第4章 教育资源建设Word文档下载推荐.docx
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（7）常见问题解答
常见问题解答是关于某一学科教学中最常出现的问题及其解答。
（8）资源目录索引
资源目录索引是某一学科中相关的网络资源地址链接列表和非网络资源的索引。
2．教育资源建设
目的：
教育资源的建设是一项系统工程，它是指在国家政策扶持和标准约束下，为解决当前教育资源缺乏和利用效率不高的现状，组织人力物力致力于一定规模的教育资源开发，并通过网络平台实现教育资源的高效利用和广泛共享，以提高我国教育信息化水平。
内容：
包括资源数据本身的生产建设，资源数据的管理建设以及资源信息服务的建设。
资源数据的生产
资源数据
的管理
资源信息
服务
教育资源建设的对象主要包括媒体素材、试题、试卷、案例、课件、思维导图、常见问题解答、资源目录索引和网络课程这十类教育资源。
4.1.2教育资源建设的意义
1.教育资源的建设是教育信息化的重要组成部分
教育信息化
国家《十五教育信息化发展纲要》指出：
教育信息化建设的体系主要包括五个部分：
信息化的基础设施及硬件环境建设；
为各级各类教育服务的教育、教学资源；
网络教学支撑平台与网络信息管理平台；
信息化人才的培养与培训；
信息化政策、法规及标准的制定。
2.教育资源建设满足新型的教学结构
信息技术环境是一个蕴涵了丰富资源的多元化和开放式的学习空间，信息资源的互动性和非线性组织方式，符合人类的认知特点，能充分调动学生的积极性和主动性。
一方面教师可以借助信息资源创设情境、引出问题，激发学生的学习热情；
另一方面学生可以在教师的指导下在搜集、获取、分析和利用资源，以实现对知识的意义建构，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。
3．教育资源的建设是实施网络教育的基础
网络跨越了时间和空间的距离，它大大扩展了人们利用信息的范围与方式。
然而，网络只是信息传播的载体，信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在，丰富教育教学资源的支持是一个关键因素。
教育资源的建立，一方面为学生创造良好的学习环境，给他们提供大量的教育信息和学习资源，让他们可以很容易地通过资源库学习各类知识，进行网上测试、答疑。
另一方面在信息时代，教育工作者必须了解、掌握大量的教育与科研信息，通过在资源库中查找教育信息可节省大量时间和精力，同时还可利用资源库进行教学与科研交流。
4.教育资源的建设促进了教学模式的重塑
教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学结构而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
随着教育资源的网络化进展，适用于网络环境的科学的教学模式不断应用于教与学的领域，包括：
基于资源的网络化协作学习模式、自主探索学习模式等，这些新的教学与学习模式改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现“教为主导，学为主体”的教学过程创造了客观条件。
5.教育资源建设是实施研究性学习的有效支持
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
实施研究性学习的关键是，要学生在一个基于真实问题的情境下进行自主的探索，通过对问题的分析和把握，有针对性地获取资源，以找到解决问题的方法和途径。
研究性学习的方式与其他学科的学习有所区别，它涉及的内容并不是某一学科的知识，而是一个基于实际的问题情境，需要多方面的综合知识才能达到对问题的深刻把握，所以，要为学生提供一个蕴涵了丰富资源的空间，供学生根据问题的需要，在其中筛选和过滤有用的资源。
4.1.3教育资源建设的原则
1．需求性
建设教育信息资源库的目的是要为教育服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑教育的需求，使学生、教师和其他教育工作者能方便及时地获取所需信息，具有可利用性。
2．系统性
教育
资源库建设是一个系统工程，教育作为一项国家事业，要综合政策法规、硬件配置、人力统筹等来考虑各个因素之间的复杂关系，因而决定了教育信息资源建设的系统性。
不仅要处理信息资源库系统的各个子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系。
3．规范性
