业务学习名著导读的四种课型doc.docx

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业务学习：

名著导读的四种课型

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

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一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

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　　一、阅读交流课。

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　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。

　　名著导读，从课型上来看，可以分为四种：

　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

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结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

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所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

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　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

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一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

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　　一、阅读交流课。

学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的“点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。

　　二、陌生化状态下的阅读指导。

学生对名著处于陌生化状态，教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的“点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。

　　三、名著赏读课。

结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性特点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生已经阅读的基础上，属于二次阅读。

比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。

　　四、名著重读课。

所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础上，进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻找到细读指导的途径和策略。

一般情况下，这样的课型，前提是充分了解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是给学生重读名著以方向和方法。

　　我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要看课堂的目标定位，概念就显得次要了。