一年级数学下册第4单元100以内数的认识数的顺序比较大小教案2新人教版Word文件下载.docx

一年级数学下册第4单元100以内数的认识数的顺序比较大小教案2新人教版Word文件下载.docx

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按从大到小的顺序排列:

58>

15>

10

按从小到大的顺序排列:

10<

15<

58

老师引导学生思考:

我们可以用大于号、小于号或等号把几个数连接起来,来表示它们之间的大小关系。

像58比15大,15比10大,58也比10大,可以用“>

”连接,你还能把这些数的大小关系说得再明确些吗?

（2）小组合作,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一句话。

比一比,哪组说得对,哪组说得多。

集体汇报、交流。

甲组:

15比10多一些,10比15少一些。

乙组:

58比10多得多,10比58少

得多。

丙组:

58比15多得多,15比58少得多。

2.教材第43页“做一做”。

根据水果的个数,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一说。

例如,65比25多得多,25比65少得多;

25比30少一些,30比25多一些。

在学生说的过程中,老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较,将“多得多”和“少得多”进行比较（横向）。

在此基础上再将“多一些”和“多得多”与“少一些”和“少得多”进行比较（纵向）。

使学生理解:

两个数相差不大的情况下,可以用“多一些“或”少一些”来表述;

两个数相差较大的情况下,应该用“多得多”或“少得多”来表述。

3.联系生活实际,学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”各说一句话。

1.根据图意,说一说你可以想到哪些数学问题。

下表是申办2008年奥运会的四个城市的得票

情况。

城市

伊斯坦布尔

巴黎

多伦多

北京

票数

9

18

22

56

　　2.判断。

（对的画“􀳫

”,错的画“✕”）

（1）100比9多得多,比99少一些。

（　　）

（2）73比69多一些,69比73少一些。

（3）79比16多得多,比80少一些。

（4）25比19多一些,比100少得多。

3.选择。

（①多一些　②少一些　③多得多　④少得多）

（1）76比8（　　）,比81（　　）。

（2）97比93（　　）,比3（　　）。

4.练习九的第4题。

1.看谁算得最巧妙。

　7+8+3=　　　　19-6-9=　　　　14-8+8=　

2.用今天学的知识说一句话。

课堂作业新设计

1.56比9多得多,9比56少得多。

（北京与伊斯坦布尔票数相差较大）

18比22少一些,22比18多一些。

（巴黎与多伦多的票数相差不大）

北京票数最多（56票）,伊斯坦布尔票数最少（9票）……

2.

（1）✕　

（2）􀳫

　（3）􀳫

　（4）􀳫

3.

（1）③　②　　

（2）①　③

4.小豆:

80　小跳:

28

思维训练

1.18　4　14

2.94比9

多得多,9比94少得多;

49比48多一些,48比49少一些。

1.本节课通过创设具体的情境让学生感知100以内的数的多少,会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系。

首先以“猜”开始,然后设置多种情境,活用知识,接着学科交融,关注情感,最后尊重学生,提高能力。

2.

课堂上让学生在具体的情境中感受100以内数的大小的同时,能用较准确的语言描述生活中数之间的

大小关系。

因为有情境的支持,所以学生的语言表达还是较为完整与精确的。

这部分内容是在认识100以内数,并会比较数大小的基础上安排的。

教材提供给学生三个盛有不同数

量小球的瓶子,引导学生交流得出“蓝球比黄球多一些,黄球比蓝球少一些”。

“做一做”让学生试着理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义及这些词在生活中的应用。

本节课的教学内容,有助于

进一步培养学生的数感和估计的能力。

本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。

学生对100以内的数已经有了一定的感性认识,会比较大小,进一步理解了数的意义,为学习本课知识作好了铺垫。

由于学生年龄小,虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验,但对“多得多、少得多”学生生活经验少,理解有一定的难度。

而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念,教材没有在数量上给予限定,全凭学生的直觉与理解。

所以,学生学习本节课有一定的难度。

本节课的重点是理解“多一些、

少一些、多得多、少得多”的含义,在学法指导的同时,我们要尊重学生的选择,对于学生的不同角度的合理解释要给予肯定,允许学生多角度地去思考和解决问题。

课堂设计之前可以加入这样的课堂引入:

