《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》课题报告..docx
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《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》课题报告
一、研究的背景
能否建立起一套符合课程改革理念的评价体系，是关系到这次课程改革能否沿着预定方向发展的关键。
当前小学生语文学习评价存在的主要问题是：
评价内容——仍然过分注重语文知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生实践能力、创新精神以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。
评价标准——仍然过多强调共性，忽略了学生个体差异和个体化发展的价值。
评价方法——仍以传统的笔试为主，仍过多地注重量化的结果。
评价主体——学生仍过多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生等共同参与的评价模式。
评价重心——仍多于关注结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
评价功能──对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习语文的实际情况出发。
基于上述情况，各级各类教育管理部门及学校都积极地投入到小学生语文学习评价的研究，积累了丰富的成果，为我们进一步深入研究奠定了坚实的基础。
但纵观这些研究成果，仍然存在着许多缺憾：
如考试评价中命题往往只注重形式上的创新，而不去深入思考教材，准确把握课程标准理念，甚至出现偏题、怪题、陷阱题等现象。
再如形成性评价，仍然停留在初级阶段，成长记录档案袋流于形式，操作起来教师负担很重，但在对小学生综合评价中的分量却显得微不足道。
因此，我们提出了“构建小学生语文学习评价体系的实践研究”这个选题，以期构建一个“立足过程，促进发展”、“立足现在，着眼未来”的小学生语文学习的评价体系。
二、课题的界定
《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》课题是以小学生语文学业评价为研究对象，以语文课程标准作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。
在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现学校特色、班级特性、学生个性。
学生学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的小学生语文学习评价体系。
三、研究的价值
学习评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
1．价值判断的需要
课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。
学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。
2．评价功能转变的需要
为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
3．评价主体扩充的需要
课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。
管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。
构建小学生语文学习评价体系的实践研究，应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。
四、研究的规划
1．研究的目标
（1）建立科学的评价体系
我们在建立评价体系时，从一切为了学生出发考虑小学生语文学习评价，注意以下方面：
一是提倡积极的评价。
充分发挥评价的激励功能，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。
二是既重视形成性评价，也重视终结性评价，但更重视形成性评价。
重视学生学习语文过程中的实际情况，及时校正学习过程中的问题，而不能只是看结果，更不能以最后一张试卷来评判学生学习的情况。
三是不只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。
四是充分考虑语文课程特点，建立起新的适应语文课程改革的评价体系和制度。
（2）完善学习评价的内容
语文评价的内容要注意从多方面考察学生学习情况，如小学生学习语文的兴趣、态度、习惯、方法、过程等都应该进入语文评价的视野。
