学生不写作业该怎么办.docx
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学生不写作业该怎么办
学生不写作业怎么办？
我们班有不少学生有不完成家庭作业的习惯,甚至有个别学生连课堂作业也不能按时完成。
我跟别的老师交流，发现别的班也有这样的情况。
那么怎么办呢?
老师们出了很多点子：
对不写作业的学生进行惩罚;作业提前布置，在学校完成;要求家长监督完成等等。
这些方法我都试过了，但效果都不好---－－对不写作业的进行惩罚吧，他连家庭作业都不完成，还能指望他将罚的额外的作业完成吗?
作业在学校完成，可现在学生在学校时间有限，有时候根本没时间写。
要求家长监督，可不写作业的往往都是“问题学生”，家庭教育都存在问题,指望家长的督促,那根本就是一种奢侈！
那么到底怎么办呢?
我知道最好的办法就是老师能看着学生完成作业，但是实际情况不允许。
我分析了班级中不写作业学生的具体情况:
有几个是习惯不好,作业速度太慢,他们是“惯犯”,还有一些是跟风,看到别的学生不写作业，老师“无可奈何”,就浑水摸鱼,也不写了，属于“从犯”。
针对这些情况，我采取了以下一些做法:
首先从思想上做工作,使学生认识到做作业的重要性，完成作业是自己的事情，是自己的需要,是课堂学习的一种补充。
第二,布置作业时给学生多种选择,比如要求熟记词语,学生可以自己默写两遍，让家长签字监督,还可以自己抄四遍,或者读二十遍给家长听,家长写个便条给学生带来。
第三,学生不写作业的决不轻易放过，让学生没有侥幸心理,如不写作业就让学生第二天读书给老师听,并且要超过前一天的作业量。
经过一段时间的试行,“从犯”没了,只剩下几个“主犯”。
他们在家中按时完成作业确实有困难，长期养成的坏习惯不容易一下改过来,我想这种办法还要继续下去,直到他们改正。
ﻭ
学生不做作业的主要原因有:
１、速度慢。
做作业时常左顾右盼,爱打岔。
作业一多就完成不了。
２、不会做。
由于智力或其它一些原因,造成学习障碍。
可是又不想方设法去解决,而是“遇到困难绕着走,绕不过去就不走”。
３、懒惰性在作祟。
天性爱玩，管不住自己。
不能做到“做好作业再玩”。
4、教师布置作业一味从自身需要出发,不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。
同时,由于教师不能及时批改作业,不能及时得到学生的反馈,有些学生就成了“拖拉机”。
5、家庭缺乏应有的监督。
不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶围着转,管教不力。
或因父母是双职工，下班迟。
放学后无人管束。
针对学生以上几种不做作业的情况，可采取以下对策：
１、
孤立法。
当学生出现不能及时完成作业的现象时,采取果断措施,及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。
千万不能让其形成气候,生成小团体,任其蔓延。
应让全班同学意识到：
“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。
２、冷处理和热处理。
“冷处理”,即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番,旁敲侧击,激起他（她）内心的涟漪。
这种方法一般运用于上进心比较强的学生,他们能从教师的言行中悟出自己的失误,进行反省自纠。
“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。
他们一般还未认识到不做作业的害处。
或是明明知道可就是管不住自己。
对这样的同学，就应大喝一声,当头一棒。
进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击,令其幡然醒悟，“悔过自新”。
3、赏识法。
即夸优点。
教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。
“精诚所至，金石为开”。
只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天,学生会明白老师的一片苦心。
