小学习作训练序列的建构与反思Word格式文档下载.docx

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第一学段（1～2年级）

1.策划与思维

通过阅读和观察形成策划意识。

以发展学生的形象思维为主,通过回想、想象、联想、分析和比较,尝试策划,为自己和他人服务。

在策划实践活动中,体验策划的乐趣,形成主动策划的意识和习惯,规范日常生活习惯。

2.言语发展

借助策划语境,从练习说好一句话开始,学会用6种基本句式说话：

①谁怎么样；

②谁是什么；

③谁做什么；

④什么怎么样；

⑤什么是什么；

⑥什么做什么。

继而进行综合练习,如：

“谁在什么地方干什么”“什么时候,谁在什么地方干什么”。

到二年级后,侧重句式训练,学会说感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句；

学会写“我”字句,表达“我”会干什么、正在做什么和“我”的心情、观点,写好二素句或三素句,能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等信息；

学会写图文结合的说明书,仿写句子、诗节、简短的段落,编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事,字数在100～200字左右。

第二学段（3～4年级）

1.思维和策划

学会假设法、列举法、优选法、尝试法等策划方法。

注重学生由形象思维向抽象思维的过渡,增强策划的对象意识,学会策划,优化日常生活习惯,进一步体验策划的重要性,养成济世利人的公民意识。

在策划需要的驱动下,学会阅读较长篇幅的童话、记叙文、书信、说明书等语言作品和图片资料,丰富语言积累,强化问题意识,萌生读者意识、观点意识和表现意识。

编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事,字数在200～400字之间。

学会写活动方案（计划）、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体。

初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的写作意识,写出意图明确、内容充实、条理清晰、重点突出的记叙文体的常见段式。

第三学段（5～6年级）

发展抽象思维,推动辩证思维,在讨论或辩论中优化策划思路,提高策划的相对科学性和可行性。

通过优劣对比、因果分析等方式认识策划的综合价值,在策划实践中学会策划,初步认识自我、规划人生,学会生存和发展。

学会阅读商品说明书等说明性文章和科幻小说,学会从电视、报刊和网络等媒体中获取信息,为策划和表达服务。

顺应故事情节的发展需要,选择最佳的思路续写故事。

学会写评论文章,探讨策划方案的优劣,或者有无策划的差异。

学会使用常见的说明方法,介绍商品及其使用方法,推销自己认可的物品。

学会写提案、活动总结（评估）、演讲稿、简单的调查报告、简单的研究报告、剧本,所写的建议书更有针对性、可行性,所写的倡议书和劝说信更有说服力,所写的活动计划步骤清楚、安排缜密。

凭借策划语境,强化构思环节,敏化文体意识和结构意识,积累言语智慧,加强形式感,选择适合的文体,走向个性化习作。

二、操作序列

教学操作使目标序列走向实践环节。

在教学实践之前,我们重视教学之前的教学内容、思维、言语、活动等方面的具体设计,使得我们的教学减少低水平的重复和徘徊,从而实现我们教学有效甚至高效的梦想。

（一）内容序列

内容序列主要解决训练序列的内容来源,使教学双方拥有共享的平台,成为教学共同体,教学相长,互相唤醒,彼此激活,为教学创造条件,使其成为可能事件。

1.连环式

一个学生热衷参与的主题策划项目,往往由于引发了学生的发散思维和现实环境的刺激,使一个主题生发出多个主题,策划的方向随之发生变化,丰富原先的主题。

各个教学内容之间互相串联,互相生发,由一而二,由二而三,形成一种教学序列。

比如：

“巧手”主题,可以借“巧”生发,多向辐射,展开多个角度,推出多个话题,发展学生的发散性思维：

手势语言,让学生能注意场合注意礼貌,用手说话；

感恩的巧手,做力所能及的事情,感谢父母或他人施与的恩惠；

节约的双手,用自己的手做节约的事情；

光荣的巧手,根据自己的兴趣和能力,为自己、班级、家庭、社区争光。

紧扣一双手,派生出各种策划主题,环环相扣,形成一个立体多元的“巧手”系列,让学生在连环策划中既取得很好的策划效果,又练出了妙手文章。

2.台阶式

同一话题,因强调阶段性而在教学目标的预设、教学内容的选择上呈现层层递进的逻辑关系。

主要分两类：

一类是分散式,分散于各年段,每个年段安排一次,每次都有一个从属于核心话题的子话题。

一年级的主题五《过新年,送祝福》,二年级的主题四《小鬼当家,寻找年味》,三年级的主题四《小鬼当家,制造年味》,四年级的主题四《小鬼当家,用好压岁钱》,五年级的主题四《我家春节消费调查》,六年级的主题四《创意中国年》；

