靳家彦教学实录《珍珠鸟》.docx
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靳家彦教学实录《珍珠鸟》
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》
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第一课时
师生问好。
师:
今天我们学习哪课书,请把课题说一下。
生:
珍珠鸟。
师:
读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师:
我们读这个课题,脑子里一定闪现出来,这课书要讲一种小动物,是讲什么呀?
生:
鸟。
师:
我们读珍珠鸟,只能这样读,可我们把它放到句子里,就有各种各样的读法。
生:
读:
朋友送我一对珍珠鸟。
师:
他强调是鸟,他这样读。
谁读得和她不同。
生,朋友,送我一对珍珠鸟。
师:
她强调的是送我一对。
生:
朋友送我一对珍珠鸟。
师:
你强调的是什么。
生:
什么都应该强调。
生:
朋友送我一对珍珠鸟。
(朋友)
师:
还有别的读法吗?
生读。
师:
强调的是珍珠鸟,不是翠鸟,不是其他鸟,听老师读。
师:
朋友送我一对珍珠鸟。
生:
强调了一对。
师:
词放到句子中,有不同的理解,看你怎么读,如果把它放到。
。
中,又有不同的理解,同学样一起读这两个句子。
生:
真好,朋友送我一对珍珠鸟。
师:
好吗?
生:
读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好,是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生:
一对。
师:
一对什么?
生:
珍珠鸟。
师:
现在,自己读几遍,放开来读。
生读。
师:
读得真好。
你能用你的气送你的声音吗?
这样读,师范读。
生读。
师:
我们把这个句子放到段落里去读,就又有新的体会了,不信,打开书,把第一段读一段,谁读好了,就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师:
我给小鸟做了一个笼子,里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样?
生:
特别喜欢。
师:
你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师:
读书一定要大声地去叫吗?
不一定,读书一定要那么激昂那么高亢吗?
不一定,你看,我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,再去读,你的想法,恐怕不是喜爱了,恐怕会读出新的意思,悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师:
把这个段落放到全文当中去读,就会发现,他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟,他还有深的意思,是什么意思?
读了全文才知道,哦,原来作者要说这个。
生:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
师:
为什么这样理解呢?
生:
如果我写的作业不好,老师就不信赖你以后能写好。
师:
老师一定不会这样,老师会信任你,鼓励你。
把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师:
这小家伙可爱吗?
不仅是可爱,还悟出了其他的道理。
齐读。
师:
第一位同学说,他读出了喜爱,板书。
第二位同学,读出了更深的意思,他说是信赖,看老师写赖字。
要给右边留地方,所以要写成点。
右边是重点,一撇,一个横折点,能写好吗?
看看书上。
有一个“”字,只看,那叫读帖。
把它的笔顺,笔画都看清楚,这叫读懂了帖。
星期一我委托你们老师默写词语,默写的第一个词语是什么大家知道吗?
生:
信赖。
师:
星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的,星期一一定能写对。
上课扎扎实实,把基础知识学好。
再读这个词。
师:
信赖是什么意思呢?
此时不讲,读书看,这个小珍珠鸟,怎么就信赖我了呢?
这个“我”加个双引号,表示作品中的我,懂了吗?
生:
懂。
师:
小珍珠鸟怎么信赖我的,放声读书。
找到你认为它信赖我的部分,放开声音读。
学生自读。
师:
谁来读?
它怎么就信赖我了呢?
生:
指名读第四自然段
师:
有一个词:
一会儿,纠正儿化。
生继续读。
师:
你怎么说,它就信任我了呢?
生:
起先不信任
师:
如果你是只小珍珠鸟,不靠近我,是为了干什么?
生:
是看看我。
师:
他把自己当作小珍珠鸟,就知道了原因。
生:
指名读这一段。
师:
什么心态?
生:
指名读。
师:
这为什么落到小桌上?
而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。
表示我对这只珍珠鸟的信赖,是爱!
没有爱,怎么能体贴入微呀?
没有爱,哪来的不伤害呀?
请你再读一读。
生:
指名读。
师:
读了这一段,有什么感觉?
生:
我觉得小珍珠鸟很淘气。
师:
淘气吗?
生:
淘气。
师:
你觉得它淘气,作者还喜欢它吗?
生:
因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师:
谁再读这一段。
生读。
师:
不慌,把这句读好。
生读。
师:
你有过这个情况吗?
怕,还过头来,看看爸爸,看看妈妈,有吗?
生:
有,继续读。
师:
好象要亲吻我一样,信赖我了吗?
越来越信赖,有一个过程,你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。
放开声音,体会。
师:
读好了吗?