学生课外学习语文的情况，如课外阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等也都可以列为评价的范围。
我们积极倡导语文学习评价的五个结合，即：
课内与课外评价结合、知识与能力评价结合、结果与过程评价结合、期末与平时评价结合、共性与个性评价结合。
（3）改革学习评价的方式
语文学习评价要突出语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感悟和情感体验。
因此，量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段，要重视运用定性评价的方法。
不应该只是用量化方法考查学生掌握知识的多少，而更应该注意运用描述性的方法、激励性的评语、课堂即时评价、学生语文学习档案袋等来全面评价学生的语文学习情况。
特别是在那些不宜量化的地方，如口语交际与综合性学习等方面，要求语文评价方式的多样化，如开展语文活动、竞赛、口试、完成项目和实际任务等。
（4）改进课堂评价的机制
关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学的主要内容，包括学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、感情体验和探究思考的过程等。
新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的课堂评价标准。
这种课堂评价更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感觉到了什么等。
这种重心的转移，对提高教师的教学水平有着根本的促进作用。
2．研究的内容
（1）优化考试命题的研究
在考试命题方面，要贴近孩子的生活，把教材内容与学生的生活经验结合起来，重在思维力与想象力的培养，鼓励学生用自己的眼睛看世界，引导学生永远保持一颗强烈的好奇心。
改革试题设计，使试题充满情趣，体现人文关怀。
重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试。
考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题等现象。
（2）改革评价方式的研究
在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破笔试的传统做法。
考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。
考试还可分类、分项进行，加强综合评价。
可以采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地去促进学生发展。
这样实施的目的就是为了改变考试一把尺子的局面，促进学生均衡与全面发展。
（3）课堂教学即时性评价的研究
对课堂教学中即时评价的内涵、功能、策略、效果等各个层面进行进一步研究。
这种即时评价要超越那种单一的形式、肤浅的认识，更加深入地体现了新课程的理念、新课程的要求。
更加注重师对生、生对师、生对生、生对文本等的评价。
即时性评价要给予学生人文关怀，关注学生个体处境和需要，尊重学生个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信，最大可能性地促进学生的综合发展。
积极探究即时性评价在唤醒学生生命态度、激发学生求知欲望、释放学生内在潜能、引领学生走进文本等方面的操作策略，最大限度地培养学生的语文素养。
（4）使用成长记录档案袋的研究
成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的评价方法。
主要是指收集、记录学生自己的有关材料，以此来评价学生语文学习的情况。
可以说是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
我们主要进一步加强对“过程档案袋”、“精品档案袋”、“特色档案袋”三个方面的研究。
3．研究的方法
（1）综合研究方法：
主要包括抽样法、问卷法、比较法。
（2）定量研究方法：
主要包括实验法、测量法、统计法。
（3）定性研究方法：
主要包括观察法、总结法、文献法。
4．研究的成员
5．研究的阶段
（1）准备阶段（2005年5月～2005年8月）撰写《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》的研究方案。
对学生的语文学习现状、教师的语文教学情况进行前测调查。
（2）实施阶段（2006年2月～2008年8月）主持人负责课题的全面管理工作，各子课题主持人分别开展课题研究工作。
各子课题注意收集、整理过程性资料，及时总结课题活动情况，总课题撰写阶段总结报告。
（3）总结阶段（2008年9月～2008年12月）各子课题主持人汇报各自的研究成果，总课题主持人进行归纳总结。
撰写课题结题报告，向省教研室提出课题结题的申请，并在一定范围内交流、展示课题研究的成果。
