新教材小学科学苏教版三年级上册12河流与湖泊教案教学设计.docx
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新教材小学科学苏教版三年级上册12河流与湖泊教案教学设计
【新教材】小学科学苏教版三年级上册：
12.河流与湖泊教案教学设计
12.河流与湖泊
【教材分析】
《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。
地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。
【学情分析】
三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。
本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
【教学目标】
科学知识：
1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型
2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况
科学探究：
1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同
2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成
科学态度：
1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣
2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识
科学、技术、社会与环境：
1．具有参与环境保护活动的意识
2．愿意采取行动保护环境
【教学重点】
能够描述并比较河流和湖泊的特征。
【教学难点】
做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。
【教学准备】
教师材料：
PPT,视频
学生材料：
彩泥、装水的塑料瓶
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、引入课题
1．师：
同学们，大家都喜欢旅游吗？
生回答。
我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？
生回答。
这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？
（播放视频）
师：
看完后，你发现了什么？
生：
非常美丽，都有水存在.
师：
大家看的非常仔细。
水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。
那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？
今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。
（板书课题）
［设计意图：
从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］
二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同
1．师：
说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？
生回答：
瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河……
2．师：
你见过的河流和湖泊是什么样子的？
生回答：
河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。
3．那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？
完成记录单。
小组选定代表展示与汇报。
4．师总结：
大家画的不错。
我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？
地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。
湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。
5．师：
除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？
生回答：
池塘、水库、小溪……
6．它们有什么不同呢？
生：
蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同……
7．师：
谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。
总结：
在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。
［设计意图：
充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。
］
三、模拟河流和湖泊的形成
1．师：
那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？
生：
降雨，水
2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。
科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。
如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？
你能想到哪些方法？
生回答。
3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。
你需要先思考几个问题：
什么样的地形才能形成河流与湖泊？
河流的源头在哪？
河口在哪？
湖泊有哪几种形成方式？
生回答。
4．学生动手实验。
实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务：
①模拟地形的设计与制作②往模拟地形降水
观察并完成实验记录
整理收拾实验器材
5．汇报实验结果。
总结：
形成一条河流必须具备2个条件：
①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）②水在其中流动的“槽”。
形成湖泊也必须具备2个条件：
包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。
有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。
（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地）
［设计意图：
本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。
］
四、介绍河流和湖泊的用途
1．师：
有人把河流比作“地球的动脉”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。
想想这是为什么呢？
生回答：
河流与湖泊对我们有很重要的作用。
2．师：
河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？
生回答。
3．试着看这几幅图来补充一下（PPT展示）
4．教师根据各组的汇报加以概括：
灌溉、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。
［设计意图：
本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。
］
【板书设计】
河流与湖泊
1．河流：
蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动
湖泊：
湖光山色，水是蓄积在洼地里
2．模拟形成过程
3．用途：
灌溉、养殖、航运、发电、生活和生产用水
苏教版小学科学三年级上册河流与湖泊
活动一：
交流河流与湖泊的特征
我见过的河流是这个样子的（简图）
河流特征（文字描述）
我见过的湖泊是这个样子的（简图）
湖泊特征（文字描述）
活动二：
模拟河流与湖泊的形成
问题：
河流与湖泊是怎样形成的？
猜测：
实验设计：
结论：
13．地下水
【教材分析】
遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：
1.第一层（描述现象）——对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水
2.第二层（使用模型）——做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。
3.第三层（阅读资料，提取信息）——阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。
地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。
借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。
既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。
【学情分析】
三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。
地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。