这一段小珍珠鸟开始感受到,我并不伤害它,这是它信任我的一个重要原因。
还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因?
生读。
师:
你说它梦见什么了?
生:
……它和作者非常友好。
生:
作者带它出去游玩。
师:
还有可能做到什么?
生:
做到洗澡。
师:
这次它竟然趴在我的肩头睡着了。
谁来读这一段。
生:
指名读。
师:
谁能超过他,比他读的好。
你也听听,他哪儿读的比你好,你也争取超过他。
生:
指名读。
师:
把这一段的情趣读出来,是那么有情有趣。
再读
生:
指名读。
齐读
师:
越读越好,还有人能读到它信赖我的原因吗?
生读:
陪伴
师:
板书:
陪左边是什么,右边是什么,不能混淆
师:
为什么父母再三呼唤它?
生:
它不想回去,想一直陪伴我。
师:
是和我的感情深,还是和父母的感情深?
生:
和我感情深。
师:
“回家吧,吃饭吧”所以它不舍得离开我,引读课文,它原来胖吗?
怎么知道?
刚一生出来不久,它胖不胖?
生指名读。
师:
全班跟老师一起读:
瞧,多么像它的母亲!
……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。
引读。
生齐读。
师:
你们见过这样的小鸟吗?
见过小鸡吗?
就是颜色不同,脚什么颜色,后背什么颜色,因此叫它什么鸟?
生:
珍珠鸟。
第二课时
师:
我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,把段落放到课文里。
现在读全文,三全:
全体读,读全文,全体放声站起来读。
生:
全体站起来自由读全文。
师:
这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生:
指名读。
师:
珍珠鸟,课题后喘一口气,感觉到是课题。
生接读全文。
师:
板书:
蔓,这个字读什么?
不是蔓延的蔓,说的是茎,所以读wAN,读词,垂蔓,回到句子。
生齐读。
师:
记住了吗?
一生继续读。
师:
放到里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师:
越读越好,眼看着在进步,眼看着在课堂上学懂。
生:
指名读。
师:
读的真好,读过蓬松之后停顿一下,就读这一句,谁读?
生读(三位),好象一个蓬松的~~~球儿。
生齐读。
师:
接下来谁读?
生指名读
师:
有一天,谁接下去读?
生指名接读。
师:
你跟老师一起读。
一生跟读:
它睡的好熟呀……
生齐读。
师:
它说发出一声呼唤,是真的在叫吗?
生:
在心底
师:
怕把珍珠鸟吵醒,你感觉如何在心底呼唤呢?
生齐读
师:
信赖能创造美好的世界,它是指什么?
生:
人与人,人与物之间的信赖。
生:
这是一种爱,是一种没法用语言表达的爱。
师:
所以你刚才回答不上来,呵呵。
生齐读。
师:
所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师:
就照这样背,不用堵起耳朵,一句一句去背。
是记忆当中有感悟,感悟当中又有理解,是这样背。
生自由背。
师:
如果你还没有把握,就去读。
一边思考,一边理解,一边记忆,一边感悟。
生自由背
师:
就用刚才的方法去背。
生齐背
师:
就这样一段一段的背,我相信,只要给你一定的时间,你一定行。
师:
冯~本来的很长:
信赖才能创造出美好的世界。
我们的课文改了,这样就更,再读最后一句。
生齐读最后一句。
师:
我拜访过冯先生,你为什么要写珍珠鸟这一篇呢?
有一次,我去~~广场,鸽子在你的肩上,手上,甚至汽车上,做一次免费的旅行,信赖,温馨,我们也需要这样。
推荐:
《不经意的背弃》师读。
结尾是:
只是一次不经意的背弃,使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词,没有想到的一个词,比较一下,所有这些词中,哪个最为恰当?
你们体会体会,没有想到、出乎意料哪个词最为贴切?
居然,竟然
老师指导你们造句,在这样的语言环境时,这个词最贴切。
难不在词上,而是在整个语言环境中考虑最为贴切,这样的造句才最合适,最舒服。
师:
看书后练习。
很多字要我们书写。
指读生字。
生齐读
师:
腻、扭,指导书写,看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师:
注意养成良好的写字习惯。
写一横,运笔,然后收笔。
如果照这样写下去的话,字何愁写不好吗?
从今天,抽时间练字,不用写多,只要写美。
这也是编课文的叔叔的意图,匠心独具。
生齐读词语。
师:
我不由自主的为你们叫好,写成一段话。
再找一种情况,叫一个好字时,写一段话。
不是造句,要创造环境,写一段话。
板书:
喜爱 信赖
不伤害
陪伴 蔓
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