风筝.docx
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风筝
五、教学过程。
（一）唤起情感，复习导入。
1、这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。
2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速浏览一遍课文，回顾课文主要讲了什么？
（学生回答，教师板书：
做风筝、放风筝、找风筝。
）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？
3、引入课文：
那么，课文的第1自然段写的是什么呢？
（全班齐读第1自然段。
）他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。
现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！
（二）读中悟情，以情促读。
★感悟做风筝的快乐。
1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？
边读边画出相关的词语和句子。
2、学生汇报交流，教师板书：
快活，相机处理句子：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
”
（1）你很会读课文。
那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？
（学生自由畅谈。
）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。
（出示词语并贴到黑板上。
）你知道“憧憬”是什么意思吗？
①分析字形可以帮助我们理解词语。
你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？
②到底我们猜测的对不对呢？
怎么办？
对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。
下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？
（学生查词典，汇报，用“憧憬”说一句话。
）
③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”
（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。
但“我们”——依然快乐。
（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？
所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。
看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？
（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。
就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！
指名读。
齐读。
★感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。
1、风筝做好了，此时大家最想干什么？
那就让我们一起去草地上放风筝吧！
（课件出示放风筝图片。
）看，你都看到了什么？
谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段？
其他同学边听边体会：
“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？
2、听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的这幅插图，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？
（学生回答，教师板书：
快活。
）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？
3、学生汇报，相机处理句子：
（1）“一个人用手托着，……，渐渐高过树梢了。
”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。
（2）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。
”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？
（出示：
“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。
）
①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？
可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。
你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？
随着风筝一起飞起来的还有什么？
②完成填空：
风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！
（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！
再读。
③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？
（指名回答。
）那么，我们就一起快活地喊一喊吧！
师读：
“风筝越飞越高，……，我们快活地喊叫着：
——（全班起立大喊。
）
④多么开心啊！
就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！
（3）拓展：
同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。
你想起来了吗？
谁愿意站起来背一下？
（4）借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！
师引生读第3自然段。
（配音乐。
）
4、师范读：
我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！
“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
”（教师转换音乐），可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
”
（1）风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？
（学生回答，教师板书：
着急。
）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？
你能用笔在书中圈出这些词语吗？
（学生汇报。
）
（2）什么是“大惊失色”？
（拆字组词理解词语，比如“随意”，随便任意。
）
（3）什么是“千呼万唤”？
在汉语中，还有许多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？
今天又学了一个“千呼万唤”。
（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？
千万次地呼唤，唤回来了吗？
多么着急，伤心啊！
你能把这样的心情读出来吗？
（指名读：
“忽然……”）
（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！
让我们男女生来对比读，读出心情的变化。
★体会找风筝的心情。
1、过渡：
我们的幸福鸟就这样没了踪影，我们都哭了，（指一句学生接着往下读第5自然段，教师适时出示词语“垂头丧气”）。
我们都哭了，我们都垂头丧气的，为了一只怎样的风筝呢？
2、这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？
（课件出示课文最后一段），学生齐读。
幸福鸟找到了吗？
课文至此用一个省略号结束了。
你觉得作者省略了什么？
3、那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？
在动笔写之前，我们一起来回顾一下作者是怎样来写做风筝、放风筝、找风筝的呢？
看：
做风筝时，我们的心情是“快活”的，心中充满了“憧憬”和“希望”；放风筝时，我们的心情更是“快活”的，我们“拼命”地奔跑，风筝“翩翩飞舞”着；丢风筝、找风筝时，我们的心情是“着急”的、“伤心”的，我们“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”。
用前面这些词语，就可以表达出我们那时那刻的心情，要表达出这些心情，我们就可以使用这些词语和句子。
4、那么，平时你还积累了哪些表达心情的词语呢？
谁愿意说一说呢？
5、下面，你就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！
比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。
开始吧！
6、全班汇报交流，其他同学仔细听：
他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？
（指名学生读，师生共同评议。
）
7、不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？
是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。
（三）回读全文，升华情感。
1、最后，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！
（配乐读。
）
2、最后，让我们再一次满怀深情地呼唤这个名字吧，齐读课题——风筝！
第一课时
一、唤起情感，导入学习
１、唤起情感：
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么？
和大家交流分享一下，好吗？
２、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！
板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。
要求：
读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
（师巡视，了解学情）３、感知内容：
说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：
做风筝放风筝找风筝。
（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。
）
三、读中悟情，以情促读
１、以读代讲学习第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”
２、学习第二自然段：
⑴ 自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。
（估计学情：
学生能读懂做风筝所用的材料是什么？
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。
）
⑵ 学生汇报：
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
⑶ 当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
① 我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
② 我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：
多种形式读，体会作者高兴的心情。
⑷ 假如就是你在做风筝，你会想些什么？
做些什么？
（让学生入情入境）
⑸ 多种方式读全段。
３、学习第三自然段：
⑴ 角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