出示3捆小棒,第一捆10根,第二捆58根,第三捆是1个十和5个一组成的小棒,是15根。

随意抽出2捆小棒作比较,让学生说都发现了什么。

然后出示盛小球的瓶子图,让学生先估一估每种球的个数,用一句话描述出它们之间的大小关系。

在情境中让学生灵活地掌握和运用所学知识。

一

　联系实际,自主探索

1.教学“多得多”“少得多”。

师:

今天这么多老师来听课,让我们用热烈的掌声向他们表示欢迎。

学生站起回头环视教室四周,向听课老师问好。

听课老师和咱班学生人数相比,结果如何?

生:

听课老师比上课学生多,上课学生比听课老师少。

听课老师比上课学生多一些吗?

该怎样说更准确一些?

引出听课老师比上课学生多得多,上课学生比听课老师少得多。

课前老师作了调查,听课老师有150人,咱们班学生有36人,150和36相比,情况怎样?

引出“150比36多得多,36比150少得多”。

2.教学“多一些”“少一些”。

分别请男、女同学站起来,让学生观察、猜测:

“男、女生人数相比,相差多吗?

怎样说更恰当一些?

生1:

男同学比女同学多一些,女同学比男同学少一些。

生2:

我认为,应该是女同学比男同学多一些,男同学比女同学少一些。

师引导学生亲自数出男、女学生人数（男生20人,女生16人）,对刚才的猜测进行验证。

并点拨:

20和16相比,情况怎样?

引出“20比16多一些,16比20少一些”。

3.小结。

组织学生讨论:

两个数比较时,什么时候用多得多、少得多?

（两数相差很大时）什么时候用多一些、少一些?

（两数相差比较小时）

4.应用。

（1）比一比各小组获得的小红旗数（第一组3面,第二组4面,第三组3面）,用本节课所学的知识说一句话。

老师并加以激励。

（2）课间休息,欣赏1分钟欢快音乐,然后引导学生将欣赏音乐的1分钟与上一节课所用的40分钟相比,说说谁长,谁短。

【评析:

小学生学习总是伴随着一定的情境,尤其是对直观形象思维占优势的小学生而言,他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。

老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数这一资源,按照“直观感知—经验判断—抽象数据—建立数感”的认知顺序,通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动,在积累广泛数学活动经验的基础上,由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念,并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用,着力体现了“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】

二　灵活应用,关注发展

1.估一估。

一

（2）班有学生52人,一（3）班学生比一

（2）班多一些,一（3）班老师比一

（2）班学生少得多。

根据以上信息,估计一（3）班学生、老师可能有多少人?

结合一（3）班的实际情形进行验证。

2.说一说。

（1）根据课前调查“我的一家”的信息,让学生用本节课所学知识将家庭成员之间的年龄比一比,说一说。

得出同一辈分家庭成员的年龄比较接近,应用“大一些、小一些”;

而不同辈分家庭成员的年龄相差较大,应用“大得多、小得多”。

（2）联系学生周围的生活情形,用本节课所学的知识说说数量之间的比较关系。

3.做一做。

（1）按要求比手势,并想象。

大家看老师用双手比出了一个圆,想象一下这个圆像什么。

请大家也用双手比出一个圆,这个圆比老师比的圆大一些（小一些、大得多、小得多）?

说说它们分别像什么。

（2）按要求摆学具,并说一说。

老师让学生选择一种自己喜欢的学具,根据老师的要求摆一摆,并说一说你摆了几个。

4.猜一猜。

让学生根据如下一则短文片断和短文中有关“大得多”“小得多”“大一些”“小一些”等数学术语的提示,猜猜文中老师的年龄、体重。

说说他是谁。

我的老师

我的老师年纪比我们大得多,中等身材,身体很结实,留着短头发,浓眉大眼,戴着一副大眼镜。

他很爱体育运动!