教育资源的建设必须符合教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范标准，符合教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》。
4．开放性
知识经济是世界一体化的经济，资源的开放观是从地区到全球，从微观到宏观，从局部到整体，在不同层次上都要确立的一种基本观点。
从经济行为的角度，信息的获取必须支付一定的费用，因而资源的开放并不是完全的免费开放，要采取必要的商业流通手段，实现一种公平的开放，当然教育信息也不例外，这是我国教育产业化的必要途径。
目前出现的电子商务，为教育信息的商业流通提供了必要的技术支撑。
5．动态平衡
教育资源的建设并不是一步到位，而是一个“缺失—供给—平衡—缺失—供给……”不断循环的动态过程，它和整个教育的发展是相辅相成的。
4.1.4教育资源建设应实现的功能
1．资源共享
资源共享是教育资源建设最明显的一个服务功能，无论是国家级还是地区级的教育教学资源的组织建设工作，所要实现的功能都是区域范围内的资源共享，为该区域内的教育活动提供海量的以学科为中心的教学资源。
2．电子备课
电子备课的概念是相对于传统的教师基于教材和教学参考书进行备课而言的，它指备课过程的信息化，即利用计算机和其他现代信息技术，以多种媒体信息作为素材，以操作电子文件的方式查阅资料，或制作能够更好表现讲授内容的文字、声音、图形和图像文件，最后以适当的方式将它们有机地集成在某种介质（如磁盘、光盘）上。
讲课过程中，教师可以随时选择、播放。
作用：
备课是教师进行教学设计的重要过程，一旦“有米可炊”，教师就能游刃有余地发挥其积极性和创造性，将先进的教育、教学理念融入教学的设计之中，在丰富的资源支持下，实现更加有效的教学策略和教学方法，这也是教师主导地位的充分体现。
3．基于资源的学习模式
资源库为学习者提供了极为丰富的学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和各种数据库、多媒体电子书等。
学习者只要掌握了一定的信息获取技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识进行高效的学习。
利用资源库、资源库管理平台和资源库服务平台可以非常方便地建立基于资源的学习环境。
基于资源的学习目标是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能。
这种学习模式的特点是：
没有将现成的答案直接展现在学生面前，而是为他们提供一个非良构的学习环境，在这个环境中包含了要实现学习目标可以参考的各种资源，学生通过对这些资源进行筛选、分析、综合，利用到解决自己实际的学习问题上，达到对知识的深层建构，并在此过程中形成信息加工和解决问题的能力。
4．知识积累
教育资源库从广义的角度来讲，就是一个知识库，对资源的开发与建设就是一个知识积累的过程。
因此，知识积累是教育资源建设的一个重要功能，它将人类一生所经历的学习经验积累起来。
教育资源类型
本规范所面向的资源主要包括以下几类：
媒体素材：
传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：
文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
题库：
是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
试卷：
是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
文献资料：
是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。
课件与网络课件：
是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。
单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
案例：
是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。
常见问题解答：
针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
资源目录索引：
列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
网络课程：
是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
4.1.5教育资源库建设模式