第二类是连续式,持续推进某种能力的有序训练,比如：

二年级的主题六《与童话作家比想象力之一：

给老虎拔牙》、主题七《与童话作家比想象力之二：

给鳄鱼数牙齿》、主题八《与童话作家比想象力之三：

新版〈小猪变形记〉》,三年级的主题七《快下糖果雨吧（故事新编）》和主题八《教育人的糖果（故事新编）》,前后组合成一个教学单元,思路层层递进,难度递增,有助于学生在有序训练中循序渐进。

当然,内容序列绝不限于上述两种形式,其形式丰富多样,比如：

动态生成式,根据教学需要而即兴生成,临时增加生成的策划主题,使学生的灵感思维变得发达起来,发散思维为他们找到了多种思维路径,在多维度的思维角度进行多元思维,有利于策划内容的丰富性和言语的灵活多样。

（二）思维序列

在儿童生命发展过程中有一条重要的规律,就是思维系统的发展先于语言系统的发展。

要实现个性化表达,先得促进学生个性化思考。

故而,“点子作文”教学非常注重以活跃的思维激活学生的言语生命。

1.思维层次由浅入深

一、二、三年级是辩证思维萌芽期,四年级是辩证思维发展的转折期,五、六年级为辩证思维稳步发展时期。

小学生的思维过程基本上是分析――综合,由此派生出抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化,都离不开分析――综合过程。

通过分析、综合、比较、抽象和概括逐步掌握字词、句子,并能造句、写作文。

在整个小学期间,儿童思维规则的发展分为三个层次：

一年级、三年级和六年级。

因此,策划难度的设置上,要注意策划思维和习作思维发展的梯度设计：

低段以形象思维为主,重视学生观察力和想象力的发展；

中段突出形象思维向抽象思维的过渡,重视信息能力的发展,以概念、判断和推理适度发展其抽象思维,学会把握事物特征和事物间的联系；

高段重视抽象思维的培养,适度进行演绎推理、归纳推理和类比推理,从事物的形状、性质、功用和成因等方面概括本质特征,用逻辑推理揭示事物间的因果关系,增强学生的自我意识和自我教育,使其逐步感受策划由易变难带来的成就感。

2.思维空间从小变大

立足于学生由形象思维发展到初步逻辑思维的趋势和学生由“小我”逐渐演变成“大我”的成长步伐,在策划事件的选择上,我们应当有整体观照,可以有以下安排：

低段：

立足于学生的生活世界,关注学生的自身成长,从学生身上捕捉策划事件,比如：

过马路、整理书包、保护牙齿等,使学生有熟悉的话题,获取相关信息,思考如何养成良好的日常习惯,容易打开思路,有话可说。

中段：

立足于学生的生活世界,扩大其关注面,将关注面扩大到同学、伙伴、老师、家长、班集体等处,让学生开始扩大视野,在“小我”的基础上学做“大我”,为他人着想,为他人策划,以此扩大自己的思维空间,在思维实践中进一步地训练观察、整理、联想、幻想等思维能力。

高段：

立足于学生的生活世界,在原有基础上,继续扩大其关注面,将关注面再次扩大到网络、旅行、经济、环保、能源等,适度放手,让学生去策划。

在策划实践中,凭借策划语境,学生有机会成为各种社会角色――“小人民代表”“小政协委员”“小旅行社经理”等。

角色意识赋予学生思维的主动性、积极性和创造性,他们尝试通过社会调查、查询资料、同伴辩论等途径来捕捉、思考、解决问题。

学生不再以自我为中心,思维空间不断向社会开放,逻辑思维中分析、辩证、演绎等成分日益增加。

小学时期是具体形象思维和抽象思维交错发展的时期,主要是发展抽象逻辑思维,由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维,抽象思维的发展起着主导作用。

因此,我们要密切关注学生的思维动向,从思维层次的跃升和空间的拓展上推动其有序发展。

（三）言语序列

与思维能力的发展一样,学生的言语能力的发展同样存在着显著的阶段性。

只有认识这些特征,我们才能在教学中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循学生言语发展的规律

口头语言在入学后逐步得到提高。

一年级新生以对话言语占主导地位,二、三年级独白言语开始发展起来,四、五年级口头言语表达能力初步完善,儿童初步学会说完整的话,并合乎一定的语法规则,使人能听明白他所表达的意思。

