一年级数学上册分类说课稿Word格式.docx

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（3）培养学生有||条理的整理事物的好习惯。

3.教学重难点：

不同的||事物按单一标准分类的方法。

二、说教法、

学法教材由易到难分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。

以||不同事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划||归为一类，就是单一标准的分类。

如果这些事物||之间有几个相同的属性，我们可以分别以这些属性作为标准进||行不同的分类，就是不同的分类标准。

单一标准下的分类结果是既||定的，不可改变的。

而不同标准的分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。

本节课主要||完成单一标准的分类。

结合我校正在着手研究的“探究性学习”，我把教学安||排为以下四个环节：

1、创设情境提出问题把教材中文具商店||的情景图改为老师家的房间图，因为宝宝没有养成好习惯，而把||家里搞得乱七八糟。

让学生首先产生亲切感，呀!

||老师家的房间被宝宝弄乱了，今天由我们来整理老师的家!

真有意||思!

无形之中，拉近了师生之间的距离。

2、创设时空、自主探究探究性学||习强调，通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得||亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活的喜爱质疑，||乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。

探究性学习的||过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达交流为||结束。

就这一过程而言，需要培养学生发现和提出问题的||能力，提出解决问题方法的能力，在问题的情境中培养学生自主、自动收集和加||工处理信息能力。

这一过程也就是学生激活已有||的知识储存、学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。

在学生有迫切希||望想整理老师的家的欲望指引下，学生的积极性空前高涨。

这时，老师先||让孩子们冷静下来，找到整理房间的最佳方案，||在小组内进行交流，并把小组合作的成果进行展示。

我给每个小组分了一套和老||师一样的学具，让学生充分的动手、动脑、动口。

通过这样的活动，一方面，让学生认识到||把同类的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使学生体会到分类的||意义和必要性。

另一方面，这是一个用单一标准进行分类的例子，通过让学生自己发现为||什么要把某些物品放在一起的原因，找出分类的标准，||学会单一标准下分类的方法。

3、应用拓展、自主构建过去的||教学一般定向巩固所学知识，培养技能，靠程式化和技能方法解决问题||多，思维方式单一。

探究性学习强调，以实践为主的开放问题||，为自主学习提供广阔空间，满足学生的学习需要，使不同层次的学||生在不同的层次上得到发展。

在寻求解答的过程中||收集处理信息，寻找恰当的解题策略，追求优化和方法迁移等，其认知结构不断得以完||善。

本环节中，首先让学生联系实际，想想我们周围还有哪些应用?

把孩||子们的思维再一次带到生活中，让数学问题生活化。

然后通过课本中的两道题（从不||同中找相同;

从相同中找不同，并用一定的符号表示）的练习，又把生活问题数学化了。

||

通过蓝蓝的天空、宽阔的草地、潺潺的小河作为背景，老师带来一群可爱的||小伙伴，把孩子们积极性再次推到顶峰。

学生闭眼等老师送一份惊喜，化动为静，符合||低年级学生心理。

当学生睁开眼睛的时候，教室里又开始||了新一轮的分类。

通过引导，让孩子们把小动物们送回||大自然，给孩子们进行了一次热爱大自然、保护动物的教育。

4、评价||反思、自我体验“你今天有哪些收获和感受||?

还有什么遗憾?

”这样的评价促进了学生的发展，不是给出学生在群体中的位置，不仅||关注知识技能，也关注其他目标。

方式除了老师对学||生评价外，还包括学生对自己学习活动的反思和自我评价。

《分类》教学设计

教学内容：

新课程标准教材数学一年级上册第五单元《分类》

教学目标：

1.让每个学生亲自经||历分类的过程，理解分类的必要性。

2.初步感知分类有一定的标准。

3.培养学生||有条理的整理事物的好习惯。

教学重点：

不同的事物||按单一标准分类的方法。

教学难点：

教具准备||：

挂图、文具图片、服装图片、玩具图片、动物图片、实||物投影学具准备：

1.房间图、文具图片、服装图片、玩具图片（每小组一份）2.学具盒教学过程：

一、创设情境提出问题

1.小朋友在家里一定能帮妈妈做做很多事||情，谁愿意告诉大家你都会做些什么呢?

2.看||来同学们都是热爱劳动的好孩子!

可是呀，老师家的宝宝林林，一回家就把房间||弄成这个样子了，你们看看（出示房间图）。

你们有什||么想法?

