初中英语阅读课语言知识的整体教学.docx

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初中英语阅读课语言知识的整体教学

如何提高八年级英语基础阅读

八年级英语组

一、研究背景

随着新课程的改革，《英语课程标准》强调：

朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。

根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生的顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而使学生培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

由此可见，培养学生英语阅读能力的途径多种多样，提高学生阅读的积极性与兴趣意义重大。

由此可见英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

1.什么是基础阅读

初中基础阅读教学以培养学生的阅读能力为主要目标，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），培养学生适应几类常见的基本语体、文体的阅读能力，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

在此基础上还应达到一个间接目标和一个潜在目标，即磨练和开发学生智力中阅读思维加工能力；培养学生收集和处理信息、获取新知识、学会分析解决问题的能力以及交流协作的能力。

2．为什么要提高英语基础阅读的水平

（1）基础阅读是获取信息的重要途径之一。

（2）基础阅读是中学生学习英语最基本的手段之一

（3）掌握基础阅读技巧是高效率阅读的基本保障

二、基础阅读和整个课堂教学的关系

随着课程改革的不断推进，英语教学越来越重视如何提高学生的阅读能力，而不再是简单的为考试而教。

英语老师把目光从看一遍、讲解一遍、跟读一遍的传统教学模式转向英语语篇的整体教学。

然而，在更重视语篇的整体教学之后，对语言知识的教学有所削弱，语言知识成了被遗忘的“角落”；进行语言知识的教学与培养阅读能力的课堂活动相抵触，担心对语言知识的教学会使阅读课的教学回到老路上。

在阅读教学中重视语言知识的教学、培养学生语言意识是很重要的。

首先，阅读的作用不仅仅是为了获取信息，文中优美的文字、严密的逻辑也为阅读者、特别是语言学习者提供丰富的养分，对他们的听、说、写作的能力都有促进作用。

其次，文章是由词汇、句子和句群组成的，不理解词汇和句式，而去谈理解文章显然是如建造空中楼阁。

如何去教授语言知识有如下粗浅的感受：

阅读课中语言知识的教学要以“文章话题”为线索，将知识点的教学融入到文章的整体教学中。

三、提高八年级英语基础阅读的策略

1、多媒体辅助直观呈现，包括图片、音像资料、影片等。

2、创设情境，师生互动、小组活动引入语言知识教学。

教师要根据教材内容，巧妙引导。

课堂上，师生多互动，让学生在教师创设的情境下自然地使用语言。

3、freetalk引入语言知识教学。

Freetalk也是导入的常见方式。

对于一些拥有较为复杂的文化背景的文章，

4、课文复述。

为了让学生更透彻地理解文章，巩固学生所学的知识点，老师可以要求学生对文章加以复述。

5、课后作业形式巩固语言知识的教学。

如制作PPT课件。

学生在制作的过程中自然会使用到课文中的知识点，也就很自然地巩固了这些知识。

6、鼓励课外阅读，保证学生每天的阅读量

7、注重学生能力的培养，重视教学过程

初中英语教师还需要认清阅读工作的本质是提升学生语言理解和交际的能力，而不是满足于学生会做阅读后的选择题，会做好阅读理解等方面。

8、区别对待不同层次的学生

要开展好初中英语阅读的教学工作，还需要根据学生的不同特点，不同层次来帮助他们选择好课外读物。

9、小组合作式学习是在新课改实行以后，为充分发挥学生主体地位而较为普遍采用的一种教学模式。

其主要形式是以小组合作和小组共同探究学习为主，把不同层次的学生编为一个小组，在教师预设的教学目标的指引下，小组成员分工合作、相互帮助、共同努力，最终完成教师安排的教学任务。

10、在初中英语的教学中，阅读词汇教学是重点，也是难点。

教学中，教师要在遵循认知规律的前提下，要不断的结合教学内容和学生实际，不断探索阅读词汇的教学策略，提高教学效率。

四、初二基础阅读教学取得成绩：

第一，八年级的同学们开始意识到英语基础阅读的重要性。

《初中英语课程标准》明确规定：

初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

英语阅读能力的提高是英语口语交际能力和写作能力的基础，能够为以后的学习打下坚实的基础。

学生阅读能力的培养也成为英语教学的重中之重。

正如专家所说“得阅读者得中考”，阅读在中考中占有一半以上的分数。

因此，八年级的基础阅读尤为重要。

第二，培养学生良好的阅读习惯。

针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学的阅读方法的指导，并且通过各种形式的阅读训练，教会学生正确、实用的阅读方法，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成提高学生的阅读效果。

