《锐角及钝角》微课程设计方案.docx

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《锐角和钝角》微课程设计方案

作者信息

姓

名

赵海军

联系电话

所教课科

数学

所教课段

小学

电子邮件

单位名称

大义镇张楼小学

信息技术支持的导入环节优化

（一）

第一步：

设计前的剖析

本课的名称：

锐角和钝角

教课内容：

义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册Ｐ 38-39内容。

教课目的：

１、能辨识锐角和钝角，能用自己的语言正确的描绘锐角和钝角的特色。

２、经过着手操作稳固理解锐角与钝角的观点， 培育学生合作的精神和实践能力。

３、丰富学生的形象思想，培育学生的空间想象能力和创建力，浸透数学美。

教课要点：

会辨识直角、锐角和钝角。

教课难点：

正确用语言描绘锐角和钝角的特色

本节课第一体现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。

接着，

从图上抽取三个角的局部，使学生清楚地看到我们所要察看的角。

而后经过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不一样。

最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并供给判断的标准。

这类从句提到抽象的编排次序，切合小孩认识数学观点的规律。

注意用三角板中的直角来进行比较时，要点同从前发生了变化，上册中是判断一个角是不是直角，本节课是看一个角比直角大仍是小。

第二步：

技术支持的导入设计

导入语 时间 信息技术支持

一、创建情境，回想旧知。

3分钟

1.师：

同学们，老师手里有一张门票，

要奖给那些讲话踊跃的同学，你们想

要吗？

生：

想

师：

它是一个什么图形？

生：

长方形

师：

一个长方形有几个角？

生：

有四个直角

师：

你有什么方法证明它就是直角

呢？

生：

用三角板上的直角去比一比

师：

如何比呢？

你能接着说吗？

生：

两个角的极点对齐，两条边都重

合，说明它就是直角。

边师：

想到用工具去比，真是一个好办

极点

法！

边

2.师：

我们在上学期还学过相关角的

知识，角是由哪几部分构成的？

生1：

我知道角有一个极点2条边。

①

②

③ ④

⑤ ⑥

⑦ ⑧

信息技术支持的讲解环节优化

（二）

第一步：

设计前的剖析

本课的名称：

锐角和钝角

教课内容：

义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册Ｐ 38-39内容。

教课目的：

１、能辨识锐角和钝角，能用自己的语言正确的描绘锐角和钝角的特色。

２、经过着手操作稳固理解锐角与钝角的观点， 培育学生合作的精神和实践能力。

３、丰富学生的形象思想，培育学生的空间想象能力和创建力，浸透数学美。

教课要点：

会辨识直角、锐角和钝角。

教课难点：

正确用语言描绘锐角和钝角的特色

依据小学生好动、精力简单分别的特色， 为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采纳

了快乐式教课方法为主，创建情境，出示游玩园情境图，让学生在图所创建的情境中学习。

同时我让孩子们经过合作沟通去发现角和展现角， 这样既活跃了学生的思想， 激发了认知兴

趣，并且充足发挥学生的学习踊跃性。

为了更好地突出学生的主体地位， 在整个教课过程中，

经过让学生找一找的形式，让学生踊跃动眼、 动脑、动口，指引学生经过自己的学习体验来

学习新知，踊跃展开本节课的教课活动。

小孩学习观点一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特色──内化成观点这一

过程。

锐角和钝角的教课属于观点教课。

考虑到成立锐角和钝角的观点要以直角为判断标准，

我就从学生已有的知识经验──直角出发， 经过创建学生喜闻乐道、 生动开朗且富裕童趣的

生活情境──角的家， 让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。

学生先自

己探究，而后和同桌沟通， 正确地找出直角的哥哥和直角的弟弟， 自主成立锐角和钝角的表

象，直观地认识锐角和钝角的观点，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），适应小孩

