太航学校幸福教育学校特色建设方案Word格式.docx

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朱永新教授曾经讲过：

要过幸福完整的教育生活。

这也是我校对实施的“幸福教育”特色建设的概念界定。

体现朱永新教授提出的教育即生活，教育是一种特殊的生活，教育生活应该是幸福而完整。

幸福是一种主观的心理体验。

幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。

教育是增进人的知识和技能、影响人的思想品德，是培养人的整个活动过程。

教育的目的是为了人的幸福。

幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。

幸福教育是在科学的教育观指导下，使学生获得幸福的感受。

使他们形成正确的幸福观和自信心及自主追求幸福的能力，从而使他们逐步发展成为拥有幸福能力的生命的主体。

教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。

对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造；

教育不是谋生的手段，而是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。

在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂。

幸福教育是一种教育理想，也是一种教育实践。

幸福教育既关注学生未来幸福，又关心师生当下幸福。

教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。

三、我国现阶段的研究现状

我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根，1988；

周建初，1988），研究主要与老年人精神心理卫生有关。

20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。

有城市成年人、运动员、大学生等。

杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研究，等等。

在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。

朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。

“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。

刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。

吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验，收到了良好的效果。

最近，部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。

四、理论依据

1.马克思关于人的全面发展的学说

马克思、恩格斯关于人的全面发展学说主要内涵是：

人的身体和精神的全面发展，人的活动能力的多方面发展和人的身体和精神的全面、充分而自由的发展。

进一步分析，我们不难理解，人的全面发展的三层次内涵实质上是相互联系的：

人的身体和精神的全面发展是就人本身的结构而言的，人的活动能力的多方面发展是就人的功能而言的，人的身体与精神的全面、充分而自由的发展是就人的潜能的发展和人对客观世界的认识和改造而言的。

我们要使学生素质的全面发展，主要指学生的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。

2.人本主义思想

马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。

追求的是实现人的“内在价值”，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。

强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。

如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现。

3.个性教育理论

苏霍姆林斯基提出“个性全面和谐发展”教育思想，指出个性发展和全面和谐发展是一个相互联系的统一体，没有个性发展，全面发展难以实现。

在长期教育实践经验的基础上，苏霍姆林斯基认为，学校教育的目的就是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。

”所谓“全面和谐”的发展，“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样……”他指出：

“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：

教师要善于在每一个学生面前，甚至是平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

”他反对孤立的教育，主张将德育与智育、体育、美育以及劳动教育结合起来自己，从多个层次来培养道德高尚的人。

苏霍林斯基很早就提出：

“教育是培养幸福的人。

”

4.多元智力理论

美国哈佛大学心理学家霍华德·

加德纳认为，人的才能是多元的。

人除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。

他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，认为学生与生俱来就各不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。

学校教育如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。

5.素质教育理论

素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上，结合教育和社会发展的需要，进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。

素质教育注重培育和提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质。

素质教育的内涵可从多个角度来理解。

从教育目标的角度看，素质教育以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美全面发展的合格公民；

从教育的功能看，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

上述理论为我们实施幸福教育，提供了坚实的理论基础。

五、“幸福教育”的实施

1、建立起“幸福教育”的学校工作理念

“幸福”是一种体验，更是感情的交流和互动，不愿意付出的，永远不会有回报，不投入的，永远不会有收获。

为此，我们提出了“博爱、感恩、尊重”为我们“幸福教育”的工作方向。

我们认为，要实施幸福教育，首先要让我们的师生学会博爱、懂得感恩以及对自己、他人、社会的尊重。

一个人如果缺乏这三种基本的素质，他是不会体味出“幸福”的。

为此，我校修订了办学目标、理念、校训、校风、教风、学风，同时，提出了我们对办“幸福教育”特色的解读。

我们提出的办学目标是“使学校发展、促教师成功、助学生成材”。

其中，学校发展是根本，为实现教师成功和学生成材提供物质和发展的基础。

同时，学校发展又建立在教师成功和学生成材上。

二者的关系密不可分。

同时，教师行业的特点决定了教师本身更具荣誉感，更看中自己的成就体验，帮助教师成功就是学校为教师提供的职业幸福。

同时，教师的成功体现在学生的成材上，我们认为，让学生人人成材是可能的，只要我们夯实基础，尊重孩子们个性，关注和培养孩子的特色（特长），做到情感上关心，学习上帮助，指导学生身体和心理和健康成长，“人人成材”是可以做到的。

“大树做栋，小树做椽，即使是小草也能为祖国添绿”，“不求人人升学、但求人人成材”是可行的。

“幸福”是一种感悟，是一种能力。

如何提高这种能力，让我们的师生感悟到更多的“幸福”，我们提出打造“温馨有爱生气蓬勃”的书香校园的办学理念。

通过书香校园的建设，让师生爱上读书，成为有内涵，懂欣赏，高品位的人，这样的人，他的幸福感才会强，才能正确地分析和认识社会、他人，理情矛盾和纠纷，明白是非曲直，懂得“幸福”的含义。

