探究性学习结题报告Word文档下载推荐.docx
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个体性——个别学校、个别教师在
进行研究；
随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。
由于缺乏系统的、整体
的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。
（3）常州从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要
求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：
统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的
个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。
因
此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
（4）我校随着常州市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生
特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师
演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。
但学生在进行探究性实验时存在许
多的问题，比如：
只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问
题；
当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会
到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。
而提出问题，设
计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。
随着新课程实施的不断深入以及我
校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“初中化学探
究性实验指导策略的研究”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展。
二、课题研究的理论
所谓“探究性实验”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产
中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究
实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作
加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等
的一种教学方式。
其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：
提出问题、猜想
与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
借助该
形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到
获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。
在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方
式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐
步学会探究”。
本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生
初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技
能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；
2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学
习能力。
3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。
通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知
识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。
培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。
从而开发学生潜能，促进学生的主动发
展。
四、课题研究的阶段和内容
本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。
因此，我们将课堂
作为课题研究的主要阵地。
（一）前测工作
为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前（XX年9月），笔者对74名新
初三学生进行了摸底调查。
调查结果如下：
你知道什么叫科学探究吗？
知道28人、占37.8%，不知道46人、占62.2%
你做过探究性实验吗？
做过19人、占25.7%，没做过55人、占74.3%
你了解科学探究的一般过程吗？
了解16人、占21.6%，不了解58人、占78.4%
你想尝试化学探究性实验吗？
想74人、占100%，不想0，无所谓0
在对28名“知道科学探究”的学生进行进一步访谈中得知，大多数学生都是从初二物
理教材中了解到科学探究的，却没有做过探究性实验。
但让我感到欣喜的是，在调查的74
名学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。
可见他们对于刚刚接触的新学科—化学
有着浓厚的兴趣和探究的欲望。
（二）课堂实践
第一阶段：
教师示范，学生感知探究性实验
刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎
是不可能的。
在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：
发现问题—
提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师
做演示实验。
学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。
比如，当学生第一次遇到探究性实验“探究镁的性质”时，几乎是无从下手。
怎样让刚接触
化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？
老师精心为他们设计了如下实验报
告：
探究性实验——镁的性质（学案）
提出问题：
镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？
与铁、铜等常见金属的性质有什么相
同和不同之处？
制定实验方案：
①观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。
②用砂纸打磨镁带，它的外观有什么变化？
③用打磨好的镁带连接一节干电池和电珠，看看它是否能导电。
④取一段打磨好的镁带，用坩埚钳夹持，用酒精灯外焰加热。
当镁带开始燃烧时，移
到石棉网上方，让它继续燃烧，观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。
⑤取另一段打磨好的镁带，放入食醋中，看看有什么现象发生。
进行实验，观察现象，作好记录：
作出假设（猜想）：
交流、讨论，得出结论：
镁的性质有
当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，一边填写实验报告。
在边观察、边
模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。
学生在最后的“实验后感想”中
写到：
“化学实验很有趣、很吸引我”。
“一根小小的镁条，在老师的手里竟能做出这么多的
实验来”。
“在过去的学习中，老师教会我们许多的知识，包括一些物质的性质。
原来，这些
知识可以通过实验自己去发现和总结，我多想向老师那样做探究性实验啊！
”
第二阶段：
学生尝试、教师给予指导和帮助
学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师尝试着稍稍放手，
让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：
简单实验方案的设计，探究性实验的基本操
作。
在此阶段，学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批改，
及时给予指导。
学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象
的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。
学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认
识和实施有了进一步的认识。
下面是探究性实验《空气的捕捉》教学过程：
探究课题：
如何将一个集气瓶中的空气捕捉到另一个集气瓶中？
[面对问题，学生一时无法着手]。
教师创设问题情境：
你如何捕捉教室里的空气？
学生提出问题的解决方案：
学生甲：
抓紧一个塑料袋，赶跑袋中的空气。
然后在教室里松开手，张开袋口在教室里跑一
圈。
当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。
这样我就捕捉到了教室里的空气。
[同学们一边笑，一边
表示赞同。
老师评价：
方案很生动、很生活化，并且可行]
学生乙：
拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。
然后到教室里后拉栓塞抽入空气。
学生丙：
拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入瓶中。
?
?