儿童真正掌握书面语言,是从入学以后才开始的。

最初,书面语言远远落后于口头言语,但在正确、良好的教育下,书面语言很快便会得到发展和加强。

小学一年级学生的书面叙述中,词的数量只有口头叙述的词的数量的一半（20∶40）；

二年级是42∶46；

三年级是73∶75；

至四年级,书面语言和口头叙述的词的比例是106∶76,书面语言已占了优势,并显示出充分的优越性。

在整个小学阶段,内部言语的发展大体经过三个过程：

一是出声思维时期；

二是过渡时期；

三是无声思维时期。

初入学的小学生,在读课文时或演算时,往往是“唱读”或边自言自语边演算,而且出声言语内容、演算内容、书写内容与眼看字、词、句的内容基本上同步。

通过老师的培养与训练,低年级学生开始在运算中短时间的无声言语。

三、四年级以后,随着学习能力的发展,学生在演算时或在阅读课文时无声言语逐步开始占主导地位,但是阅读或演算遇到困难时,仍会用有声言语来“帮忙”,即使在高年级也是如此。

2.言语序列的安排

就整个小学阶段而言,低段写好一句话,中段写好一段话、一个片段,高段写好篇章,从识字写字开始,逐步做到积字成句、集句成段、集段成篇。

“点子作文”教学采取从说到写、先说后写、由句到段、从段成篇的递进式发展的教学策略,重视策划语境之下学生在言语实践中得到螺旋式发展。

序列一：

句式训练,初步掌握观察、想象、概括等基本能力,写好一件简单的事情。

①用6种基本句式写话。

②写感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句。

③写“我”字句,学会准确、完整、通顺、具体地写好二素句或三素句,能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等重要信息。

序列二：

在策划情境中,由仿写句子、诗节过渡到写一段话（总分式、总分总式、分总式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式、概括式、比较式）,初步掌握取材、炼材、组材等能力,写好一个片段。

序列三：

编写故事,掌握比喻、拟人、排比、反问、设问等常用修辞方法和记叙、说明、抒情、议论等表达方式,写好篇章。

①编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事。

②编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事。

③续写故事,预见未来世界。

序列四：

根据策划需要,写图文结合的说明书。

写活动方案（计划）、评估书、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体,掌握得体的言语智慧,享受个性化表达带来的积极言语体验,推动学生爱生活、爱策划、爱习作、爱语文。

（四）教学序列

教学序列的成型有助于优质课程资源进入课堂,使课程理想真正转化为发展学生思维和言语的实践环节。

它切实解决了我们如何教、学生怎么学的实践问题。

1.编排模式

统整教材内外的各种优质课程素材,我们量身定制有系统、有梯度的内容序列,以“主题――情境”的编排模式设计语文实践活动。

“主题”由防患未然型（用预防的眼光来策划,做到未雨绸缪、防患于未然）、问题解决型（针对问题,“对症下药”,进行事后补救或改进性的矫治）、“产品”设计型（用新思路、新方式更换旧思路、旧方式,使设计符合心愿,臻于理想）、延伸升华型（衔接教材,增加教学环节,扩大教材资源的教学价值）、放飞想象型（释放想象力,进行猜想、假想,创作新故事,寻找新思路）、动态生成型（根据教学现状,将教学灵感即兴生成教学环节）等课程模块派生而出,使抽象的课程内容变成操作性和参与性都很强的具体话题,引发全体学生的共鸣,产生思维的兴奋点,以策划撬起丰富的母语课程资源,使母语的学习拥有源头活水。

“情境”,通过名家名篇、策划故事、社会现状等文本阅读资源的呈现,既呈现语言材料、言语规律等,体现母语学习与学生紧密结合的本真状态和母语学习与生活一体的理念,又呈现引发学生策划欲求的策划情境,保证学生参与其中,摄取新的语言信息,整合生活信息,释放出潜在的创造力,将内部语言外化为口头语言和书面语言,表达自己的策划欲求及其具体方案。

在这种多向展开的策划情境中,学生可以通过一系列的言语实践活动把语言材料、文体句法、篇章结构、人生体验、高尚情操等逐渐积淀下来。

2.活动序列

根据不同的策划类型,我们总结出不同的课型,使教学操作更有可行性和实效性。

（1）记实类课型

预防、保护类课型。

预防、保护类策划是防止未来问题发生的策划,目的是防患于未然,比如预防近视、交通事故等。

这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“讲述案例（呈现问题）捕捉问题策划预防性对策（解决未来问题）习作教学”。

保护类策划与预防类策划有很大的相似性,如《一起来保护道行树》《保护龙德寺塔》等,它们都是为保护自己的安全、身边的社会财产、历史文物等而出谋划策,策划目的明显,表达意图明确,有助于快速形成学生的对话场,很容易让学生有针对性地观察、策划、言说、写作。

改进类课型。

改进类策划是用于改进已有问题的策划,目的是解决眼前的各种不良现象或行为习惯。

这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“调查问题（捕捉问题）问题描述（提出问题）问题分析策划改进性对策（解决已有问题）习作教学”。