同时，要多方改革作业,让学生有自主选择作业的权利。
多设计一些开放性的作业,让每个学生都能体验到成功的快乐。
可是往往说的容易坐起来难啊,对他们真是没办法还是多多吸取经验努力帮他们改正吧。
当今孩子厌学,不喜欢学习，不喜欢看书,不喜欢作业,非常普遍。
孩子的作业一般都要在家长的再三催促下进行,能够开心而又独立地完成作业者极少，尤其是小学生。
面对这种情况,我们家长抱怨孩子不用功，不听话，爱贪玩。
细分析起来，其实我们错怪了孩子,孩子天生是喜欢学习的，是有学习本能的,有学习欲望的。
你可以仔细回想一下,孩子开始上学的时候，他们都是喜欢学习的，也是很喜欢作业的，孩子后来厌学,不喜欢学习,从某种角度说，是我们大人给造成的。
为什么这样说是有根据的。
我先问我们的家长同志，有谁喜欢学习？
我所说的喜欢学习,就是你从童年到现在,一直孜孜不倦地学习,毫不隐讳地说，喜欢学习的朋友非常少。
现在社会要求我们继续学习、终生学习,我们却不愿学习，恐惧学习，甚至痛恨学习。
这是为什么呢？
我们来分析一下这个症结所在。
我们不喜欢学习，是我们在童年的时候受到了学习的伤害，也就是我们的家长用“刻苦学习，努力学习，勤学苦练”的方法逼迫我们学习,使我们没能从学习中获得快乐,反而遭受到数不尽的、各种各样的学习痛苦和学习伤害。
儿童时期遭到学习伤害,长大后就不喜欢学习了,即使被迫学习,也非常吃力，非常痛苦。
我们童年遭受到学习伤害,使我们不喜欢学习，当我们做了家长,带孩子时,我们又无意中把这种伤害转嫁给了孩子,逼迫孩子“刻苦学习,努力学习，勤学苦练”。
家长越是望子成龙,对孩子的伤害就越严重，有的到了残酷的程度。
所以说，孩子不喜欢学习是我们大人造成的。
我们是如何使孩子不喜欢学习的呢？
现在让我们看看大多数家庭里,孩子做作业的情景吧：
夜深了，妈妈和孩子在书房里争吵不停，妈妈催孩子快点做,认真做，做好，而孩子面对太多的作业,面对妈妈一贯性的威逼,情绪烦躁,精神焦虑，根本不能专心地一气完成作业。
孩子一会思想溜号，一会自己偷偷玩,一会做错反功，给家长的感觉是在磨洋工。
妈妈为了让孩子好好学习,好好做作业，什么招数都用上了，开始是许诺、贿赂、哄骗，这些不管用了,就来武的，不是威胁，就是责骂,甚至拳脚相加。
作业本来是孩子的事情，结果倒成了家长的差使。
家长也无奈,作业太多,如果不看着孩子做，他就真的完成不了,就会遭到老师的“通牒”。
每次作业都要到深夜,孩子和大人都精疲力竭，孩子每完成一次作业，家长就像完成一次战役一样，苦不堪言；孩子每做一次作业,都遭受到心灵和肉体的痛苦,母子关系也不断恶化。
真是可怜天下的孩子!
可怜天下的妈妈!
我们说孩子不喜欢学习是我们大人造成的，有的家长同志，可能还不能接受，会反问说,谁又喜欢自己的孩子厌学呢?
我前面讲过，你是无意的。
你为什么会在学习上无意伤害孩子呢?
是你没有掌握科学的教育理论，你被迫沿用了传统的教育方法，信奉“学习必须刻苦，刻苦才能学习好”的信条，而由此而来的方法,就造成了孩子厌恶作业,厌恶学习，最后使孩子患“厌学症”。
那么，你这种方式方法，是怎样使孩子厌学的呢?
那就是，每当孩子做作业的时候，我们就逼孩子,骂孩子,打孩子,每次作业，孩子都焦躁,生气,流泪,痛苦不堪。
孩子今天学习痛苦,明天学习痛苦，天天学习，天天痛苦,天长日久,于是孩子的大脑里就形成了一个神经链的连接,即“学习－-痛苦”的连接。
从此,一提学习,孩子就痛苦，甚至一进书房就痛苦了。
这种“厌学症”是我们家长对孩子“训练”的结果。
我们就是用这种方式方法使我们的孩子不喜欢学习的。
今天我们再看到中国80%多的儿童不喜欢学习就不足为奇了。
如何让孩子们高兴地学习,快乐地做作业呢？
接下来,我向大家详细介绍几种完全能解决上述问题的学习方法，就叫它“快乐作业科学五法”吧!
我为什么要详细讲呢?
因为作业的问题，几乎苦恼着大多数的家长,也伤害了大多数的孩子,更是孩子厌学的重要原因。
这个问题不解决,孩子无快乐而言,家庭无快乐而言。
科学作业五法
1.先吃水果,后做作业孩子放学回来,不要急于做作业,可以让他先吃水果，边吃水果边休息,然后再让孩子做作业。
为什么要先吃水果呢?