每天早晨总喜欢带着儿子在操场上跑步……

精心选择学生亲近

、熟知、感兴趣的学校资源、家庭资源作为练习背景,使教学内容体现出“学习内容应是现实的

、有意义的、富有挑战性的”新课程理念;

灵活变换练习的呈现形式,引入图文式、表格式、作文式等形式,有效地“满足学生多样化学习需求”;

从小学生的认知特点出发,突破传统的算数学、写数学的练习定势,引入估一估、说一说、玩一玩、猜一猜等形式,体现了“生活数学”“活动数学”“做中学”等先进理念,真正激发了学生学习的积极性,使学习活动成为一个“生动活泼的、主动的、富有个性的过程”】

三　引导反思,情知共融

1.今天这节课你认识了

什么?

最高兴的是什么?

对自己的学习满意吗?

对老师有什么建议?

2.再次结合各小组获得的小红旗数,让学生用本节课所学的知识说一句话,并谈谈自己的感受、体会。

建立多元化的评价目标,在关注知识技能目标达成的同时,也关注学生学习的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我,建立学好数学的信心】

【总评:

本节课中,老师将数学教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下,针对学生在日常生

活中已对“多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性认识,大胆改编教材,积极从现场教学环境中寻求、开发数学教学资源,通过师生人数的比较,本班男、女生人数的比较,各小组获得小红旗面数的比较、欣赏欢快曲子用了1分钟与上一节课用了40分钟的比较等亲近的素材,唤起了学生直观、熟知的生活经验,有效地感悟、内化了“多得多、少得多、多一些、少一些”等数学概念;

在练习中,积极创设现实、有趣、开放的教学情境,努力改进学生的学习方式,摒弃抽象、简单的数学形式,引导学生参与估算、猜测、操作、想象、判断、实践等应用性活动,在用中学数学,不但有效巩固了数学知识技能,而且初步培养了学生的数感和应用意识,激发了学生积极的学习情感,满足了学生个性发展的需求,促进了学生的全面发展】

附送：

2019年一年级数学下册第4单元100以内数的认识数的顺序比较大小教案新人教版

数的顺序教材第41页的内

容和练习九第1、第2题。

1.掌握100以内数的顺序,会运用100以内数的顺序解决问题。

2.进一步感受100以内数的意义。

3.进一步用100以内的数表示日常生活中的事物,能进行简单的交流,培养学生探究的乐趣,发展学生的思维。

1.掌握100以内数的顺序,会运用100以内数的顺序解决一些简单问题。

2.探索100以内数目表的排列规律。

计数器、数字卡片、小棒、百数图。

老师谈话导入新课:

你知道了100以内数的哪些知识?

还想知道什么?

学习什么知识?

今天,老师给大家带来一位好朋友,它能帮助大家学到更多的100以内数的知识。

出示例4的1至100以内的数目表。

通过这位朋友的帮助,我们共同学习100以内数的顺序。

老师板书:

100以内数的顺序。

1.教学例4。

（1）老师谈话:

在我们的生活中,很多事情都要讲秩序、讲规律,这样,我们的生活才会更加安定,做事情才不会影响到他人。

生活中的数也是这样的,它们有大小、有顺序,各有不同却又相互联系。

想一想,表中这些数的排列有哪些特点。

引导学生观察,小组互相说一说。

①第一横行的5个数都是双数。

②第二横行的5个数都是单数。

③从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数都相同。

④从右上到左下这一斜行数中（10除外）十位上的数从1开始,逐渐增加到9,而个位上的数则相反,从9开始逐渐减少到1。

　　对于学生能回答出来的问题,要随着学生的回答,电脑动态显示（闪烁）;

学生没有回答出来的,老师可以用同样的方法进行提示。

（2）学生填满表中空格（见教材第41页）,复习100以内各数的顺序,然后让学生说一说是怎样填的表,有什么规律。

学生甲:

从左往右,再从上往下,按从小到大的顺序（1~100）填的数。

学生乙:

从上往下,再从左往右,先填个位是1的数,再填个位是2的数,依此类推。

……

2.完成教材第41页的第

（1）题。

按要求给指定的数涂色。

在涂色活动中加深对数位意义的理解。

说一说,十位是3的数与个位是3的数有什么区别。

（十位上的3表示3个十,这样的数都是三十几的数;