（好乱）

二、创设时空、自主探究

1.说说房间里有些什么呢?

2.你们都是她的哥哥姐姐了，你们愿意帮助她吗?

3.师：

这么多东西要收拾，好麻烦哦!

你们准备||怎么收拾呢?

（同桌说一说）

4.讨论：

一窝蜂的上来会||有什么后果呢?

我们怎么避免呢?

（分工合作）我们怎么分工呢?

强调：

以小组为单||位进行整理，注意不能乱抢。

比一比，看哪一组合作得最好!

||老师给这个小组奖一颗合作星!

5.生汇报，并说一||说为什么都愿意把同一类的物品放在一起?

6.||师小结：

把同一类的东西放在一起，在数学里叫做分类。

（板||书：

分类）衣服放在——柜子里;

文具放在——书桌里;

玩具放在——玩具箱。

林林的房||间现在怎么样了?

想拿衣服，上哪找?

想玩玩具了，上哪找?

想学习了，上哪||找?

7.现在的房间变得怎么样了?

看来，我们要学会把各种物体按照它们||各自的特性进行分类，这样就能使乱七八糟的东西变得整齐起||来。

三、应用拓展、自主构建

1.分类在我们的生活中还有哪些应用呢?

你能说说吗?

2.把同类的圈起来。

（找相同）先说说||分别是些什么物体，再进行分类。

3.每行中不同的是什么?

（找不同）

4.给动物分类

（1）教室里这么热闹，可把一群小伙伴可急坏了，它们好想||和大家一起玩啊!

想知道他们是谁呢?

闭上你的眼睛，千万||别睁开,你会得到一份惊喜!

（师分发动物图给学生，并出示挂图）

||

（2）睁开眼睛看看，你们看到了什么?

（生说）师：

蓝||蓝的天空，宽阔的草地，潺潺的小河……多美的大自||然呀!

（3）想想你手中的小动物该回到哪里呢?

（回到大自然||!

）那么这些可爱的动物该放回到大自然的哪个地方呢?

||你能把它贴到合适的地方吗?

（生有序地上台贴动||物）

（5）谁能说说你是怎么分的呢?

会飞的——天上||;

会跑的——草地上;

会游泳的——水里。

（6）同学们把小动物们||送回来了大自然，真是爱护动物的好孩子!

老师还听到这些动物||们悄悄地对老师说：

谢谢你送我回家，我愿意和你们做||朋友!

你们想对小动物说什么呢?

5.整理学具盒

（1）看来呀，大家都||是有收获的!

下面一轮把学具盒打开，看看你们的学具盒整齐||吗?

如果不整齐，你能用今天学习的分类的方法把学具盒整理好吗?

如果整齐，你能||帮帮你身边的同学吗?

（2）汇报：

你是怎样整理的?

（3）把学具有序地进行整理，放到学具盒里。

四、评价||反思、自我体验你今天有哪些收获和感受?

五、板书设计分类

《分类》教学反思

分类是一种基本的数学思想。

它||是根据一定的标准，对事物进行有序的划分和组合的过程。

学生分类能力发展的重要标||志是能够自己提出分类的依据，更重要的是让学生感受到分类整理既是方便我||们的生活，又利于学生自身的发展。

根据数学课堂教学“有趣、有序、有用”的新||思想，组织系列教学活动。

创设生活情境，让学生亲||自动手分一分、画一画、贴一贴、摆一摆，在数学活动中经历分类整理的过程||，从中体会分类的结果在不同的标准下的多样性。

培养||学生分类、有序整理事物的能力。

通过拓展延伸，让||学生体会到分类给我们的生活带来很多的方便。

利用十一长假休息期间||，带孩子去北京旅游，恰逢北京新鸿儒教材教法研究所举办全||国四市十二省小学数学课堂教学观摩课交流研讨会。

带||孩子玩了两天后，放弃了游玩时间，和孩子一起听课了。

因此，||有幸听到了吉林市船营区实验小学的张秋菊上的一节课《分类》，所不同的是这||是北师大教材的。

张老师的教学中，通过几个||活动——整理房间、分水果和蔬菜、贴动物、分卡||片、整理书包，体会了分类在生活中的广泛应用。

课后，听||取了湖北省特级教师梅安妮老师的指点，整节课虽然体现了||分类的思想——按标准分类，体现了数学问题||生活化，但是新课程倡导的生活问题数学化，几乎没有类似于给同类||物体画圈等练习，是本节课的一个缺憾。

在张老师这节课的基||础上进行了一定的调整。

上完课后，感觉比较舒心。

但是，美中有||很多不足。

例如，什么是类?