回到课题：
如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中？
分析、归纳、证实或否定猜想：
学生在上一个问题讨论的基础上，并从老师提供的实验仪器中受到启发，设计出了如下方案：
在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗），另一个集气瓶里装满水，倒放在水槽中。
当从分液漏斗中加水时，第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中，当集气瓶中的水排尽时，就成功地将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。
教师肯定了实验方案的可行性，并对学生的实验基本操作给予指导。
在教师适时“收与放”的指导下，学生第一次独立进行了简单的探究性实验，体验到了探究的乐趣。
第三阶段：
师生、生生合作，发展探究性实验的能力
学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。
在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。
比如《质量守恒定律》的学习。
（1）教师创设问题情境：
取暖时所用的煤和木材的燃烧之后质量变少：
取一小断镁带在空气中点燃之后质量变大。
再结合生活中的一些现象，引导学生进行猜测：
你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？
（2）学生提出猜想。
生1：
我觉得反应之后质量应该变大，根据前面学过的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5这两个反应就可算出是变大。
生2：
我认为变小，煤和木材的燃烧之后生成炉渣和灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要小。
生3：
我觉得不会改变。
从表面上看煤和木材燃烧后质量确实减少了，而我通过它们燃烧的化学反应C+O2→CO2中却算出没变。
因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是不变的。
（3）教师启发引导。
通过刚才的讨论和交流，同学们产生了三种不同的猜想，那么究竟哪一个是正确的呢？
各小组可根据你们自己的猜想来设计实验方案或参考书上的实验方案。
在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学，也可问老师。
（4）学生设计实验方案。
篇二：
《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告
《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告
镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组执笔：
贾文芬
一、研究的背景
随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。
课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
哈斯特（Harste1993）说：
“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。
教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。
”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。
在这一背景下，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，这是因为：
1、顺应时代发展的需要
在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。
要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。
从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。
探究性学习倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。
但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。
改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。
。
2、促进幼儿发展的需要
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。
探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。
3、促进幼儿园发展的需要
我们提出了《幼儿园开展探究性学习的策略研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让我们的教更好的促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就
一个新的历史平台。
二、研究的理论依据
1、现代教育的活动理论认为：
学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。
2、创新教育理论：
创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。
教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。
3、协作教学理论：
个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。
只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。
4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。
三、研究目标和内容
研究目标：
1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、材料投（转载自：
小草范文网:
探究性学习结题报告）放、组织指导、教师评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。
2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。
4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。
研究内容
1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究
2、幼儿探究性学习活动材料投放的策略研究
3、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究
4、幼儿探究性学习教师评价的策略研究
四、研究方法
1、文献研究法；
我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查研究法：
主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学习活动的现状、教师教学行为策略的现状。
3、行动研究法：
我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。
4、经验总结法：
主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。
5、案例研究：
课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。
五、课题研究的具体实施
关于环境创设的策略：
1、创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境，让幼儿乐于探究。
在探究性学习中，幼儿是主人，教师是组织者、引导者、合作者，幼儿与教师之间的关系是平等的、和谐的，是相互作用的。
作为教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。
为此，在日常生活中，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。
在各种活动中，让幼儿按自己的意愿来选择并进行活动。
孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。
所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息。
这样教师在提供材料时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。
如：
在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。
我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。
我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。
孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。
当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能
较顺利地做出车子的样子了。
在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。
他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。
活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。
2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。
俗话说：
“兴趣是学习最好的老师。
”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。
他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。
为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。
例如：
在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途……他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。
在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。
活动中自由探索、自由交流、自主学习，建构了新知识，获得了新经验。
在环境创设上，我们总结出以下几个应遵循的原则：
（1）促进幼儿主体性发展的原则
实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：
要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用，让他们去自由探索、了解环境，幼儿才会在与环境的相互作用中建构新的知识，才能突显环境的隐性价值。
我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。
在环境创设中，我们充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。
为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，探究中给幼儿自主选择和使用材料的权利。
我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。
（2）促进幼儿自我表现的原则
幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。
研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。
为此，在幼儿园环境创设和利用上，我们充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。
例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。
他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。
因此，在实施幼儿探究性学习中，我园各班根据班级幼儿个体差异为幼儿灵活设置符合
不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。
（3）促进幼儿深层思考和探索的原则
幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。
为此我们通过创设富于变化的环
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