我们对我校“幸福教育”特色建设的解读是“育人精心、六商并举、课堂高效、读出精彩”16个字。

学校教育是一种特殊的社会生活，其工作的对象是学生和教师，所以，我们的幸福教育的关键词是：

完整而幸福的教育生活。

包括建立幸福课堂，幸福的家人关系，幸福的生活体验和在读书中体味幸福。

在学校建设“幸福教育”的过程中，我们认为夯实基础是前提，科学管理是关键，提升素养是目标，和谐发展是方向。

我们将学校的校训浓缩为这16个字，也是为了体现我校“幸福教育”的行动路径和工作目标。

2、提升管理队伍的素质，适应学校特色发展的要求

工作要实施，管理必须先行。

要建立“幸福教育”，就必须要建立起一支理论深厚，肯于吃苦专业的教师队伍。

首先要实现队伍的“四化”，即：

理论化、专业化、敬业化、创新化。

要实现干部队伍的理论化。

就要引导全体干部努力学习，当前是“知识爆炸”的时代，要不断充实自己各方面的知识。

要学习政治理论知识，把握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的精神实质，深刻领会科学发展观和建设和谐社会的丰富内涵，深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，端正办学思想，明确办学方向。

要掌握先进的教育理论、管理理论知识，工作上讲规范，管理上有章法，与时俱进，科学高效，为学生提供适合的教育。

要具备应有的法律知识，做到依法治校，依法施教，建章立制，规范办学。

要有丰富的专业知识，不断提高业务素质和工作能力，做分管工作的行家里手，居高临下地组织指导教育教学活动。

还要具有一定的人文知识，做到胸怀开阔，情操高尚，待人诚恳，作风正派，为人有修养，处事有分寸，做人有气度。

要做到干部队伍专业化，就是要让我们的干部做更加深入的研究工作，要让我们的干部成为某一领域的行家里手。

要培养我们的管理人员深入学习和研究所分管领域的专业知识，要把工作对象作为研究对象，要让我们的管理干部有研究意识，要将工作中遇到的问题作为课题来研究，来攻关。

要爱岗敬业，将我们从事的教育工作作为一个事业来做，要有奉献精神，红烛精神，要有燃烧自己的勇气和精神。

要脱离世俗的评价，建立起我为人人的价值观，只有这样，才可能将工作作为事业，将“幸福教育”作为一种事业追求。

要有“创新性”，任何理论都必须与自己的实际相结合，要大胆创新，这样才可能有所突破，才可能将已经有的理论再提高，才可能和自己的工作实际紧密联系，才可能对我们的工作有意。

3、教师队伍的提档升级，打造研究型教师

我们的特色教育成败的关键在于我们的教师是否能做到“目中有人，手中有法，胸中有度，心中有爱”。

幸福是一种感知，是人对世界、对事物的体味。

同样的一种事物，不同的人，不同的心情、不同的角度，感受是不同的。

学校教育需要教师眼中有人（学生），要将他们始终放在被关注、被重视的地位，只有这样，学生才可能感受到关爱，才可能感到幸福。

老师们应该明白“幸福不是放纵而是被重视”。

其次，教师要作到手中有“法”，这就需要教师们不断地起研究，让自己成为一个研究者。

要作到工作有章法、行为有方圆，做事有规矩，启止有乾坤。

要作到有方法，有做法，有程序。

胸中有度，就是要求我们的教师要把握工作的“度”、教育的“度”，即不能拔苗助长，也不能因噎废食。

要把握好教育的度，要关注个性，因材施教。

心中有爱，就是要爱学生。

要明白一个道理，就是当教师“做学生的思想工作、激发学生的学习积极性、指导学生学习方法”时所取得的成效，远大于“认真备课、认真上课、认真批改作业”取得的成效；

“认真备课、认真上课、认真批改作业”时所取得的成效远大于“题海战术、加班加点、盲目补课”所取得的成效；

对一个问题在不同层次和维度上开掘100次，比对100个问题各只浅挖一次的效果要好得多。

对学生的爱不能只停留在嘴上，要让孩子们体会到，形成双项的互动，要让孩子门体会到爱同时会表达爱。

4、推进课堂、家校和学生体验式教育模式

（1）积极推进课堂教学改革，让孩子们体会到学会的幸福感

积极推进课堂教学改革，通过不断完善教育理念，逐步建立具有我校特色的“幸福课堂”模式，解决当前学生厌学、惧学，学习负担沉重的问题。

当前，适逢知识爆炸的时代，学生知识学习的总量在不断增加，新知识、新要求对每一位学生都是一个巨大的挑战。

如何学会知识，体味战胜知识难题的喜悦感，掌握知识学习的规律就成为课堂教学改革中药解决的问题。

我们认为，课堂教学改革的重要目标就是要建立起自主学习的课堂教学模式，让学生具备自主学习的能力，这样，他们才会在适应知识爆炸时代带来的挑战，胜任这个时代的要求，才会成为一个享受知识的“幸福”的人。