⑵ 创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
⑶ 引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
⑷ 角色转换：
当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
⑸ 品味课文：
用心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
① 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
② 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：
此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
⑹ 深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、小组自学生字，交流学法
１、出示生字，指名组词朗读：
注：
“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：
二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：
一声（牌坊）、二声（作坊）。
２、观察生字，交流识字写字经验：
注：
“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
３、练习书写生字。
五、课堂练习
抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时
一、诵读回味表现情感
１、选择第１自然段至第３自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。
２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？
用一个词概括。
二、细读深究体悟感情
１、学习第４自然段。
⑴ 读一读：
用心读读第４自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
⑵ 说一说：
说说你读后的发现。
⑶ 试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：
读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
⑷ 评一评：
你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
２、学习５、６、７、８自然段：
⑴ 师：
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
⑵ 师：
我们来看看这些小朋友们是怎么做的？
请读读５、６、７、８自然段。
重点读好：
我们垂头丧气地坐在田埂上……
⑶ 体验：
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。
）
三、回顾课文，畅谈感受
１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？
你有过这种生活体验吗？
２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：
做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习
１、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
２、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
一、激趣导入
1．出示课件，创设情境。
2．观察说话，导入新课：
谁能把看到的画面向大家说一说？
（根据回答板书课题：
风筝）
3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4．交流资料，展示查阅能力。
教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：
纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：
课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）整体感悟。
1．默读思考：
“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小组交流：
将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。
如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
（二）感悟做风筝的乐趣。
1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2．师生合作解决下列问题：
（1）“憧憬”的意思。
几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？
谁能想象一下？
（这就是“憧憬”）
（2）“依”的认读及“依然”的意思。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
3．指导有感情的朗读。
（1）激趣：
课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？
（2）练习朗读。
（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
（4）展示朗读。
（三）感悟放风筝的乐趣
1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。
找到后把这两个词语多读几遍。
2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4．分小组练习朗读、比赛朗读。
5．展示性朗读。
6．拓展。
（1）复习《村居》：
看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？
出示课件，引导读背：
《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？
出示课件，引导诵读：
风鸢图
明徐渭
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。
消得春风多少力，带将儿女上青天。
（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。
宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？
出示课件，引导诵读：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。
清风如可托，终共白云飞。
（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学
（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2．理解“垂头丧气”：
老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3．相机指导认记“丧”字。
4．请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。
5．讨论：
“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
四、识字写字。
（略）
教学过程：
一、谈话导入
二、感悟课文，体会“我们”的心情变化
（一）学生感情朗读课文。
（二）找出“我最喜欢的部分”。
1．读一读自己喜欢的地方。
2．说出你为什么喜欢这部分。
（1）做风筝
重点句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
板书：
依然
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
（2）放风筝。
重点句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？
板书：
拼命
③感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
（3）找风筝。
重点句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
板书：
大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
指读，挑战读，再指读，齐读
④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
教师根据学生的回答，板书：
2．四人一小组讨论。
3．每组选代表发言。
四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
板书：
10风筝
做风筝 高兴
放风筝 高兴 真实的生活真实的体验
找风筝 难受
第一课时
教学过程：
一、唤起情感，导入学习
1、唤起情感：
秋天是一个美丽的季节，在上一课《古诗两首》中，我们感受到了秋天是一个容易引起人们愁思的季节，然而，秋天更是一个能够带给我们快乐的季节。
这节课就让我们一起跟随课文去感受一下秋天带给我们的快了吧。
一起朗读课题。
2、简介风筝：
你们对风筝了解多少呢？
课件介绍风筝的来历，让学生欣赏各种形状、五彩缤纷的风筝。
3、引入课文：
课文中这一群孩子也十分喜爱做风筝、放风筝，在他们看来童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！
4、齐读第1自然段。
注意指导“最大的快乐就是做风筝、放风筝”。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：
读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、感知内容：
说说课文哪一段写了做风筝，哪一段写了放风筝，其他几段写了什么？
三、读中悟情，以情促读
1、学习第二自然段。
（1） 哪几句话是具体描写怎么做风筝的？
（2）读读其他句子，从这些句子中你感受到了什么？
重点词理解：
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：
多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？
做些什么？
（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
（1）角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
（3）看课文插图，描绘的是第3自然段中的哪几句？
圈出放风筝时表示动作的词，并请几个学生上台表演放风筝的过程。
需要精读的句子：
a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
（4）角色转换：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
他们在快活地喊叫着什么？
教给大家听听。
（5）深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、小组自学生字，交流学法。
1、出示生字，指名组词朗读。
注：
“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：
二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：
一声（潍坊）、二声（磨坊）。
2、观察生字，交流识字写字经验。
注：
“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、课堂练习
抄写自己喜欢的词语和句子。
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