因为水果里有果糖，果糖吃了后,很快就能变成葡萄糖,即血糖。
而葡萄糖正是大脑工作时需要的能量。
除此之外，大脑工作时还需要氧。
氧，正常呼吸就可以得到，人体中2/3的葡萄糖都是用来供应神经系统的，而通常我们饮食中的葡萄糖含量又不高，所以,葡萄糖要不断地补充。
孩子学习了一下午，大脑累了,肚子也饿了,身体的葡萄糖也消耗得差不多了，需要及时补充。
孩子在休息了15～20分钟后，大脑获得了能量,很快就会兴奋起来，做起作业来，就会得心应手。
2．先做作业后吃晚饭先做作业,后吃晚饭，这是比较科学的。
为什么呢?
因为当你吃完饭后，人体的大量血液要流到胃部去加工刚刚吃下的食物。
这样一来,就导致大脑供血不足，精力不支。
大家都可能有这样的感觉：
每当饱餐一顿后，不但不能引起兴奋，反而觉得浑身没劲,道理就在这里。
如果你硬逼孩子晚饭后,马上去做作业，那效果也不会很好,你可能会看到他,不是一会喝水，就是一会上洗手间,表现出精神不定,烦躁不安，结果时间耽误了,作业效率也不高，所以说,还是饭前做作业好一些,这是有科学道理的。
晚饭什么时候做，什么时候吃,家长是可以控制的。
最好是在孩子看动画片的时候做饭。
这样可以避免孩子嗅到饭菜香味引起食欲，影响做作业。
如果要让孩子晚饭后做作业，最好让他多休息一会后在进行。
3.作业在前，“好事”摆后每个孩子都有他最喜欢的一项活动，或看动画片，或游戏,或搞体育活动,或找小朋友玩耍。
娱乐是孩子的天性，但不能因为玩,而耽误做作业，哪项在先，哪项在后，还是固定下来为好。
比如,你的孩子最喜欢看动画片，可以让他看,但必须在做完作业以后看。
并将此作为制度定下来，不得改变。
你可和孩子达成协议，假设动画片是在下午6点播放,那么他就要在5点开始做作业。
达成协议后，写在纸上,妈妈和孩子共同签字，贴在门上,然后督促孩子每天按协议执行。
如果一个协议不合适,再重新签订。
时间长了,他养成了习惯就好了。
随着孩子一天天长大,孩子的自律品质也就形成了。
为什么要“作业在前,‘好事’摆后”呢?
这是有科学道理的。
孩子做作业的时候,他的大脑神经系统高速运转，同时要抵抗很多不利因素的干扰才能完成作业，做完作业就会感到非常疲劳。
在做完一件疲劳的事情后,然后再让他做他最喜欢的事情，就等于给他一个安慰，一个奖赏。
下次再做作业他就有了一个美好的期待,于是作业的积极性就高了。
如果你不这样安排孩子,就可能会出现这样的情况:
他放学回到家,打开冰箱就喝饮料，接着就坐在沙发上看电视，看完电视后再打游戏,再过一会就要吃晚饭，饭后再磨蹭一会,又要洗澡，结果到了快要睡觉的时候，作业还没做。
当他再去做作业时，就提不起精神了。
也就是他把你家里他要享受的都享受完了,再让他做辛苦的事情，他就没有了激励的动力了。
也就是说,作业后边没有什么好事等着他了，他也就没有了做作业的兴趣了。
另则，由于作业多，时间已晚,又受身体生物钟的控制,可能作业就无法完成。
长此以往,孩子就会进入到恶性循环状态,所以，必须遵守“作业在前,‘好事’摆后”的原则。
４．做一会儿,玩一会儿科学作业的第四种方法是,允许孩子做一会儿作业,玩一会儿。
这可能与家长的教育观念相抵触。
我现在说说为什么要做一会儿,玩一会儿。
在前边已经说过，当孩子用心做作业的时候，他大脑的神经系统高速运转,一年级的孩子大约在不到10分钟的时候,他大脑的葡萄糖就供应不上了。
如果不主动终止大脑的工作，大脑就会由于缺少葡萄糖而形成压力,大脑为了转移这一压力,它就会指使孩子去玩。
此时的玩，完全是大脑的自我保护。
家长不懂这里的科学道理,一看到孩子边做作业边玩，就气不打一处来,于是就训斥孩子学习不用功，总贪玩，不是好孩子!