我校自2011年起，在全校推动课堂教学改革，其重点是围绕三维目标的目标导学。

在实际操作中，就是要形成一个学生先自助学、再小组交流、到教师点拨、最后自我总结当堂测试的课堂模式。

重点解决学生学习的主动性和积极性的问题，通过小组互动交流，相互促进，扩大课堂教学的展示面，让更多的孩子可以进行知识的探索和展示，树立起学生的自信心，不断满足孩子们的表现欲，让孩子们在不断地解决知识学习中遇到的问题中体会战胜困难的喜悦和建立起我能行的信心，这是我们建立幸福课堂的目的所在。

（2）认真实施家校联系工作，让学生感受到家长和学校的关爱

建立学校和家庭之间的桥梁，对于学校实施幸福教育至关重要。

学生的学习体验不仅仅来至于学校，有很多是来自于家庭，更多的情感问题、行为品德的养成也受到家庭教育的影响。

要将学校和家庭之间的关系建立起来，形成1+1〉2的合力，而不是5+2=0或成为负数反作用力，这对于学校“幸福教育”的开展非常重要。

在实际工作中，我校将家校的联系放到了平时，放到了日常的教学工作，通过校讯通平台进行每日的家校沟通，通过《六商手册》进行每周的沟通，通过家长会、家庭教育讲座对家长进行培训，使学校的教育理念得到家长的认可和支持，让家长都成为学校教育的帮手，共同关心和教育自己的孩子，成为一个声音、一个要求，让孩子感受到学校好家庭共同的关爱，在幸福中成长。

（3）通过读书，不断提高自身素质，体验精神上的幸福感

开展书香校园的活动，让孩子们多读书，从书本中汲取营养，在读书中增长能力，在读书中升华品德。

读书对于一个成长中的学生来说非常重要。

让毒素成为习惯，这是我们建设“幸福教育”的重要环节。

很难想象一个无知的孩子今后的社会生活。

让孩子爱上读书并不是一件很容易的事情。

不但需要学校教育主渠道作用的发挥，也需要家庭和社会都建立起读书的氛围。

建立学习型班级，学习型小组，形成互助读书、读书交流、读书展示、读书研讨的氛围，让读书的气氛感染每一个孩子，让孩子们能够沉入其中，感受读书的快乐，这在建立“幸福教育”过程中非常重要。

（4）积极服务社会、家庭，在“奉献”和“利他”中体味自我价值实现的幸福

奉献社会、形成“利他”的价值观，对于一个人的幸福观的建立非常重要。

从学生时期，在孩子们世界观正在形成的过程中，就要让孩子们体会到助人为乐、服务他人的幸福感和成就感，并以此为傲。

在实际教育过程中，就是要突出学生的实践体验教育，让孩子们尽早地进入家庭生活和社会生活角色，成为父母的助手，自己的事情自己做，培养独立的意识和习惯。

养成亲近家庭、亲近社会的好的习惯，逐步形成为家庭奉献、为社会服务的好的品德和行为。

成为家庭和社会的积极成员和建设者。

我校通过六商教育，积极实施实践教育，就是要在家长和社会的支持下，让学生尽早地进入家庭角色和社会角色，让我们的孩子具有责任意识，敢于担当，用于奉献，只有在付出中，才会体会到“幸福”的香甜，一个只对家庭和社会索取的人事不会真正体会到人生的“幸福”的。

六、保障措施

1、成立机构，有效落实

学校成立学校特色建设工作领导组，组成如下：

　组长：

阎晋新

组员：

吴秀梅赵丽华黄杰吴晋有薛小梅张瑛董元元

学校特色建设工作领导组要根据总目标和阶段目标，负责本规划的全程实施和管理，

2、形成共识，思想保障

办学思想是学校一切工作的灵魂，只有将办学思想内化为教职工的共识，并成为教职工自觉的教育教学行为，才能真正在实践中得以落实。

全体教职工要更新观念，统一思想，提高认识，牢固树立责任意识，要充分认识搞好,五年规划的重要性。

实施和管理本规划是一项系统工程，学校要定期召开各级会议，积极学习本规划，以取得全体教职工的共识，将本规划作为学校内部教育教学工作的行动纲领，对本职工作中加以贯彻执行。

3、建立机制持续发展

学校要建立工作机制，形成学校的内涵发展以及可持续发展的有效保障。

（1）培训保障

将特色建设的内涵、目的、理论、依据、方法、措施等内容进行通知行培训，每学期纳入到学校计划中，另外，对部门负责人，重点学科、重点人员进行个别培训。

培训方式采取专家引领，外出参观学习，内部研讨，成果展示的方法进行。

（2）资金保障

对特色建设项目进行资金倾斜，保证特色建设的各项资金到位。

（3）评价支持

学校建设特色建设评价体系，从课程、课题到活动等各方面建立评价制度、监督、调控、矫正、指导特色建设有序进行。

2012年10月