随着我国基于Internet教育的迅速发展，网络教育资源的建设开始成为人们关注的焦点，在十年前教育资源库（特别是基于网络的教育资源库）进入人们的视野，到目前已发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式的资源库。
从存储和建设两方面来看，主要经历或并存着以下几种模式：
1.资源存储方式
主要包括文件目录存储方式和数据库存储方式。
（1）文件目录方式根据教育资源分类方法，将其存储在服务器上不同的目录中，通过计算机的操作系统对资源进行管理和操作。
这种存储方式的特点是资源管理直观、简单。
远程访问时速度快，可通过http或ftp方式直接将该资源文件下载到本地。
但随之而来的是资源安全性差，易受病毒侵蚀，易被他人盗用和破坏。
目前采用这种存储方式的教育资源库比较多，如：
K12资源库、HXKR资源库、四结合资源库等。
（2）数据库存储方式是将资源文件以二进制数据形式存储在关系型数据库中，对教育资源的管理都是基于对数据库的操作。
所有的资源都以结构化的方式存储，数据间的关联性强，并通过数据表产生关系映射。
这种存储方式的特点是资源管理效率高，定位准确，容易备份，能保证资源信息的完整性。
由于资源数据都存储在数据库中，安全性好，抗病毒能力强，并且对用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被盗用或直接访问。
然而，由于要把所有关于资源文件的信息都存储在数据库中，必然对数据库性能要求较高，必须保证大数据量资源的读取和存储不会产生错误，同时也会延长访问时间，服务器端的应用程序必须先将资源从数据库中读取出来，再传送到客户端，这也加大了对网络带宽的要求。
这种存储方式一般要采用大型数据库，如oracle数据库等。
目前各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。
由于这两种数据存储方式各有利弊，往往需要根据实际情况采取折中的办法，如将数据量小的资源存储在数据库中，以保证其安全性，而大数据量资源，如视音频和多媒体教学软件等仍可采用文件目录的管理方法，并加以一定的安全防范措施。
2.资源库建设模式
资源库建设模式是教育资源整体的分布和组织情况。
总的来看，目前主要有三种资源库建设模式。
（1）资源中心
资源中心并不局限于一个网站中，它可以由多个不同级别的站点组合而成，形成一个以地域范围为单位的教育资源网。
就一个城市而言，可以形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。
每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，因而上级对下级来说以资源中心的角色存在。
①城域资源中心：
安装在城域教育网络中心，它通过软件和网络把各区县的资源库有机地结合在一起，构成一个综合化的教育资源共享、交流和交易系统，为学校间、地区间开展有关教育资源的各项活动提供理想的大平台。
②区、县资源库：
分别安装在各区、县（市）教育网络资源中心，它通过软件和网络把该辖区内各学校的资源库有机地结合在一起，供本辖区共享和与全市交流。
③学校资源库：
分别安装在该地区的各个学校，学校资源库为各学校建设、开发和使用教育资源提供灵活、方便、高效的局部环境。
必须强调的是，资源中心不仅包括教学和学习的素材，还包括各种工具资源，如：
搜索引擎、讨论组和邮件列表。
相邻级别的资源库能以多种渠道进行数据沟通，包括计算机网络和卫星宽带网、电视节目和光盘等多种方式。
对于卫星宽带网，接收端只要安装特定的设备，就可定期下载成套的教学素材和课程资源，这对于因特网络不发达地区是一种有效的解决途径。
（2）分布式资源库系统
分布式资源库系统和资源中心的类似之处在于二者都是由多个资源站点所构成，但前者所包括的各个站点并没有主次之分，它们之间是对等的关系（peertopeer）。
每个资源站点包含其他站点的资源索引和简介，而并没有实际的物理存储，当站点A的用户检索到当地的资源时可直接使用，而需要B或C站点的资源时，站点A会提供代理将其他站点的资源传送给用户。
整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们在每个站点都能访问网络中的所有资源目录，而无需关注资源实际的物理位置，任何涉及到远端访问的操作，当地站点会自动启动资源代理为用户服务。
各站点间没有从属关系，形成了一种自由竞争的局面，尽量争取更大范围的用户。
资源的质量和数量决定了每个站点的效益，但为了谋求共同发展，这并不是独立的竞争，它们必须遵循一致的规范，以保证其他站点的资源索引能够被收录到本地数据库中。