“授人以鱼，莫如授人以渔。

”

第三，通过多种题材的基础阅读材料和多种手段的教学方式，同学们对英语更加感兴趣。

“兴趣是最好的老师。

”英语学习少不了兴趣的保障，英语阅读教学更需要兴趣的支持。

因此，利用丰富多样的题材，不仅激发学生主动阅读的兴趣和积极性，而且可以了解英语国家文化、风土人情、背景知识等从而帮助学生开阔视野、增长见识，提高阅读能力。

其次，采用现代化教学手段，发挥音频、视频等多种手段的功能为学生创设情境，将教学内容自然延伸到阅读文本的学习。

有效地吸引学生的注意力，调节课堂上枯燥、乏味的气氛，从而激发学生阅读的兴趣。

第四、通过基础阅读能力的提高，使同学们的英语水平整体上得到提高。

如果说语言知识是一颗颗散落的珍珠，那么文章的主题就是一条金链，将它们串联在一起，这样就构成了文章。

遵循这一规律，在英语阅读课教学中，将各个知识点的教学融入到文章整体教学中。

就达到教授语言知识的目的，这就是语言知识的整体教学。

而阅读理解恰恰把英语中的听、说、读、写技能训练结合起来，它与语言学习相辅相成、相互促进。

因此，阅读理解的提高，可以使同学们的英语水平整体上得到提到。

五、八年级基础阅读教学存在问题：

1）学生对英语阅读的重视不足还是不够。

在初中英语教学中，教师设定了自己的教学目标，把重点和难点放在英语语法和词汇等方面，而忽略了英语阅读的重要性。

在英语阅读教学课堂中，主要以传统的读译模式进行教学，学生处在了被动学习状态，思维也在一定程度上受到了教师的牵引和限制。

（2）教学方法不恰当。

开展初中英语基础阅读教学工作时，认为阅读教学主要是让学生多读多译。

同时，根据文章内容简单出一些阅读理解题给学生做，而题目的答案可以轻易地从文章找出。

这样，不仅没有形成科学有效、能够被学生接受的教学方法，而且还会使学生缺乏对阅读内容的深入理解和思考，在具体实践时不能够灵活掌握和应用。

此外，重视整体结构的理解和讲解，过分看重结果而忽略对阅读过程的指导，导致学生的阅读理解能力差。

（3）学生缺乏阅读学习兴趣。

学生在进行初中英语阅读学习时，由于存在错误的阅读方法导致理解困难，长时间下去，则会产生畏惧和厌倦心理。

学生一旦遇到大篇幅的阅读文章时，就会失去学习的兴趣和耐心，导致阅读学习的能力不断下滑。

六、英语基础阅读教学问题的解决对策

1培养学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。

兴趣是学生学习的动力源泉，在初中英语阅读教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生能够端正学习态度，乐于接受教学，并主动进行学习。

应该在英语课堂教学的基础上增加学生的课外阅读量，鼓励学生对比较经典或优美的短文进行收集，并在课堂上给予学生一部分时间进行分享，以便培养学生的兴趣，提高英语阅读的兴趣。

2创设情境，激发学生的自主学习能力。

在初中英语阅读教学中，教师应该学习和借鉴先进的教学方法，适当创设情境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生自主学习英语阅读的能力。

当结束一个话题的学习时，学生能够基本掌握相关的语言结构和语法等，如果教师再及时拓展相关知识层面的内容，有助于培养学生好奇心和探索欲，减少课外阅读中遇到的困难和障碍，促进学生自主能动性的发挥。

3、教师要学会有效的取舍

在新课程标准中，为培养学生的综合语言运用能力，对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。

在实际的教学中，对阅读词汇教学中的单词处理一直是一个探讨的难题，有的喜欢先上单词，后学课文，但有的有认为这样不行，必须把单词放在材料中教学更有效。

有更是认为让学生自我处理单词，老师只要做出提示也可行。

面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。

在初中英语的阅读词汇教学中，我们不可能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，有的词汇更是要引出相应的单词来配合学生记忆和理解。