在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。
【教学目标】
科学知识：
知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
科学探究：
在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。
科学态度：
1．通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。
2．能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。
科学、技术、社会与环境：
1．了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。
【教学重点】
认识地下水的来源和使用途径。
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。
资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。
【教学难点】
建立水井模型。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
【教学准备】
教师材料：
课件，视频。
学生材料：
每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
1、复习旧知、导入新课
1．师：
经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。
2．师：
丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？
生：
地下有水，挖井。
3．师：
你们都觉得地下有水吗？
说说理由。
4．师：
看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。
（板书：
井人工取用地下水的装置）
5．师：
地下水是如何形成的？
又怎样为我们所用呢？
带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。
［设计意图：
通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。
］
2、地下水的形成
1．师：
地下水是如何形成的呢？
先说说自己的想法。
2．师：
看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。
但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。
老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。
问题1：
地下结构分几层？
问题2：
这样的结构对地下水的形成有什么帮助？
你猜测地下水应该存在于哪一层？
T：
P：
S（思考：
配对：
分享）策略过程：
①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。
②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。
③老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。
3．师总结：
看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。
那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？
生：
碎石层
4．同学们推测的对不对呢？
我们怎样验证？
［设计意图：
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。
在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。
资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。
］
3、建立地层结构模型
1．师：
老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。
开动脑筋，想想需要哪些材料？
生：
土壤碎石岩石
2．师：
为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。
3．师：
（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？
生：
用水模拟下雨。
4．师：
我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。
5．师：
为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。
挖哪一部分的土壤？
生：
挖井里面的。
6．师：
请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。
实验步骤：
①补充地下水：
一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。
②协作挖井：
利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。
7．师：
下雨后，地下水去了哪里？
生：
雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。
再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。
再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！
所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。
（板书：
可渗透层：
土壤、碎石不可渗透层：
岩石）
8．师：
哪一层的地下水储量最丰富的？
我们打井要打到哪一层？
生：
碎石层。
［设计意图：
地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
］
4、认识泉
1．师：
事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。
想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。
有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！
你们见过吗？
我们一起来看下。
2．师：
（播放泉动图）大家知道这是什么吗？
这就是泉，是地下水的天然露头。
泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。
（板书：
泉地下水的天然露头）
［设计意图：
在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。
］
5、地下水的现状
1．师：
在现在，中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。
随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。
我们通过视频通过视频了解会发生什么。
2．这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？
3．师：
看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。
人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？
生：
透水砖透水混凝土
4．同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水？
做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。
［设计意图：
视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。
］
【板书设计】
13．地下水
井人们取用地下水的装置可渗透层：
土壤、碎石
泉地下水的天然露头不可渗透层：
岩石
【课后反思】
地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。
学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。
科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。
通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。
本课主要是利用水井模型进行研究、学习。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。
大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。
因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等，又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。
姓名：
组号：
（）组（）号
《地下水》记录单
植被：
覆盖地表的植物群落的总称。