这种资源组织方式能够避免行政手段对资源建设的过多约束，能促进资源质量的提高，如校际通公司对城域网络教育资源的建设方案就采取了这种模式。
（3）学科资源库
这类教育资源库建设模式最大的特点就是每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。
为了便于对各个资源库进行管理和使用，可建立所有资源的索引库，即这个库中并不存储实际的教学资源，而存储资源的物理位置，即资源索引，用户只需访问此站点，就可了解到各个学科资源的基本情况，当需要下载或购买某一资源文件时，通过索引站点的代理来访问其所属的学科资源库，比如佛山地区教育信息网教育资源的建设方案就采取的这种模式。
学科分类是资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的优势是便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和运营方式。
由于各个学科的资源相对独立，因而在进行建设时能够并行工作，有利于提高整体运作效率。
总之，上述的3种资源库建设模式并无优劣之分，要根据因各地区的具体情况而定。
资源建设工作可以由不同性质的机构承担，如当地的电教馆或教育信息资源中心，政府机构往往有可靠的资金支持，并通过行政手段保证资源建设的顺利实施。
但随着教育产业化呼声的高涨，必定要有企业的介入，使教育资源建设引入产业化机制，逐步实现教育资源库的可持续发展。
随着我国教育信息化的深入发展，相关的企业单位不断涌现，如校际通、科利华、K12、国之源等大都涉及到了城域教育资源库的开发工作，使得当前的建设模式呈现为：
由企业开发出教育资源库的通用平台，并和地方教育部门合作，让地方以最小的投入，建起本地的教育资源库并共享全国的教育资源。
（4）自扩充式的教育资源库系统
随着因特网上数据的不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育信息。
但是这类教育资源处于一种零散的分布状态，且形式、内容各异，尽管可以通过搜索引擎指向目标，但不利于用户的直接检索和使用。
自扩充式教育资源库系统也称开放式的教育资源库，如图4所示。
从广义上看，它以上述的第二种模式，即分布式资源库系统为架构原型，但资源的来源不限于已有的其他资源库系统，而是扩展到以自然形态存在于因特网中的各类教育资源。
开放的教育资源库不仅体现在能通过其搜索机制，将网上的资源地址收录到索引数据库中，更能通过录入接口，将零散、不规范的网络教育资源进行统一标识，纳入到更为完整的资源体系之中，这是教育资源库的一大发展趋势。
为了维护版权利益，虽然资源文件本身仍处于一种自然的分布状态，但面向用户的却是一个虚拟的大型资源库，所有的资源都被进行统一标识和规范化处理，用户不必进行人为的转换，就能获取到规范的教育资源和应用指导。
随着XML技术应用的普及，未来因特网上的资源都将以XML语言进行标记，这为自扩充式教育资源库在浩瀚的资源海洋中进行基于内容的定向检索和元数据提取提供了可能。
（5）以用户为中心的资源服务体系
教育资源库发展的另一趋势是：
要从产品层次上升到服务层次。
在资源体系自身不断得到完善的同时，更应注重个性化的服务功能，使用户获得深层次的、专业的支持。
每个学校、每位教师和每个学生可以根据自己的情况，提出相应的需求，资源库提供者将根据这些现实需求量身定做。
从国外一些教育资源库成功案例中也可发现，除了资源质量（教育性质量和规范化质量）这一重要因素外，完善的服务和技术支持更有效的决定了资源库的规模和效益。
基于因特网的全新的教育技术服务（ET-Service）模式正在出现，改变了传统的教育资源观。
它是将教学模式革新、学习资源的利用与建设、教师与学生关系等融合到服务之中。
包括：
提供教育资源的咨询、定制、代理、配送等；
提供资源型学习环境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存储）；
提供研究型学习环境与协作学习环境；
提供校园文化环境（班级、学校、地区、全球）；
信息化教学设计培训等。
其核心是充分利用网上开放式服务系统为学习者提供学习活动的环境和个性化服务。
这种服务的理念也与自扩充式的教育资源库相得益彰，相辅相成。
目前，市场上已经初步具有“服务”意识的萌芽，如HXKR推出了智囊教育资源库，正在向着这一方向走下去，而这种服务理念的发展必将拥有更为广阔的前景。
4.2网络教育资源库建设技术
4.2.1网络教育资源库建设的概念和特征
建设网络教育资源库的最终目的是为网络教学服务，便于学生在网上自主地进行学习，便于教师组织网络教学材料，便于教学管理人员对教学效果进行跟踪与评测。
1.资源库建设的标准化