这就需要教师有一个充分的课前准备和教师对知识的把握程度，进而引导学生正确的取舍，分清学习的重点。

4.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。

《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。

常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。

5.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

6传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。

例如，在八年级仁爱教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。

每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”。

通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

6构建“教师启动，学生主动，师生互动”的基础阅读新模式。

这个新模式旨在三导式的教学模式指导下发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。

在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

7加强语篇的教学。

目前初中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，培养学生的语篇分析能力。

英语文章一般由三部分组成：

篇首段、主体段和结尾段。

篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。

整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系。

④填表补充信息。

8加强对学生阅读策略的指导和培养。

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。

Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。

在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。

初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。

不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。

比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。

同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

（四）阅读教学中，依据所教内容，有意识的把读写、读说写等语言技能的训练相结合，培养学生的综合语言运用能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

因此，在阅读教学中，依据阅读材料的具体内容和学生的认知能力，适时设计一些有意义的语言输出活动，把读与写，读、说和写的技能训练结合起来，教师可以通过不同活动中学生的表现情况及时观测到学生对阅读材料的理解和掌握程度，以便于及时调整教学策略，通过“learningbydoing”这一有效途径，突出语言的实践性特点，实现“语言是为了交际”这一功能目标。

3、教师在阅读中的词汇教学不合理

如今的很多教师，往往在讲解阅读材料的时候碰到生词，就引经据典，单词开花，由一个单词去引出一连串的相近单词，学生只知道忙着记笔记，由于词汇教学脱离了上下文的语境，学生很难记住大量的词汇，而有些词汇又与文本无关，也就不会在文本中再现，学生也就无法在文本中去操练和运用这些词汇。

还有一部分教师，往往在阅读的时候只是匆匆的讲一遍，对于阅读材料中出现的词汇、短语等，教师既不作强调，也不作要求，忽视词汇在语篇中的特有含义的讲解，对学生有效掌握词汇带来不利的影响。

初中英语阅读教学问题及策略研究

摘要：

新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求。

阅读能力是学习英语最基本的能力要求，英语阅读能力是英语学习中的重要环节。

调查发现，当前初中英语阅读教学中仍然存在一些问题，严重影响了初中英语阅读教学有效性的提高。

因此，教师分析了当前初中英语阅读教学存在的一些问题，并在此基础上提出了初中英语阅读教学的改进策略。

关键词：

初中英语;阅读教学;问题;策略

英语属于一门外来学科，具有自身的独特性。

其中英语阅读是英语教学的重要环节和关键部分，其发挥着积极的作用。

从目前的现状来看，虽然随着新课改的深入，广大处在一线岗位的初中英语教师开始认识到英语阅读的重要性，并相应的采取了部分方法及措施来提高英语阅读的教学质量，但是依然存在着一些问题，影响了初中英语阅读教学工作的有效开展。

本文主要就初中英语阅读中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以期能够实现英语教学的目的。

一、初中英语阅读教学问题

（1）教师对英语阅读的重视不足。

在初中英语教学中，许多教师设定了自己的教学目标，把重点和难点放在英语语法和词汇等方面，而忽略了英语阅读的重要性。

在英语阅读教学课堂中，主要以传统的读译模式进行教学，学生处在了被动学习状态，思维也在一定程度上受到了教师的牵引和限制。

（2）教学方法不恰当。

开展初中英语阅读教学工作时，许多教师认为阅读教学主要是让学生多读多译。

同时，教师根据文章内容简单出一些阅读理解题给学生做，而题目的答案可以轻易地从文章找出。

这样，不仅没有形成科学有效、能够被学生接受的教学方法，而且还会使学生缺乏对阅读内容的深入理解和思考，在具体实践时不能够灵活掌握和应用。

此外，教师重视整体结构的理解和讲解，过分看重结果而忽略对阅读过程的指导，导致学生的阅读理解能力差。

（3）学生缺乏阅读学习兴趣。

学生在进行初中英语阅读学习时，由于存在错误的阅读方法导致理解困难，长时间下去，则会产生畏惧和厌倦心理。

学生一旦遇到大篇幅的阅读文章时，就会失去学习的兴趣和耐心，导致阅读学习的能力不断下滑。

二、英语阅读教学问题的解决对策

（1）培养学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。

兴趣是学生学习的动力源泉，在初中英语阅读教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生能够端正学习态度，乐于接受教学，并主动进行学习。