土壤：
地球陆地的表面由矿物质、有机质、水、空气和生物组成。
碎石：
破碎的小块岩石，它的大小、形状、及纹理都呈现不规则状态。
岩石：
造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体。
问题1：
地下结构分为哪几层？
问题2：
这样的结构对地下水的形成有什么帮助？
你猜测地下水应该存在于哪一层？
苏教版小学科学三年级上册：
14、海洋教案教学设计
课题
14、海洋
执教者
日期
教学目标
1.观察地球平面图或者地球仪，初步描述地球表面海陆分布情况。
2.乐于探究海水与淡水的不同，通过海水蒸发、海水淡化实验，推理出海水比淡水含有更多的杂质。
3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。
4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源，初步认识到海洋是人类的资源宝库。
教学重点
认识海洋，通过实验推理出海水含有很多的杂质，初步学会海水淡化的简易方法。
教学难点
引导学生通过制作简易的海水淡化装置，进行海水蒸发、海水淡化实验，发现海水比淡水含有更多的杂质。
教学准备
多媒体课件，海水蒸发和海水淡化实验材料，活动手册等等。
预习要求
查阅资料，了解海洋及海水的有关知识，初步认识到，海洋是人类的资源宝库。
教学过程
旁注
一、导入新课
同学们，地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？
（因为地球上含有大量的水。
）其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。
今天，我们就一起来探究第14课——海洋，了解海洋和海水的有关知识。
板书课题：
14、海洋
二、教学新课
活动一：
交流对海洋和海水的认识
出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的部分就是海洋。
教师引导：
你们对海洋有哪些了解呢？
学生说一说自己对海洋的认识。
预设：
海面很宽广，很辽阔，海面上有巨大的波浪；海边，有一种很腥味；海洋里有很多动植物；海水是咸的；海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%，平均水深为3795米。
上一课我们提到，地球上的淡水资源是非常有限的，既然海水这么多，人类为何不直接饮用海水？
全班交流，学生按照自己的理解，说一说人们不能直接饮用海水的原因：
海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消毒……
教师小结：
同学们说的对，海水是不可以直接饮用的，因为海水中含有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些成分大多数对人体是有害的。
下面我们就来探讨一下，海水中究竟含有哪些东西。
活动二：
做海水蒸发实验，比较海水与淡水蒸发后的残留物
出示课本上的实验操作图以及相关的说明文字，学生看一看，读一读，了解本次实验的材料方法及注意点。
全班交流，教师强调：
本次实验是一次对比实验，因此，在实验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。
在实验过程中，同学们要注意观察汤勺中的水烧干之后留下的东西。
学生进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意正确、安全使用滴管和酒精灯。
各小组交流本小组的实验情况，阐述实验现象。
教师引导学生思考：
为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？
勺子中留下来的东西是什么呢？
小结：
勺子中留下来的残留物，就是海水中的杂质，而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。
据统计，海水中盐的浓度是人体内的4倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。
专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水。
这就是海水又苦又咸的根本原因。
过渡：
虽然海水不可直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。
活动三：
制作简易海水淡化装置，进行海水淡化实验
引导：
简易的海水淡化装置，该怎样去做呢？
又如何进行海水淡化呢？
出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡化装置需要哪些材料？
怎样进行海水淡化？
全班交流活动所需材料：
一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。
交流操作方法、步骤及注意点，教师强调：
本次实验的关键是加热，所以要选用深色的盆子，放在太阳底下暴晒，并且本次实验所需的时间较长，所以同学们需耐心等待，注意观察水在保鲜膜内部凝结的过程。
学生按步骤制作简易的海水淡化装置，教师巡视，相机加以指导。
各小组展示本小组完成的海水淡化简易装置，并且把它放到太阳底下暴晒。
特别说明：
因为这个过程有点长，因此只要求学生把制作好的海水淡化装置放在太阳下暴晒，然后继续回到教室上课，把下面的内容讲完，再回头去看一看，海水淡化的情况。
活动四：
认识海洋是人类的资源宝库
自古以来，人类的生存一直离不开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？
出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看，再读一读旁边的说明文字，并根据这段文字说一说，海洋为什么是人类的资源宝库？
在海洋中有哪些海洋生物？
这些海洋生物，哪些生活在浅海？
哪些生活在海岸边？
又有哪些生活在深海？
教师补充介绍海洋蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源方面的内容，引导学生对海洋有一个全面的认识，更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。
教师小结：
同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。
练习拓展
教师引导：
通过刚才的学习，我们大概了解了海洋的有关知识，现在大家知道海洋和湖泊之间的区别了吗？
出示题目：
至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。
学生练习答题，然后全班交流。
预设：
海水是咸的，湖泊大多是淡水。
海洋面积很大，湖泊相对较小。
海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。
海洋比湖泊要深的多。
海洋里的动物、植物种类繁多。
海洋的风浪比湖泊的风浪更大。
海洋有潮涨潮落……
活动五：
检查海水淡化装置的效果
引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观察，看一看海水淡化装置的效果怎么样？
有没有将海水中的淡水淡化出来。
各小组展示本小组淡化出来的水。
教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。
三、课堂总结
同学们，今天我们初步了解了海洋的有关知识，学会了淡化海水的基本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2题。
板书
设计
14、海洋
海水与淡水的不同之处：
海水比淡水含有更多的杂质
海水淡化的简易方法
海洋是人类的资源宝库
【新教材】苏教版小学科学三年级上册：
14海洋课课练课时练习
14海洋
基础达标练练全基础知识轻松实现达标
1、填空题。
（1）_________是地球上最广阔水体的总称。
（2）海洋中的_________物质使海水又苦又咸。
（3）除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的________资料、_________资源和_________资源，它被称为人类的资源宝库。
（4）地球上的部洋面积约为________亿平方千米，的占地球表面积的________。
2、判断题。
（1）海洋被称为人类的资源宝库。
（）
（2）地球上大部分的水是海洋里的淡水。
（）
（3）在使用简易海水淡化装置时，要把它放在太阳下。
（）
（）海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海。
（）
（5）海水中的盐类物质就是我们平常吃的食盐。
（）
3、选择题。
（1）下列选项中，（）不能直接饮用。
A.自来水B.矿泉水C.海水
（2）将海水放在勺子中加热，最终留在勺子中的是（）。
A.糖
B.盐类物质
C.糖和盐类物质
（3）下面关于海水与淡水的说法中，错误的是（）。
A.淡水中含大量盐类物质B.海水又咸又苦C.淡水可供人类饮用
（4）下列属于化学资源的是（）。
A.鱼、虾B.淡水的开发和利用C.锰矿
4、连线题。
将下列生物与其生活的环境连线。
河流或湖泊海洋
能力提升练练会综合能力快速提升成绩
5、实验操作。
（能力指数★★）
如果你在一艘漂浮于大海的船上，此时所有的淡水都喝光了，那么你能制作简易的海水淡化装置吗？
请说一说你是如何制作的。
6、综合分析。
（能力指数★★★）
给下列海洋资源分类。
石油海豚珊瑚天然气海星食盐溴
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