国际上有不少政府部门、学术团体和企业机构，致力于网络教育技术标准化的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。
国内的网络教育技术标准化研究也已开始起步。
这些标准对于网络教育资源库的建设均有指导意义，但由于缺乏大量的工程实践，因而到目前为止得到各方面共同认可、颁布为具有约束效力的正式标准还不多，大多数标准尚处于研究和讨论阶段。
在建设网络教育资源库的过程中，从网络教学资源的设计开始直到制作完成进行全程标准化的工作，对网络教学基础素材、集成单元和课件进行分类、标引，最终建立数据库进行管理。
针对网络教学基础素材库、集成单元库和课件库中包含的子库分别进行库结构的标准化设计。
2．资源库建设的系统化
网络教育资源库建设的系统化涉及横向和纵向两个方面的系统化。
横向的系统化考虑的是专业、课程之间的关系，同一专业不同课程之间有许多教学资源之间的交叉和重复，不同专业的一些课程之间也存在同样的问题。
从各个专业的培养目标入手，统筹考虑课程和教学环节的设置，统一进行网络教育资源的建设，既可以有的放矢地制作教学素材，又可以增加素材的共享范围，还可以大大降低素材制作的工作量。
纵向的系统化指的是设立网络教育资源库建设的统一目标，系统地策划和实施网络课程、课件、集成单元和基础素材的设计和制作。
3．资源库建设的工程化
网络教育资源库建设过程中有以下特点。
（1）工程立项：
网络教育资源库建设工程是学校和教育部门教学改革的重点项目，教育资源建设工程从立项策划到实施应用都需要职能部门领导和组织、教师配合、资金资助等方面得到切实的保障，必须从根本上保证了网络教育资源库建设的长期可持续发展。
（2）专业化流水线制作：
网络教育资源库资源设计制作的流程如图？
-2所示。
网络教育资源库工程的建设是以任课教师为核心、以教学设计人员为主导，其他人员分工协作，在教学设计和系统管理的基础上，以流水线的工作方式分别进行网络课程教学资源的结构设计、功能设计、界面设计、脚本撰写、教学设计、素材处理、程序编写、系统集成、软件测试与素材修改，有效地保证网络教学资源库建设的质量和效率。
（3）规范而系统的管理：
专业化、流水线制作的环节比较多，涉及的研发人员比较多，需要制订包括脚本撰写、制作技术文档、质量要求等一系列规范文件。
在制作过程中采用过程控制和目标考核相结合的管理方式，确保整个资源建设高质、高效、有序地进行。
测试与修改
总体结构设计
功能设计
教学设计
界面设计
脚本
撰写
基础素材制作
集成单元制作
课件制作
教学应用
基础素材库
集成单元库
课件库
反馈与修订
图4-1网络教学资源设计制作的流程图
4．资源库建设的网络化
在网络教学资源建设时，充分考虑网络运行的特点，采用相关的技术提高网络教育资源在网络上应用的效果和速度。
如：
利用矢量化技术提高图形与动画的制作质量，缩小文件存储量；
采用流格式采集与存储音视频信息等。
5.资源库建设的动态化
长期稳定的不断更新与维护是网络教育资源库具有持久生命力的保障。
在网络教育资源库建设的实践中，存在带有普遍性的两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。
第一种模式在高等院校中比较常见，教师带领学生进行某项课件的开发。
这种模式一是在开发人员的组成上存在缺陷，一套比较健全的开发队伍应该至少包括任课教师、教学设计人员、媒体艺术设计和程序设计人员，各类人员各司其职形成一个专业化的开发制作队伍，才能从组织上保证高质量高效率的教育资源开发。
二是这种模式不具备可持续开发的特点，随着课题的结束，课题组解散，课件的开发随之终止。
三是由于不同课题组之间的关联不紧密，这种模式不能系统地策划与设计整个资源库的结构，无法组织大批量素材的制作，更不能开发具有统一标准的网络教育资源库。
第二种模式存在的问题首先是在网络教育资源的开发中缺乏科学而认真的教学设计。
一方面是由于教育技术学科的发展在国内刚刚起步，在公司里这方面的人才十分紧缺，造成教学资源开发中缺乏教学设计的状况，另一方面由于制作公司和任课教师在运作目标和利益方面的冲突，常常得不到教师的有力支持和密切配合，因而在教学内容和教学思想上存在较大的缺陷，其次在制作过程中得不到及时的教学应用和必要的反馈信息，因而缺乏可持续开发的条件。
4.2.2网络教育资源库的结构和特点
1．网络资源库的结构
网络教育资源库的建设是围绕课程进行的，资源库的总体结构如图4-1。
课件库电子图书、电子讲稿、光盘课件、网络课件、视频流课件
集成微教学单元、案例库、试题库、常见问题库
单元库名词术语库、参考资料库
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