我们对孩子的批评和责怪是不公平的。
在我们明白上述科学道理后,家长应该主动在孩子学习疲劳前，把他从书房里领出来,终止学习,开心玩一会。
根据你孩子年龄的大小，确定做作业和玩的时间。
当孩子玩了8~10分钟，他浑身的血液又循环到大脑，大脑得到了葡萄糖,又有了精神，然后再把孩子送到书房继续做作业，做一会，再叫他出来玩，这也就是我们通常说的劳逸结合。
这里有个在什么地方玩，玩什么的问题。
不能让孩子在书房里玩,书房是学习的地方,要玩就到大厅去玩。
家庭条件好的，可给孩子单设一个游艺室，专供孩子玩。
如果孩子在书房玩儿时间长了，他会一进入书房,玩的大脑神经系统就会被激活，孩子做作业就没有了劲头。
孩子玩什么？
不能让他玩游戏,也不能让他看动画片，他可以看图画书，可以聊天,可以在地板上打个滚，或者什么也不做。
孩子主动快乐地学习一会，轻松快乐地玩一会。
玩一会,学一会，慢慢孩子就进入到良性循环,即学习一会,快乐一会;快乐一会,学习一会，于是孩子就会感觉到学习是快乐的,在他的大脑里慢慢就形成了一个神经链的连接，即“学习--快乐”的连接。
孩子一学习就快乐,一学习就快乐,最后将会发展到从学习中获得快乐的最高境界。
随着时间的推移,孩子一天天长大，孩子学习的时间逐渐延长,我们家长所希望的那种“刻苦学习”的精神,在孩子身上就体现出来了。
从此，孩子会把学习当作自己的事情,不用大人操心，孩子的独立学习能力也就培养起来了。
综上所述，我们会发现，科学学习,会恢复孩子的学习本能，会点燃孩子的学习欲望,会让孩子重新喜欢学习,会使孩子沿着一条快乐的学习之路,越走越远。
同时,在教育孩子的实践中，我们也会悟出一个道理:
在学习这件事情上,或者在学习的每个环节上，都让孩子获得快乐，孩子就能养成良好的学习习惯;反之，如果在学习这件事上，或者在学习的每个环节上,让孩子感到痛苦，他们就不能养成良好的学习习惯。
5.古典音乐缓解疲劳我们有不少家长同志，每当看到孩子边听音乐,边做作业时，就极力反对,认为这样不利于学习。
其实,你的这种反对是错误的,孩子这样做是有道理的。
但为什么要这样做呢？
这是孩子的心理需求,也是孩子的生理需求。
孩子学习的时候,整个大脑都处于高度紧张状态,播放音乐就能起到有效调节作用。
同时也会缓解由于学习带来的疲劳,延长学习时间。
因此，孩子学习时,播放有关音乐是必要的。
但是,用什么音乐就大有学问了。
孩子平时一般喜欢流行歌曲。
如果做作业放流行歌曲就不好了,为什么呢？
因为流行歌曲里边有歌词,歌词是有意义的,它会干扰大脑的信息加工;如果所放的音乐节拍过快，也不行,它会使孩子心慌，静不下心来学习;如果太慢，又会使孩子昏昏欲睡。
放什么音乐好呢？
科学实践证明，最好是播放古典音乐。
如亨德尔《水上音乐》巴赫《G大调幻想曲》《C小调幻想曲》海顿《F大调第六十七交响曲》《G大调第九十四（惊愕）交响曲》贝多芬《Ｄ大雕小提琴与乐队协奏曲》作品六十一号《降Ｅ大调钢琴与乐队第五交响曲》作品七十三号威瓦尔第＜＜四季>>莫扎特<<Ｄ大调第七小夜曲>＞柴可夫斯基<<降Ｂ小调钢琴与乐队第一协奏曲＞>
提到作业，我们就常常听到教师怨声载道,看到学生苦不堪言。
少做作业、不做作业、作业马虎、互抄作业的现象比比皆是,甚至听说某校学生自发组成作业联盟,分学科各做一门作业,然后集中抄袭“资源共享”。
的确,课改以后的课堂教学发生了较大的变化，学生的学习方式、教师的教学方法都有了一定的转变。
然而，在轰轰烈烈的课堂教学之后,却隐藏着许多缺憾,其中,作业问题尤为严重。
我们通过调查和讨论,认为当前作业中普遍存在着以下几个方面问题：
1、“作业”概念理解偏差。
长期以来，作业只是教师“教的补充”“教的强化”。
许多教师没有从学习论的角度去认识作业,没有重视学生独立学习活动的存在，而是简单地把作业理解为训练,将作业的目标价值定位于强化课堂教学的一个途径或工具,单一地认为作业的功能是对当天所学的知识进行的巩固、操练、复习和内化，是一种对课堂教学有效的补充,追求的是作业终结性的实效。
２、作业的效用不高。
由于教师对作业概念认识的偏差，因此所布置的作业中重复模仿、熟能生巧、机械训练的练习占据了主导地位。
而调查问卷反映,绝大多数学生不愿意、不喜欢做那些机械的抄写、纯粹概念的背诵记忆、重复多本的“同步练习”，更是厌恶以作业作为惩罚的手段。
于是，学生在被动状态下完成作业，就会对作业任务产生“负担感”。
这些带有“负担感”作业的完成过程是被动的过程，所以也是无效作业、低效作业,甚至是有害作业。
３、作业的时空安排不够合理。
回首我们以往的作业，所谓的课堂作业常常是在新授结束、下课铃声响了之后匆匆忙忙布置一些巩固类的习题,然后由学生利用仅有的一点课间休息时间在嘈杂的教室里草草完成,试想，这样的作业质量高吗？
对于一些作业经常拖拉的学生来说,本身学习就不主动,他们好不容易逮到一个活动的机会,又怎会静下心来认真作业呢?
