新课标人教版六年级数学上册教学反思Word格式文档下载.docx
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因而这堂课我设计以学生的自主学习为主,放手给学生,鼓励学生大胆猜想,再利用四人学习小组相互探讨,利用实例进行验证,最后在班级这个大氛围内最后验证。
在这个过程中,学生完全是学习的主人,而教师只是辅助性的导,包括后面例题的教学都充分体现了这一理念。
本堂课学生的学习兴趣和学习自信都充分地得到了激发。
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本堂课是解决“求一个数的几分之几是多少”的问题,教学中,我能紧扣分数乘分数的意义进行复习,并事先复习如“20的
是多少？
”的文字题,为解决与此相似的应用题做好准备。
由于本节课是分数应用题学习的初始,因而教学中,我除了帮助学生分析、理解题意之外,更重要的还在于教给学生分析、解答分数应用题的方法,特别是在如何找单位“1”这个关键点上,更是花了较多的时间,但我认为这是十分必要的。
分数例2和例3都是在理解和掌握了求一个数的几分之几是多少的问题的思路和方法的基础上,学习解决稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。
教学中,我依然依据教学例1时教给学生的解答步骤进行分析解答,找出单位“1”,并画出线段图帮助理解。
教学中,我引导学生紧扣线段图,直观地理解题意,并引导学生从数量和分率两方面入手,培养学生思维的多样性。
但本堂课,老师讲解的部分似乎多了一些,留给学生讨论、练习的时间稍为稀薄。
倒数的认识一课,教学内容较为简单,学生通过预习、自学,完全可以自行理解本课的内容。
针对本课的特点,教学中我放手给学生,让学生通过自学、讨论理解“倒数”的意义,而在这其中,有一些概念点犹为关键,如“互为”,因此我也适当的加以提问点拨。
对于求倒数的方法,我同样给学生自主的空间,自学例题,按自己的理解、用自己的话概括出求一个数的倒数的方法。
但对于“0”“1”的倒数这种特例,我并没有忽视它,而是充分发挥教师“导”的作用,帮助学生加强认识。
本堂课,我吸取上节课对线段图不够重视导致学生解题困难的教训,在基本了解题意之后,就和全班学生一起画出相关的线段图,引导学生看懂线段图,在此基础上再列出数量关系式。
由于有了上节课的模式,再加上本节课我对线段图比较重视,因而学生在列数量关系式时顺利多了。
本堂课是对圆的初步认识,概念较多,也能会较乏味。
为了避免学生学得枯燥、没兴趣,我采用了课件与动手操作相结合的方式进行教学,充分调动起学生的学习积极性,并让学生在动手操作的基础上,自主探索和发现圆的有关特性。
但在教学“画圆”时,我的讲授部分似乎就多了一些,如能让学生自己来讲述、演示画圆的步骤,有何不足在相互补充的话,这样的教学似乎会更好一些。
圆的周长计算公式并不复杂,但这个公式如何得来,公式中的固定值“π”是如何来的,都是值得学生研究的问题。
因次,教学中,我着力于培养学生的探究意识和探究能力,让学生利用实验的手段,通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程来理解并掌握圆的周长计算方法。
因为是自己操作的所得,再加上我在课中介绍了一些相关资料及讲述了一个有趣的小故事,所以学生对“π”的含义就理解得特别透彻,也学得有兴趣。
本堂课,在我带领着学生利用教具进行操作,在此基础上,让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系,圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系,并推导出圆的面积计算公式。
教学环形的面积计算时,我充分放手给学生,让学生通过思考讨论领悟出求环形的面积是用外圆面积减去内圆面积,并引导他们发现这两种算法的一致性,同时提醒学生尽量使用简便算法,减少计算量。
学生在学完圆的面积后,往往容易把圆的面积与周长混淆。
因此我特意设计了本堂对比课。
对比我,我引导学生分清以下几点：
（1）圆的面积是指圆所围平面部分的大小,而圆的周长是指圆一周的长度。
（2）求圆面积公式是S=πr2,求圆周长的公式是C=πd或C＝2πr。
（3）计算圆的面积用面积单位,计算圆的周长用长度单位。
根据以上三方面,帮助学生理清了圆的面积和周长的不同之处,练习中反映出来的情况也较好。
本堂课,我从三个层次入手。
第一层：
联系生活实际引出百分数；
第二层：
理解百分数的具体含义；
第三层：
教学百分数的读写。
三个层次,思路清晰,教学层次明显。
其中,我把教学重点放在理解百分数的具体含义上,并及时与分数做了比较,教学结构较为严谨。
百分数和小数的互化,我并没有直接给出互化的方法,而是让学生自己探索,通过观察例题,再结合“做一做”,让学生在观察比较中发现互化的规律,从而找出快捷的互化方法。
百分数和分数的互化这部分内容与百分数和小数的互化编排类似,因此我放手给学生,让他们通过自学、尝试、实践,掌握百分数与小数互化的方法。
同时,通过对方法的探索、分析、比较和总结,培养学生思维的灵活性和抽象概括能力。