学校在制定学习目标时，应该把利益和眼光放长远，并转变传统的只注重成绩的教学评价标准和方法。

教师应该在英语课堂教学的基础上增加学生的课外阅读量，鼓励学生对比较经典或优美的短文进行收集，并在课堂上给予学生一部分时间进行分享，以便培养学生的兴趣，提高英语阅读的兴趣。

例如初中英语教师根据学生喜爱的题材入手，搜集一些趣味性浓、内容生动且丰富的阅读教材，安排一节课的几分钟或一个星期的某一天，开展学生自主阅读活动。

通过这样的方式，学生都能够找到自己喜欢的学习内容，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

此外，英语教师可以在教室里设置英语角，放置一些对学生有帮助的书刊等，供学生在业余时间里进行阅读。

教师还可以适当开展英语阅读或阅读写作比赛，在培养学生的上进心和竞争意识的同时，较大程度上提高了学生的英语阅读兴趣。

（2）创设情境，激发学生的自主学习能力。

在初中英语阅读教学中，教师应该学习和借鉴先进的教学方法，适当创设情境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生自主学习英语阅读的能力。

当结束一个话题的学习时，学生能够基本掌握相关的语言结构和语法等，如果教师再及时拓展相关知识层面的内容，有助于培养学生好奇心和探索欲，减少课外阅读中遇到的困难和障碍，促进学生自主能动性的发挥。

例如在初中英语“Wherewouldyouliketovisit”一文中，教师可以在学习完整篇内容后，布置练习题：

对于自己来说，最向往的参观地方是哪里，并说明当地的特色等。

这样，学生不仅有被重视的感觉，而且还能主动进行资料的搜集整理。

当学生在发表自己所理解和掌握的地域特色知识时，教师还可以适当地对文化背景和风俗等进行补充说明，使学生通过自由畅谈的情境会话方式，激发自主学习能力，拓展视野，为以后的英语阅读学习打下良好的基础。

（3）充分利用阅读资源，培养学生思维能力。

在教育教学中，教师扮演着引路人的角色。

初中英语教师应该充分发挥自身的指导作用，引导学生在学习阅读课文时，充分发挥主观能动性，提出自己的见解和看法，促进思维能力的培养。

此外，当学生的思维方向偏离教学目标或走入误区时，教师应及时给予纠正和引导，并适当地开展讨论或就某一问题进行深入研究，使学生能够真正理解和掌握英语阅读学习的技巧，并扩展思维能力。

例如学习初中英语阅读短文“WeatherandMen”时，教师先引导学生进行正确的翻译，让学生了解整篇内容表达的主要意思天气和人的关系。

在此基础上，教师让学生完成练习题如下：

Whenitiscloudyintheeast，youknowthat____tomorrow？

A.itisgoingtorain.B.itwillbefine.C.itwillbestillcloudy.D.AorBorC.此题的答案需要根据学生的理解程度来作出正确选择，而不是直接从文中找到答案。

教师让学生自行思考后作出选择，并说出选择某个答案的原因。

这样，学生会积极的发散思维，对问题进行深入思考和研究，从而得到正确的答案为D。

综上所述，初中英语阅读教学中还存在着各种各样的问题，教师只有把阅读教学目标与学生的实际情况相结合，制订出科学合理的解决方案，才能够有效地开展英语阅读教学工作，并培养学生的听说读写能力，使学生的学习能力得到提升，最终实现初中英语阅读教学的目的。