6．研究的原则
（1）转变评价理念，凸显发展性
“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。
这一理念要求我们改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。
因此，我们务必树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。
针对不同层次的评价对象，灵活采用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
（2）丰富评价内容，形成多维性
新课程提出了基础性发展目标和学科学习目标。
因此，对学生语文学习评价的具体内容应围绕这两方面展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。
包括对学生的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识、合作能力，以及基础知识与基本技能的理解和掌握、发现问题和解决问题的能力、情感态度与价值观的形成和发展等给以全方位的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，具有一定的社会交往技能，促进学生身心健康发展，提高学生的综合素养。
（3）改变评价方式，体现多样性
新课程倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价方式。
因此，对学生语文学习的评价应注意多种评价形式相结合，如采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录评价与课堂激励评价、课后访谈与实践活动、改进建议与发展方向、定量与定性等形式相结合。
改变过去那种在期末“算总账”的方式，改变单纯由教师评价学生的方式，倡导教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
五、研究的实施
（一）优化考试命题的研究
新课程背景下水平测试的本质是什么？
测试追求的目标是什么？
这一直是我们苦苦思索的一个重要问题。
通过对四年级、五年级、七年级的四次调研测试，无论是命题的指导思想，还是试卷的呈现方式，我们都做了很好的尝试与探索。
1．命题指导思想
（1）发挥考试导向功能，提高课堂教学效益
在导向方面：
引领一个方向，这个方向就是“促进教师的教与学生的学”。
我们必须明确一个根本性的问题：
到底是考试为教学服务，还是教学为考试服务？
《语文课程标准》明确指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，作为评价方式之一的考试，其目的当然是让教师更好地教，让学生更好地学。
目前，我们的课堂教学还存在一些问题，如教师对教材解读不够到位，教学目标模糊不清，课堂教学耗时低效，训练重点不够突出等。
我们的学生在学习语文方面方法单一，往往靠死记硬背，记住课本上的一点东西，思维缺乏一定的深度与广度，语文实践能力较差。
针对这些现象，我们试图通过考试评价扭转这种局面，引领教师进行课堂教学的改革。
如五上试卷中口语交际一题，“学会拒绝”是教材练习3中的内容，有些教师对口语交际的教学不够重视，有的只是走走过场，有的干脆就不去教学。
通过本试题可以考查教师对这部分内容的教学情况，考查学生是否真正地学会了拒绝。
我们试图通过该试题让广大一线教师更加重视口语交际的教学，而且知道该如何教才能达到目标要求等。
再如五下试卷“阅读感悟”的两篇短文，一篇是说明性的文章，一篇是叙事性的文章，拟制试卷不是让学生记住教材中的课文写了什么，是怎么写的，而是要让学生通过课堂教学学会阅读这类文章，掌握阅读的基本方法，形成符合第三学段要求的阅读能力。
《缝叶莺》这篇短文有四个小题：
①这是一篇科普小品文，文章是从哪两个方面来介绍缝叶莺的？
②读读文中画线的句子，说说这样写的好处。
③“为了使缝线不致松脱，居然还会在一些地方打上结呢！
”你从这句话中的“居然”一词读出了什么？
④缝叶莺住进了“新房”，心里会想些什么呢？
第一小题是考察学生能抓住文章说明的要点；第二小题是考察学生了解文章的基本说明方法；第三小题是推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；第四小题是考察学生个性化感悟能力。
面对这样的试题，教师那种就教材分析教材，学生仅仅掌握教材显然是无能为力的，而是教师要凭借教材，教会学生阅读，把教材变成训练学生阅读感悟能力的材料，学生通过阅读课文形成一定的阅读感悟能力，拿到其他文章就能从容应对了。
（2）紧扣课程标准要求，命题内容稳中求变
我们在命题中始终贯彻两个基本原则，第一个原则是依“标”扣“本”原则。
这里的“标”就是《语文课程标准》，依“标”就是本次命题牢牢把握《语文课程标准》，坚持做到“两不”：