课堂作业尚不能及时高效地完成,课外作业则更没有积极性，于是,作业越拖越多，知识没有得到及时地巩固,断层也就越来越多。
更严重者，就会产生厌恶作业的情绪,甚至厌恶到校学习。
4、作业设计能力退化。
为了迎合应试教育，教师大搞“题海战”,不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图,而只是把搜集到的《单元练习》、《同步练习》、《每日一刻钟》、《ＡB卷》发给学生,课上到哪儿，要求学生练习就做到哪儿，这种随意、盲目的作业多半是无效作业。
从调查来看,只有近１0%的作业是由老师根据学生的实际学习状况进行自主设计的,而有90%多的作业是老师现搬照抄书本、练习册、试卷集上的题目,这些练习是否适合本班学生，是否适合每一位学生有待斟酌,更谈不上是否能满足学生的兴趣需要了。
而大多数家长对作业的成就观的反作用具体落实在作业的外显形式和教师对作业的终结性评价上，对学生作业的思维过程却不重视，也在一定程度上扼杀了教师设计作业的创新意识。
在国外,作业问题研究是比较活跃的研究领域。
凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
”斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述。
美国学者库柏在2０世纪八十年代末,出版了专著《家庭作业》,对作业的功能与作用进行了研究。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成课题系统、图像系统和作业系统;江苏省泰州市洋思中学的建构了“先学后教，当堂完成作业”的课堂教学模式。
他们从不同的方面对作业问题进行了有益的探索,这些都有助于本课题的实施。
我们认为:
作业问题是制约学生发展的瓶颈，从作业入手，改革作业设计的内容、指导的策略、评价的方法,有利于促进学生的主动学习，有利于促进课堂教学的改革,有利于改善学生的学习生活。
因此,我们确定了《小学生作业问题的研究》这一研究课题。
二、课题界定:
“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
《现代汉语词典》中说，“作业是教师给学生布置的功课”。
《辞海》中的解释为:
“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。
本课题所指的作业,是学生基于一定任务的学习活动。
它本身不是课堂教学的附庸,而是学生获取知识、运用知识、解决问题的学习过程,是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。
三、研究目标：
１、通过研究，促使学生把完成作业的活动成为智力加工的活动。
2、让学生在作业过程中产生积极的心理体验。
3、以作业研究为突破口,带动课堂教学的改革。
通过提高课堂教学的效率,使学生的作业成为课堂教学的有机组成部分。
四、研究内容:
本课题从作业功能、作业设计、作业指导、作业评价四个方面展开研究。
目前主要对作业的功能和作业设计进行了深入的探讨。
（一）关于作业功能的研究。
要使作业的过程,成为学生智力加工的过程,并从中产生积极的心理体验,首先要更新作业观念，对作业的地位和功能重新定位。
作业是学生基于一定任务的学习活动,主体是学生。
因此,教师设计作业，就应该从学生的学习出发,设计适合学生学习的有效作业。
作业的功能就不仅仅是课堂教学的巩固和强化，同时也是学生获取知识，运用知识，解决问题的过程。
一项指向明确的作业，引领学生从未知通向已知。
学生在完成作业的过程中,品尝探索的艰辛,收获发现的快乐,从而使完成作业的活动成为智力加工的活动，让学生在作业过程中产生积极的心理体验。
新课程倡导:
充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。
开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力。
这一理念拓展了学生学习的时空，也拓宽了作业的时空。
打破课内外壁垒，设计校内外一体化的学习，开辟了作业研究的新空间。
（二）关于作业设计的研究。
这是本课题研究的重点。