因为问题的大小不同,可以用如下两种方式针对性地开展“点子作文”教学活动。

补救类课型。

针对小问题,进行补救性策划活动,做好自己力所能及的事情,让身边小事也成为“点子作文”教学的优质课程资源。

如在谈论中策划减少塑料袋使用量的方法。

接着,承接课前每天家庭塑料袋使用量的调查记录,继续介绍少用塑料袋的好办法。

再如矫治类课型。

相对于第一类,此类要解决的问题更大,难度也更大。

像《跟大人闹别扭,怎么办》《如何挡住不良诱惑》《今年压岁钱怎么花好》等策划性主题活动都属此类,将学生带进相关的问题情境,以策划人兼当事人的身份分析问题、解决问题,并将相关事件记叙下来,并阐述自己的解决方案。

（2）想象类课型

预见类课型。

学生是天生的想象专家,都喜欢当预言家,预言未来。

利用这种童心资源,我们尝试让他们预见自己异常关注的事件,让学生在预测中既能满足自己的心愿,又能开心一回。

学生的思维随着自由想象而打开,语言随着自由想象而左右逢源,一个个滔滔不绝,出口成章,下笔成文。

设计类课型。

学生总喜欢天马行空般的遐想,最喜欢按照自己的意愿设计自己最喜欢的节日,或者把自己假想成最喜欢的一个故事人物,重新演绎一个新的故事。

（3）综合类课型

记实型和想象型的融合。

集中记实型和想象型的优势,使学生能从现实生活中捕捉问题,找到自己感兴趣的策划事件,为之策划,为之付出,又由现实世界跳进想象世界,自由出入,尽情施展全身解数,在满足和实现中提升自身的生命激情,全力释放自身的生命潜能,为言语表达创造一个全新空间,营造一个高效的“教学场”。

“点子作文”教学与传统习作教学的融合。

“点子作文”教学并非就是单纯出点子、说点子、写点子、用点子,而是要面对整个习作教学体系,甚至整个语文课程,它统整众多优质课程资源,将学生引进言语世界,学语文、用语文,在学与用之间发展学生的言语实践能力。

为了便于操作和评价,对于“点子作文”教学的课型设计我们注重优化教学时间与空间配置、教与学的联系、教学环节与环节顺序,借助策划事件设计课堂结构,建设师生共同体,完成低耗高效的教学设计。

三、实践反思

1.正确处理好总体目标和阶段目标的关系

有序、循序的训练序列体现以一贯之的总体目标,“点子作文”训练序列的主线是思维和言语的互动促成学生言语表达能力的发展,贯穿训练全程。

具体到每个年段的子序列上的阶段目标,以各自的切入点承担一定知识点和具体技能的训练任务,前后串联,层层递进,以期在一定的教学时间内完成预设的教学任务,提高教学效益。

2.训练序列要重阶段性,弃模式化

古人云：

“大体须有,定体则无。

”序列应是灵活的教学安排,而不是一成不变的。

许多时候,教师要重视学情,以学谋教,以学定教,比如：

与童话作家比想象力,要先去了解学生最近喜欢阅读哪位童话作家的作品,这样才能与学生产生心灵的共鸣、思维的共振。

要学会不停地做“二度创作”,甚至“反复创作”,根据教学实际修改已有的规划方案,使之更有利于教学。

3.训练序列的主线和副线需要呼应和衔接

“点子作文”教学中,因策划活动常常产生涟漪效应,由策划效益产生精彩而难忘的生活事件,往往由一个点子带来一场辩论、一次调查、一次操作、一个游戏……如果这些实践活动能回归原初的点子,即策划主题,学生的生活情趣、思维动力必将得到激发和强化,有助于学生思维力和言语表现力的发展。

“点子作文”侧重于实用文体的教学居多,这是其主线。

如果能借此辐射或覆盖学生的生活世界,就与传统的习作教学相衔接,就让学生能学会写各种文体,岂不是巧借策划之力,四两拨千斤,解决了当下习作教学中学生习作难写、教师习作难教的痼疾？

4.教学评价有序列、分梯度

面对不同年段、不同层次的学生,教师的评价必须有梯度,不能一概而论。

同样是“小鬼当家过大年”,二年级和三年级应当有所区别：

⑴关注活动能力上有大有小,二年级时可鼓励学生跟随大人去制造年味,三年级时鼓励学生与大人商量后自主制造年味。

⑵关注言语能力上有强有弱,二年级时要求学会集句成段就可以了,三年级时要求写好一段话,具体而连贯地表情达意。

上述“点子作文”训练序列的建构只是我们的初步探索,它的科学有序需要进一步的验证、研究、修正和完善。

我们迎难而上,期待能为当下的习作教学带来新机,期待能得到专家、同仁的批评指正。