一是不任意拔高，即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。
二是不人为降低，即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。
这里的“本”就是课本，扣“本”就是本次命题紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到以“本”为本，适度超越。
如五上试卷“理解与感悟”关于水浒人物这道试题，一方面是本册教材中课文《林冲棒打洪教头》的课后练习上有“名著便览”，要求教师引导学生读《水浒传》，而且《水浒传》也是《语文课程标准》中课外阅读的推荐篇目；另一方面在该单元安排了口语交际“水浒故事擂台赛”。
因此，只要教师深刻领悟教材的编写意图，认认真真地使用教材，扎扎实实地组织教学，学生一定从容应对，并在答题中体验读书的乐趣。
这个试题的设计既没有任意拔高要求，又没有人为地降低要求；既依托课本，又不拘泥于课本。
第二个原则是稳中求变原则。
求稳是前提和保证，考试命题始终关注课改实际，关注学生的学习实际，不搞大起大落，保持稳定的局面。
求变是需要和创新，考试命题力求有新意，有特色。
拿到这几张试卷，大家都会有一个感受：
试卷整体比较平和，凸现人文性，让人文性与工具性有机融合；把握整体性，让课内学习与课外阅读有效整合；注重工具性，让语言积累与实践运用互相结合；讲究实践性，让命题形式与考查内容巧妙综合。
在务本的基础上有突破，在突破的基础上有创新，在创新的基础上有亮点，可以说这是我市小学语文考试命题上一次较好的尝试与突破。
（3）突出语文评价特点，体现三维目标整合
《语文课程标准》指出：
“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
应避免语文评价的繁琐化。
”根据课标精神，我们在命题中着力体现以下几点：
一是突出语文评价的整体性和综合性。
在命题时要把学生放在一个生活实践的环境进行考察，不仅考察学生运用语言解决生活中问题的能力，而且还要考察学生在语言实践中的综合素养。
如五下“实践体验”一题中，让学生设计“接站牌”并与一位叔叔进行口语交际。
如何让从未见过的舅舅看到自己设计的“接站牌”能够顺利地接到，这不仅要考察学生的思维是否严密，考虑问题是否周全，而且还要考察学生如何用语言表现出来，既简洁明了又充满热情。
当一位叔叔看到牌子，走过来向赵小明打招呼时，赵小明会对他说些什么呢？
这不仅考察学生是否有自我保护的意识，而且考察学生是否具备交际的基本素养。
看起来这是一个语文实践的试题，其实该试题所考察学生的语文素养涉及到很多方面，体现了语文学习的整体性与综合性。
二是体现了三维目标的整合。
如何看待试题三维目标的整合呢？
一方面，纵览整个试卷，各个板块各有侧重，“积累与运用”侧重于知识与能力，“语文与生活”、“实践体验”、“阅读感悟”侧重于过程与方法。
另一方面，在一个试题中也充分地体现三维目标的整合。
如五下试卷中《缝叶莺》一题，学生在答题时必须要掌握一些有关说明性文章的基本知识，如采用什么样的说明方法等，学生只有了解有关这些阅读的知识，在答题时才能有针对性地理解。
过程与方法在阅读中更是很好地体现，学生要潜心会文，默读浏览，获取信息，整合处理，得出结论。
情感态度与价值观也在这个过程中不断实现，如第9题，学生通过“居然”一次不但读出缝叶莺缝缀的技术高超，而且表达出对缝叶莺的佩服。
突出知识与能力。
依据课程标准，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测，避免重知识轻能力的现象。
如五上试卷“积累与运用”，读拼音写词语一题，所写的词语均为本册教材的生字生词，也是课后要求学生掌握的词语。
再如把词语补充完整一题，一方面是这些词语都是成语，成语积累是苏教版教材的一大特色，通过该项试题考查学生的成语积累情况；另一方面是本册教材有关于如何区别音近字的练习，也是语文基础知识的训练点。
这两道试题给我们的启示是：
识字教学也要求“活”，要学习生字组成的文中新词，还要特别注意学习常用的成语、谚语等；结合生字词的教学，还应相机复习同音字、音近字、形近字之间的区别，丰富语言的积累。
另外，还要扎扎实实地进行写字教学，要写得正确、美观，感受汉字的形体美。
注重体现过程与方法。
语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、探究问题、解决问题、总结规律这个过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。
如五上试卷设计公益广告一题，首先，给学生提供一个非常鲜活的关于公益广告的例子，唤起学生对公益广告的价值追求；然后给学生一定的提示与要求，激发学生探索与创造的激情；最后再让学生谈谈自己的创作设想，再一次体会创作公益广告的成功与喜悦。
这道试题很好地体现了“激发→模仿→创造”这个探究过程，学生从中获得了积累运用祖国语言的方法。