我们从作业内容、作业类型、作业标准三个方面入手进行研究。
1、作业内容的设计
（1）从内容上大致可分为本体性作业和拓展性作业,本体性作业需要改造，拓展性作业需要创新。
本体性作业是指在学科教学中与学科教学内容相一致的练习与活动。
原先这样的作业仅仅起巩固知识、强化技能的作用，加以改造就是要使之成为学生获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
因此，我们尽可能地少布置抄写性的作业，不布置随意性的机械重复的作业，设计一些在课本中不能直接找到答案,必须灵活运用所学知识、解决问题的作业。
《小露珠》一课要求学生背诵课文,以往教师布置学生回家熟读背诵，并让家长签字。
而现在我们在课堂上设计了排演课本剧这一学习活动,让学生在演一演的过程中熟记了课文内容，不再是死记硬背。
拓展性作业是指由学科拓展开来或与学科内容联系不十分紧密的练习与活动,这是课改后新出现的一种作业形式。
大多以专题作业的形式出现，可从教材文本中形成专题，或从学生的研读、交流中所产生的感兴趣的问题作为作业的内容。
让学生个体或小组合作的形式,在一段较长的时间内完成。
例如,学习《埃及的金字塔》时,组织以金字塔为话题的专题学习。
分为三个版块,学习教材,与文本对话,产生话题;带着话题，搜集相关资料,解决疑问、交流看法，丰富对金字塔的认识；发展兴趣，确定感兴趣的话题,继续探究,形成学生对金字塔某方面探究后的自己的文本：
《话说木乃伊》、《金字塔建造之谜》、《世界七大奇迹》等。
（2）从作业的品质上分，目前大多数作业属于低效、无效甚至是有害的,真正高效的作业不多。
我们通过研究，努力摈弃低效、无效的作业，尽可能设计有效、高效的作业。
教师精心设计作业 。
作业不再是教师从教的角度考虑、作为教学不足的弥补,也不仅仅在讲解完某一个知识点后作为巩固而出的作业，而是教师根据学生的实际学习状况和学习需求自主设计的练习和活动。
如“米、分米、厘米、毫米的认识”的教学，原先是教师用两课时甚至更多的教学时间教完后做一做配套练习，作业量大且作用很小;现在我们统整教材，重新设计教学活动和练习:
首先让学生把玩米尺、学生尺,初步形成对米、分米、厘米、毫米的表象,并能比划。
然后教师发给学生有关物体，让学生选择长度单位进行量度并记录。
最后让学生走出课堂，选择测量对象,小组合作完成测量并作记录。
这一课时学生学得轻松、扎实,饶有兴趣。
学生自主选择作业。
我们把作业分为必做题（必须做的基础知识题）、选做题（根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做）、自设题（由学生自己设计作业）,让学生根据自己的实际情况、原有的知识结构自主选择,真正让学生告别题海，脱离“苦海”。
（3）从作业完成的时空上分,以前设计的作业主要有课内作业、课外作业和家庭作业，而且课内作业很少，课外作业靠学生抢时间完成,家庭作业占大多数。
这样,把学校应当承担的教学责任（如背书、默写等）寄托于家长，学校教育处于失控状态。
我们正在努力改变这种状况，立足课内，把作业安排在课堂,基于明确的学习任务设计作业,把作业看作学生课堂学习不可缺少的组成部分。
力求在具体的作业情境中进行学习，这样作业就不再被留在课后,挤占学生的课间休息时间。
2、作业的类型的设计。
依据作业所要实现的不同功能,大致分为巩固应用型、效果反馈型和开放探究型。
巩固应用型作业。
目的为巩固新知,举一反三，多用于巩固练习环节。
巩固应用型作业的设计既要有明确的设计意图,又要与学生的生活密切结合，让学生在实际生活中,活用知识，并由此产生浓厚的作业兴趣。
例如，在五年级“约数和倍数”的复习课上,在引导学生系统整理完本单元的知识之后，教师设计了如下题目:
为了便于和同学们加强联系,老师把手机号码留给大家：
139□23□□□□□。
从左往右依次是:
第一个□里的数字既不是质数，也不是合数;
第二个□里的数字是１0以内最大的质数;
第三个□里的数字是最小的自然数；
第四个□里的数字既是质数,又是偶数;
第五个□里的数字是10以内既是合数又是奇数的数;
第六个□里的数字既有
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