认识的规律。

学生亲自经历了数学知识的抽象过程， 感觉到数学知识与生活的亲密联系和无

限兴趣，进而对数学产生和蔼感，萌生学习兴趣。

第二步：

技术支持的讲解设计

教课活动简述 信息技术支持

（一）分类。

1.师：

老师拿着这张门票去了游玩园。

看！

游玩园里也藏

着各种各种的角，你能找出来吗？

谁先找到了？

生1：

跷跷板上的有四个直角

生2：

摩天轮上有很多角，仿佛比直角小一点生3：

风车里也有角。

2.师：

游玩园里的角可真多啊。

老师要把他们请到屏幕上。

那么多的角，能给它们分分类吗？

生：

能

师：

能够分红如何的几类呢？

先同桌商议一下。

同桌沟通，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

师：

谁愿意来报告一下

生1：

能够分红两类，1号和3号放在一同，由于它们都是直角；

（2）、（4、（5）号、（6）号在一同，由于它们都不是直角。

师：

这一组是依据是不是直角来分的，挺有道理的。

生2：

分红三类，

（1）号和（3）号放在一同，由于它们都是直角；（5）号、（7）号，（8）放在一同，由于它们都比直角小；

（2）号、（4）号.（6）放在一同，由于它们都比直角大

板书：

（1）和（3） （5）（7）（8）

（2）（4）（6）

直角 比直角小 比直角大

锐角 钝角

（二）揭露课题

师：

你们能给这两类角起一个名字吗？

生1：

大角和小角

生2：

（5）（7）（8）是叫锐角，

（2）（4）（6）是钝角

师：

你真是爱学习的孩子。

对，像（ 5）（7）（8）这一类比直

角小的角叫锐角，

（2）（4）（6）这些比直角大的角叫做钝角。

学生齐读

师：

锐角的“锐”在我们的词典里是：

尖和尖利的意思，

因此我们看到的锐角都是比较尖的，反过来钝角就是不

尖。

师：

锐角和钝角各有什么特色？

锐角比直角小， 钝角比直

角大

师：

同学们都记着了“锐角”和“钝角”的特色，此刻我

们把角分红了哪 3类？

生：

直角、锐角、钝角

师：

这就是我们今日要学的内容—— 钝角与锐角

（三）判断角的大小

师：

小朋友都轻松地记着了锐角和钝角这两个新朋友，此刻你能够从小到大给这三种角排排队吗？

生：

锐角＜直角＜钝角（课件出示）

信息技术支持的评论优化（三）

第一步：

设计前的剖析

本课的名称：

锐角和钝角

教课内容：

义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册Ｐ 38-39内容。

教课目的：

１、能辨识锐角和钝角，能用自己的语言正确的描绘锐角和钝角的特色。

２、经过着手操作稳固理解锐角与钝角的观点， 培育学生合作的精神和实践能力。

３、丰富学生的形象思想，培育学生的空间想象能力和创建力，浸透数学美。

教课要点：

会辨识直角、锐角和钝角。

教课难点：

正确用语言描绘锐角和钝角的特色。

第二步：

技术支持的评论设计

教课活动

三、 稳固练习

（一）连一连

师：

有几个角迷路了！

找不到自

己的家，你们能帮它们找一找

吗？

请翻开书籍39页，看第二题

连一连，请同学们用尺子连。

学生报告，课件显示答案

师：

第三个角你们有不一样的建议了。

有人说是钝角，还有人说是直角，我们用三角板上的直角去比对一下，就知道是直角了。

（二）找生活中的角

师：

其实锐角、钝角、直角在我们生活中随地可见。

老师这里有一些生活中我

们常有的物体，你们能找到角并说一说它是什么角吗？

请同学们有次序地说下去。

（课件出示教材39页第一题的图）

生1：

背心的领口是锐角生2：

跳高器械中有直角

生3，梯子张开的角度是一个锐角，剪刀张开了像一个钝角。

师：

大家找得真认真，把角都找



评论目的

学生能否会辨识直角、锐角和钝角，可否正确用语言描绘锐角和钝角的特色。



评论方法 评论工具

教师课件出

示，学生观

察，指名说出

各是什么角，

其余学生给

予判断

出来了。

我们还能够留意察看周

围，看能发现有哪些角。

（学生举

例）

师：

这是老师采集的一些图片，

他们那边也有好多的角。

请你们

上来指出角在哪里，分别是什么

角？

（学生赏识图片）

四：

总结

师：

今日我们又认识了两个新朋友，锐角和钝角。

希望大家记着这两个新朋友，在此后的学习中，它们会和小朋友们常常会面的。



增强数学与生活的联系，让学生从生活中发现美，找到数学中的生活



学生从生活

中找到数学

美