注重渗透情感态度与价值观。
《语文课程标准》关于情感态度价值观这些隐性目标对于学生良好个性及健全人格的形成极为重要，因此，在三次命题中我们始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。
学生拿到试卷就能充分地感受到试卷充溢着浓浓的人文色彩，沉浸在精神的陶冶与人格的洗礼之中。
如五上试卷中通过朗读感悟小恩科西坦然面对生活敢于拼搏的精神，关于与垂钓、离别有关诗句的积累，填写那催人奋进与戏曲有关的谚语，对水浒人物的评价，课外阅读让学生学会感恩、学会珍惜、热爱生活等无不体现出情感态度与价值观的关照。
特别是公益广告的创作，广告语要围绕一个主题，起到一定的宣传与教育的作用；在表达上要富有人文气息，用词造句比较考究，富有文采。
通过该题的设计，引领广大师生充分利用教材资源，关注自然，关注生活，关注社会；引领师生带着审美的眼光看待生活，理解生活，创造生活；让学生在答题的过程中也是陶冶情操，美化心灵，提升精神境界的过程。
再如五下试卷：
“仿写句子”对爱的感受、“实践体验”的“接站牌”、《缝叶莺》那充满情趣的小品文、《老师的腰围》那浓浓烈烈的师生情，更有“习作表达”那月光下的照片……让学生在答题的过程中也是陶冶情操、美化心灵、提升精神境界的过程。
2．命题框架初探
能够考察学生的语文素养有很多方面，传统的考试评价也给了我们很多的启发，但是我们对传统的语文试卷也进行了反思，对有些试题是否能反应出学生的语文素养进行了思考，如有些传统试题：
关联词语填空、选择题、判断题、排列句序、句型变化等，这些客观化的试题不但不能很好地反应学生的语文综合素养，而且还会导致一线教师陷入盯、盘、补的恶性循环之中。
因此，我们根据《语文课程标准》的精神，突出语文学习具有重情感体验和感悟的特点，紧扣阶段目标，抓住关键，突出重点，全面评价学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块的学习情况。
在具体命题中，我们又对这几个板块进行有效地整合，以“积累与运用”、“语文与生活”或“实践体验”、“阅读与感悟”、“交际与表达”四个部分组成。
（1）积累与运用——让学生在积累中夯实语文的底子
在命题中，我们避免知识唯上、教材唯上的弊端。
语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有很强的综合性。
如果命题仅仅是让学生记忆教材上的死知识，脱离了在一定的情境中运用并加以内化的积累，那必将导致一线教师采取千篇一律的策略：
为了保证万无一失，要求学生死记硬背各种形式的语言材料，乐此不疲地在课本这个小圈子里打转转，少了语文课程必须开放的视野，少了语文课程的整体目标。
因此，我们在命题时就考虑到如何处理好积累与运用之间的关系，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测。
如四上试卷第2小题，先把下面的词语补充完整，然后再按要求分类，在横线上填序号。
“把下面的词语补充完整”是考查学生对教材中成语积累的情况，“按要求分类”是考查学生是否能够了解成语的大意，是否善于运用归类进行积累的能力。
再如第4小题，根据课文内容填空。
我们没有出一些死记硬背的内容，而是将课本中需要积累的内容进行整合。
“徐悲鸿学画成功，充分说明了‘（课文中一句七个字的谚语）’这个道理，正如华罗庚所说的：
‘勤能补拙是良训，。
’”这一题就是将两句有关勤奋的谚语进行整合，放在这样的语境中让学生灵活运用。
特别是第5小题活学活用中的第2小项：
“小红的爸爸开了一个小超市，一天，他从批发市场进了一些伪劣食品准备出售。
请你帮小红想一两句话来劝阻爸爸，所说的话里要引用一句与诚信有关的谚语。
”这一小项不仅要考查学生对有关诚信方面语言的积累情况，更要考查学生运用语言的能力。
（2）语文与生活——让学生在体验中感受语文的快乐
早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：
“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活之间的关系。
语文教学的改革，关键在于贴近学生的生活，这是语文的“根”。
我们通过命题，意在让老师们引导学生利用课堂上的知识到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”课本只是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”。
给我们学习语文提供了一个视角，搭起了一座平台。
在四上试卷命题时，我们想到本册教材中与年文化有关的内容比较多，如古诗《元日》、课文《春联》以及练习7中的处处留心、读读背背、口语交际等。
在命题中我们充分利用这个资源，把语文与生活关联起来，生活是对课本学习的一种印证
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