个位上的3表示3个一,都是几十三的数）

举例说明个位和十位上数字相同的数,它的个位和十位上的数都表示什么。

（如“77”的个位上的“7”表示7个一;

十位上也是“7”,

这个“7”表示7个十）

3.完成教材第41页

的第

（2）题。

进一步探索百数图的排列规律。

以小组为单位,说一说你从表里发现了哪些有趣的排列。

小组讨论后,派代表汇报、交流。

4.完成教材第41页的第（3）题。

1.按数的顺序连线（使学生更加爱学、好学）。

2.按要求排队。

（1）按从小到大的顺序排列:

57、23、96、69、72、25、38

（2）按从大到小的顺序排列:

26、46、56、16、96、36、76

3.按“100以内数目表”的规律在　里填数。

1.用

10枚棋子摆一个每条边都相等的三角形（正三角形）。

2.用8枚棋子围成一个正方形。

3.用棋子围成一个正方形,如果每

条边上都有4枚棋子,一共需要多少枚棋子?

如果每条边上都有5枚棋子呢?

1.略

2.

（1）23、25、38、57、69、72、96　

（2）96、76、56

、46、36、26、16

3.

1.

　　　　2.

　　　　3.12枚棋子,16枚棋子。

教材习题

教材第41页“做一做”

练习九　1.略

2.73　74　75　77　78　80　80　70

数的顺序

1

00以内的数按顺序数,前面的数小,后面的数大;

相邻的两数,后面的数比前面的数大1,反之小1。

个位和十位数字相同的数,它的个位和十位上的数字表示的意义不一样,十位上的表示几个十,个位上的表示几个一。

1.在这节课我主要通过安排三处寻找规律来完成教学:

第一处:

找未完全填满的百数图的规律。

第二处:

在填百数图的过程中,也渗透了找规律。

第三处:

就是小组合作找规律。

设置了三处找规律,第一次是为了填百数图;

第二次作为一个方法的指导;

第三次探究百数图有趣的排列规律。

总之三次都是为了更好地了解数的先后顺序,培养学

生的观察、独立思考、有序思考的能力。

了解了这些我们的教学就不再表现于形式,而是有了一定的深度。

把握好三次探究的尺度,分散了教学难点,使学生产生自信和学习热情,从而大大地提高了参与度。

2.让学生根据已有的数去观察,让他们去看、去想、去讨论后,充分发表自己的见解,来发现这些已知数的规律和排列顺序,调动起全体学生获取知识的愿望。

在学生填好数目表后,再完整地分

析数目表,从上到下、从左到右、从小到大……这是一个开放性的话题,引导学生从不同的角度去观察、进行思考,使学生感到在这张小小的表格中,包括了很多数学知识。

这部分内容是在数数、读数、写数的基础上进行教学的。

前面教学数数时,学生已经接触到数的顺序问题,初步知道一个

数

前后相邻的数各是多少。

在学生学过读数写数之后,通过填写100以内的数目表,可以使学生更清楚地了解100以内数的排列顺序,能够根据每个数在表里的位置比较数的大小。

例4让学生把100以内的数目表填完,一方面复习了数数、写数,另一方面使学生了解了数的排列顺序。

让学生看着数目表寻找数目的排列规律,使学生更好地掌握这些数的排列顺序,发展学生的思维。

“100以内数的顺序”是在学生学习100以内数的数数、组成和读写以后的一个知识点,由于100以内数的认识涉及的概念比较抽象,而学生的思维以形象思维为主,所以在教学时,要特别注意创设情境、营造气氛、激发学生的学习兴趣,充

分调动学生学习的积极性,使他们轻松自然地进入课堂,便于一步一步将学生引向学习内容。

在课堂设计中,通过多种形式的操作活动,让学生在获取知识和能力

的同时,体会数学的多姿多彩。

让学生给十位、个位是3的数涂上不同的颜色,不仅使学生清楚地知道100以内各数的排列顺序,而且深化了对数位上的数表示的意义的理解,还激发了学生探索规律的好奇心。

在全体学生参与涂色游戏探索规律的同

时,组织小组讨论交流,让学生学会与人合作,学会倾听别人的意见,进一步培养互助、合作交流的意识。