求“相差率”的应用题,是在“求比一个数多（少）几分之几的基础上”发展的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题,只是有一个条件没有直接给出,需要根据题里的条件先算出来。
教学中,我充分让学生理解这一点,理解了这个道理,对于学生的解题起到了不小的帮助作用。
同时,我紧扣线段图,帮助学生理解题意,分析数量关系,再通过讨论学习的方式,让学生自主尝试,并理解两种不同解法的含义。
本部分内容是“求比一个数多（少）百分之几”的应用题,这部分内容与“求比一个数多（少）几分之几”的应用题相似,只是相应的分率转换成了百分率。
因此,在复习上,我安排了与例题较为相似的分数应用题,通过对题目的改变,让学生了解二者的联系。
因为题型及解题方法几乎都相同,学生学起来也较为容易。
《位置》教学反思
本课教学时,我能充分利用学生已有的生活经验和知识,从学生熟悉的座位顺序出发,让学生在口述“第几组几个”的练习过程中,潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念,让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。
这样由直观到抽象、由易到难,符合孩子的学习特点,教学效果良好。
在教授《圆的认识》一部分内容时,我主要采取先通过学生观察、操作、实验等方法归纳猜想出相关的结论,再让学生结合图形展开讨论,大胆说出相应的结论,再适当的结合数学的逻辑推理手段（常利用全等方法）给予说明或证明。
在这样的数形结合的过程中,学生很容易掌握几何学习的方法。
《统计》落实新课程理念是我在课堂教学中的不懈追求,但理想与现实之间总会存在一定的距离,教学的成功与遗憾也会相依相伴。
反思我的这一节课的教学,我认为我最成功的是没有固步自封,而是与生俱进、与时俱进,在尊重教材的同时创造性的处理教材与教学的关系。
主要表现在以下几个方面：
1、关注学生的生活经验和知识背景,为他们创设问题的情境。
“数学源于生活而用于生活”这句话充分的说明了数学与生活的密切联系。
因此在教学中我找到数学与生活的切入点。
2、关注学生的自主探索、合作学习,努力使学生自己发现解决问题的方法。
著名的数学教育家波利亚指出：
“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
”在整堂课的教学设计中,让孩子们以自己的眼睛、自己的头脑、自己的情感、自己的语言投入其中,充分发挥了同学们在课堂中的主人翁地位。
静下心来思考,在整节课中存在许多不足之处,如果教学中语言更精炼,更富有激励性,提问更有针对性,我想本节课的效果会更好。
《百分数》教学反思
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：
如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作,任何方法都是坏的；
如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。
反思整个教学过程,我认识到,对于不同的学生教师的教学策略需要调整,不能凭想当然,对概念的形成过程关注不够,不能通过一个例子或演示,很快抽象出数学概念,然后让学生背概念。
由于学生对概念学习缺乏参与和体验,因此对概念的理解是一知半解,似懂非懂。
数学课程标准中也指出：
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
这就要求教师在开展教学活动前必须要了解学生已经知道了什么,把握教学的起点。
向这样的概念教学要遵循以下几点：
1、教师能够联系生活实际,让学生理解概念、应用概念。
2、教师注意从不同的侧面让学生理解概念的本质。
3、从概念的内涵和外延入手,使学生思考问题、推理验证有所依据,能有创见的解决问题。
概念教学的特点,是使学生认识从感性上升为理性。
4、分析自己的教学优势在哪儿？
劣势哪儿？
自己的教学风格什么？
有的放矢的进行教学。
《数学广角》数学课程标准指出,数学教学是师生互动与发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是课堂的组织者、引导者和合作者。
本节课的教学注重为学生提供自主探究的空间,引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”,学会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
1、经历“数学化”的过程。
“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式,本节课运用这一模式,设计了丰富多彩的数学活动,让学生经历探究过程,培养学生的数学思维能力。
2、提供探索空间.
本节课我充分放手,让学生自主思考,采用自己的方法证明,再交流展示,让学生在自主探索中体验成功,获得发展。
3、注重引导提升。
本节课在学生自主探究的基础上,我引导学生对两种方法进行比较,使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
这样设计,提升了学生的思维,发展了学生的能力。
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