准分类计数,渗透不同标准下分类结果的多样性;
在分类活动1的基础上,放手让学生独立完成分类活动2,有利于巩固学生对分类活动的认识,加深对分类的理解,丰富学生的数学活动经验。
】
5.出示问题:
学生独立列式计算。
3+4+5=12(个)
指名学生说一说算式的意义,学生可能会分别按两种不同的分类标准列式
教师引导发现:
不论怎么分,气球的总数是不会变的。
使学生体会,虽然结果不同,每一种分类标准下分的结果数据相加,总数是一样的。
(三)小结
想一想,刚才小朋友们是怎样完成分类与整理的过程的?
引领学生回顾收集、整理、描述数据的全过程,起到巩固的作用。
三、练习反馈,巩固新知
1.完成练习七的第1题
(1)教师可以要求学生先把车涂上颜色,再分出飞机和船,并说一说分类的标准。
分类的过程可以由学生独立完成。
(2)指导学生细致涂色,涂色均匀,培养学生良好的学习习惯。
2.完成练习七的第2题
(1)指导学生读题,正确理解题意。
(2)对学生计数的方法予以指导,保证收集到的数据正确。
(3)学生独立完成,教师巡视指导,给予学生必要的帮助。
(4)组织交流:
从图上你分别知道了什么?
同样的一组图片,为什么分类的结果不同?
(5)你还能提出哪些数学问题?
3.完成练习七的第3题
通过练习加深对分类的理解,进一步体会分类标准与分类结果的关系。
四、课堂小结
今天你有什么新收获?
在充分练习的基础上再次引领学生回顾分类计数的全过程,为下一课时的教学打好基础。
《数学课程标准》指出:
“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发。
”在教学设计中,我从学生们的生活实际着手,注重学生已有的生活经验和知识,引导学生全身心地投入数学学习活动中,努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习,让学生体会到数学就在自己的身边,学习数学的快乐,在快乐中去学数学。
《分类与整理》是新教材的一节融合《分类》与《统计》的一节新课。
本章内容分为两节课,第一课时《象形统计图》。
本节课一开始,我就以学生比较熟悉的话题——逛超市开始,学生感受分类在生活中的重要性,然后通过找一找生活中的分类现象,引入这节课的主题图——气球图,问:
你能用自己喜欢的方法,把分类和计数的结果清楚地表示出来吗?
然后请学生摆一摆(提示:
可以画一画、写一写),通过这样的教学过程,激发了学生学习数学的主动性和积极性。
紧接着向学生提问:
什么形状的气球最多,什么形状的气球最好?
然后加深难度问:
怎样可以让别人一眼就看出什么形状的气球最多,什么形状的气球最少?
让学生开动脑筋去思考解决的方法,从而介绍象形统计图这个概念,并且要让学生明白为什么要这样摆,这样摆有什么好处。
让学生经历了从无序到有序,从无结构到有结构,学生们就更容易掌握这个知识点。
紧接着,我让学生合作探究不同的分类方法,培养了学生的动手和探究能力,这样牢牢抓住了学生的注意力。
学生分完后,就请两位学生上台合作摆出他们的分类结果,并将他们所摆出的结果进行说明。
这样又培养了学生的表达能力。
马上对于所摆出的结果进行反馈,谁最多,谁最少?
然后让学生提问。
通过这样的过程,又将用数学纳入到了分类与整理中,让学生学会从分类与整理中提出问题、解决问题。
最后提出了一个拓展性的问题:
如果把咱们班学生分成两份,可以怎么分?
这个问题来源于孩子们的生活,孩子们解决这个问题的积极性都非常的高,大家开始踊跃发言,纷纷的说了许多自己想到的分类方法。
可惜本节课我在讲《象形统计图》的时候,我没有着重强调它的画法,导致孩子最后在做《练习七》第2题的时候,有的孩子是从上往下画的,我应该先引导孩子观察图片的信息,找到分类标准,在涂颜色的时候,提醒孩子们要从“下”往“上”画就不会出现这个问题了。
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