初中英语阅读的有效性教学与提高学生英语成绩相关性分析

摘要]：

阅读是初中英语教学的重要内容之一，其有效性教学对于学生英语水平的整体提升以及成绩的提高都有重要的意义。

英语教学中，注重阅读的有效性教学，以此来提高学生对于语言的感悟及综合表达能力等，在增加学生词汇量的同时也促进其成绩的提高。

本文从初中英语有效性教学的现实意义出发，通过对阅读有效性教学与英语成绩关系分析的基础上得出相应的结论。

[关键词]：

初中英语阅读有效性英语成绩相关性

一、初中英语阅读的有效性教学的意义

初中英语是学生系统全面的学习一门外语的开始，在这以阶段，培养学生以阅读的形式来增加英语的认知体验学习，有助于提高学生的英语语感以及其学习上的积极性和主动性。

英语阅读有效性教学的开展，有助于学生通过阅读来发现问题，并且通过教师的引导进一步探索问题、寻得解决问题的有效方式。

这在很大的程度上提高了学生学习的自主性，有利于其语言应用能力的提升，从某种程度上也有利于其成绩的提高。

语言作为文化的一个重要组成部分，它在传达文字所表达的意思外还承担着文化传递的任务。

在初中英语教学中，加强阅读的有效性教学，通过阅读的丰富和不断深化，使学生在阅读中感受到这种跨文化的差异。

而阅读中所形成的跨文化思维，能够使学生更好地理解阅读的内容，将该种思维应用到考试中时，便能更好地完成相应的阅读理解题目，从而提高其考试成绩。

从另一个角度讲，阅读教学的开展能够使学生在阅读过程中掌握单词的意思及语法知识，而这些都是学生考试的重点。

大量的阅读也为写作积累了丰富的素材，对于应试而言都有积极的促进作用。

二、提升学生英语成绩与加强英语阅读之间的关系

1.因果关系

学生英语成绩的提升与英语阅读量存在一定的因果关系，阅读量的提升及其深度的拓展有利于学生成绩的提高。

英语阅读是一个循序渐进的过程，尤其对于初中学生，在阅读的过程中，由于词汇量的限制，学生的阅读开始会是篇幅较短、内容简单，随词汇量的增加其阅读也不断扩展。

在英语教学中将阅读的有效性教学作为其主要内容，通过教师的引导来选择适当的阅读材料，并且引导学生形成良好的阅读习惯，能够使其阅读的过程中掌握单词、语法的基本用法，并且形成结合上下文来分析单词和句子意思的良好习惯。

这些习惯的形成对于英语考试都有着积极的意义。

反过来讲，英语考试中阅读理解所占分值比例较大，以及英语考试的变化，都推动了初中英语阅读有效性教学不断受到重视。

在英语考试中，阅读的重要性以成绩的形式体现出来，为提高学生的成绩，教师便会更加注重阅读的有效性及学生综合能力的提升。

2.互助关系

实践中，英语阅读有效性教学与学生成绩的提升呈现出一种互助的关系。

英语阅读有效性教学开展，通过教师的引导使学生形成在阅读中学习单词用法的习惯，从而能够积累一定的词汇量，并且由阅读扩展开来掌握单词的常用意思。

阅读中长难句的分析，则能够使学生掌握句子结构、相关的语法知识等，这在很大程度上提高学生阅读理解水平的同时也为学生的写作积累了丰富的材料。

英语阅读的有效性，能够使学生英语学习的综合能力得到提升，使其能够以更为广阔的视角来看待问题，更为从容的心态来面对考试，也更容易取得好的成绩。

而学习成绩的提高对于阅读有效性教学的开展也有着积极的作用。

在应试教育的背景下，成绩是对学生某种学习的一种评价，成绩的提升能够对学生起到鼓励的作用。

就英语而言，成绩的提升对于阅读教学有效性的改进有着积极的作用。

从学生英语成绩的变化，可以看到阅读教学对于学生知识的掌握所起到的现实作用，从词汇的应用、语法、阅读及写作不同的版块进行分析，在分析的基础上进行总结，能够及时发现学生学习中所存在的问题，并采取相应的改进措施。

以成绩的提升作为检验英语阅读有效性教学的一个方式，能够及时的发现问题，并且在教学中进行改进和完善，从而实现两者的同步提升。

3.互为影响

英语成绩的提升与英语阅读的有效性教学是互为影响的。

英语阅读有效性教学的开展，创设一种与传统英语教学有所差异的教学方式，使学生在一种较为欢快的氛围内学习相关的知识，能够有效的提高其英语学习的综合能力。

在阅读教学中，通过教师导读、学生泛读、精读等，达到阅读教学中的一种循序渐进，从而提高学生的阅读能力。

而这种阅读方式的变化，对学生阅读能力的要求也会有所不同，教师的引导能够使学生积极的参与大课堂教学中，形成一种良好的阅读习惯，而泛读阶段的锻炼则使学生能够快速的掌握文章大意，在英语考试中能够有效的节约阅读时间，精读则是对单词、句子的深入分析阅读，这一过程是一个全面、系统的学习。

在这种阅读学习中所形成的阅读习惯和思维方式应用到英语考试中，能够有效的缩短学生阅读的时间，提高其题目的正确率。

英语成绩的提升对于阅读有效性教学也有着重要的影响。

成绩能够从某一侧面来反应教学的成