什么是分类?

这个重点突出不够，学生尽管已经会分类||了，但是还没弄清楚什么是类。

在学生整理完房间后，还有个小结：

“衣服放在||——柜子里;

林林的房间现在||怎么样了?

想学习了，上哪找?

”这||部分其实就是突出类和分类的，这只有下一节课中强化了。

||又如，给动物分类，还欠考虑。

学生出现了“狮子老虎放远||点!

”的呼喊，是我史料不及的。

看来我对学生的了解还是欠||缺，低估了学生的思维方向。

还有对学生的组织还不够，||课堂虽然活，但是感觉有点乱。

努力做到活而不乱，||是我们所有老师共同的祈望。

因为活，导致没有完成||教学任务，但是这不重要，学生已经掌握了分类的方法。

听了贺老师的评课，我更||清楚该怎么上好这节课了。

《分类》评课分类是一种数学思||想，也是一种数学方法。

本节课要求学生能够按照事||物的用途、颜色、形状等进行分类，也就是单一标准。

那么，||学生应该掌握什么呢?

什么是类?

是本节课学生所要感受||的重点。

要练说，得练听。

听是说的前提，||听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言||。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语||言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有||吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那||些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时||机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，||培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听||句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动||脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，||这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展||了思维，为说打下了基础。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆||称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习||”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教||习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府||和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“||学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别||是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经||师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西||席、讲席”等。

本节课，教师做了充分地准备，情境的创设起到了教育价值作用。

从整||理房间开始，“你在家都帮家里做些什么?

”在学生说的过程中了解孩子们||是否有劳动观念，教师及时用语言进行激励“你真能干!

||”“真厉害!

”给学生树立了爱劳动的信心。

整节课，教师教态自||然，不急不躁，每进行一个环节都给学生信号，停顿、等待，环视学生。

从凌乱的房||间让学生产生一个问题，该怎么办呢?

孩子们就要思考解决问题的方法，同时渗透了||良好生活习惯。

在实施设想之前，先统一意见再动手操作。

||与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最||早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小||学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元||时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考||官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说||是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之||“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别||。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

可以这样调整：

第一、学生手上拿到的是和黑板上一样的房||间图，对学生来说难度大了，可以给学生一个房间平面||图，图上标出衣柜、玩具柜、书桌的方位，贴上标签，学生就知道把分好||类的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。

第二、小组代表说你们是怎么放的，||三个人分好工，谁整理衣服，谁整理玩具，谁整理文具，||不需要再找人上台，避免迂回。

第三、为什||么要把这些东西放在一起?

要多花语言说。

因为，衣服都是||穿的，玩具都是玩的，文具是用来学习的。

用途相同的东西可以看作是||同类，比如我们是人类，还有肉类、鸟类等等。

把||同类的东西放在一起的这样一项工作，在数学中就||叫分类。

这里要让学生弄清楚什么是类，什么是分类。

第四、生活中的分类实例?

||在本节课出现太早，学生还没有弄明白分类的真正含义，可放在后面体||现把生活问题数学化。

同时把练习提前，课本第||40页的第一题，通过感知内化，要求学生说出分||类的依据是案用途来分的。

第五、风景图出现后，让||学生谈感受——“太空了!

”这只是一个方面，还有“美感”，“你感觉||美不美?

如果你生活在这个美丽的环境下，你||感觉怎么样?

学生在拿到动物后，应该分批上去贴，并说出理由，不要一窝蜂||上去贴，以免影响效果。

注意提醒学生先想好放哪里美些，再放，不||要放了再进行调整，浪费时间。

学生迸发出的“狮子、老虎放远点||!

”的呼喊，体现了学生善与美的判断，是学生的真实想||法的体现。

此时的分类标准可按动物的生活习性来分类，天上飞的，地上跑的，水||里游的。

其实，还可以在背景图中加上远处的山，让狮子、老虎远||离这里。

第七、此时再让学生谈谈“你觉得分类是怎么回事?

你会分类了吗||?

在我们生活中还有哪些情景属于分类呢?

学生有了前面的基础，他们就能||顺理成章地说出他们所了解，所见过的分类了，这样就把生活问题数学化了||。

那么，下一节课就可以按不同的标准分类了。