完整版初中生时间管理倾向成就动机与学业成绩的相关研究毕业设计.docx
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完整版初中生时间管理倾向成就动机与学业成绩的相关研究毕业设计
南阳师范学院2011届毕业生
毕业论文（设计）
题目：
初中生时间管理倾向、成就动机与学业成绩的相关研究
完成人：
王加加
学制：
2年
专业：
教育学
指导教师：
韩菁
摘要…………………………………………………………………………
（1）
1问题提出……………………………………………………………………
（1）
2文献综述……………………………………………………………………
（1）
2.1时间管理倾向研究综述…………………………………………………
（1）
2.2成就动机研究综述……………………………………………………（3）
2.3研究的意义……………………………………………………………（7）
3、研究方法…………………………………………………………………（7）
3.1研究目的………………………………………………………………（7）
3.2研究工具………………………………………………………………（7）
3.3研究对象………………………………………………………………（8）
4、结果与分析………………………………………………………………（8）
4.1初中生时间管理倾向在人口变量上的差异分析…………………………（8）
4.2初中生成就动机在人口变量上的差异分析………………………………（9）
4.3初中生时间管理倾向、成就动机和学业成绩的关系……………………（10）
4.4初中生时间管理倾向、成就动机、学业成绩的回归分析…………………（11）
5、讨论与建议……………………………………………………………（11）
5.1初中生时间管理倾向、成就动机、学业成绩在人口变量上的差异分析……………………………………………………………………（11）
5.2初中生时间管理倾向、成就动机、学业成绩的关系……………………（13）
5.3初中生时间管理倾向、成就动机、学业成绩的回归分析………………（14）
5.4建议………………………………………………………………（14）
6、结论……………………………………………………………………（15）
参考文献………………………………………………………………（15）
.AbstraCt…………………………………………………………………（16）
附录……………………………………………………………………（17）
初中生时间管理倾向、成就动机与学业成绩的相关研究
作者：
王加加
指导老师：
韩菁
摘要：
本文在前人研究的基础上，运用了问卷调查法，使用时间管理倾向问卷和成就动机问卷，对200名初中生的时间管理倾向、成就动机水平的特点进行了初步研究，探讨初中生的时间管理倾向、成就动机与学业成绩的关系，为初中生更好的适应学校学习，提高学习成绩提供帮助。
关键词：
时间管理倾向；成就动机；学业成绩
1问题的提出
时间是一个看不见、摸不着，但又是实实在在存在着的东西，人类随着社会实践的发展不断改变着对时间的认识。
时间是绝对性和相对性，有限性与无限性的统一。
所以时间又是可以管理的。
时间管理倾向是个体在对待时间功能和价值上，在运用时间方式上所表现出的心理和行为特征，它与学习满意度、生活质量、主观幸福感、心理健康、心理压力等密切相关。
时间管理作为一种积极的应对策略，可以让中学生更好的适应学校学习，有助于良好心理素质的形成。
初中阶段是学生学习的一个重要时期，这时期学生的心理状态是动荡、捉摸不定的，他们的可塑性大，因此这一阶段也是学生学习的一个关键时期。
成就动机与时间管理倾向是影响学生学习成绩的两个重要因素，而且心理学家关于二者对学习成绩的影响也做了大量的实证研究，试图找出影响学习成绩的规律，对提高学生的学习效率提供帮助。
2文献综述
2.1时间管理倾向研究综述
2.1.1时间管理倾向的概念
青少年时间管理倾向这一概念是由黄希庭、张志杰等人在分析前人研究的基础上提出的，他们认为个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征是一种人格倾向，即时间管理倾向。
黄希庭，张志杰（2011）认为时间管理倾向是个体在对待时间功能和价值上，在运用时间方式上所表现出的心理和行为特征。
时间管理倾向分为时间价值感、时间监控观和时间效能感三维度，这三个维度是从时间管理的整个过程来区分的，是一种过程性的特征结构。
具体的讲，时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，包括时间对个体人生和社会发展意义的稳定态度和观念，它通常是充满情感，对个体运用时间的方式具有导向作用，时间价值感是个体时间管理的基础;时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，它是通过一系列外显的活动来体现，时间效能感是指个体对自己利用和运筹时间的信念和预期，反映了个体对时间管理的信心以及对时间管理行为能力的估计，它是制约时间监控的一个重要的因素。
因此，时间价值感、时间监控观和时间效能感是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间上的心理和行为特征，即时间维度上的人格特征[1]。
2.1.2时间管理倾向的相关研究
2.1.2.1时间管理倾向与家庭教养方式的关系
黄希庭提出时间管理倾向是一种人格特征，而家庭教养方式对人格的形成又有着一定的影响，因此研究者假设，家庭教养方式将会在一定程度上影响时间管理倾向。
李玲，黄艳苹（2007）就从时间管理形成的机制上进行研究，证明了父母教养方式对时间管理倾向有显著的预测作用。
父母温暖理解、父亲惩罚严厉对时间管理倾向有显著的积极影响，父母的拒绝否认对时间管理倾向有显著的消极影响[2]。
2.1.2.2时间管理倾向与学习压力、学习成绩、的关系
时间管理被认为是应对学业压力一种潜在策略。
那么时间管理是否真的能减轻学生的学业压力呢?
大量的实证研究证实了这一点。
学生差的时间管理行为被认为是学业压力的根源，而Macan和Shahanic等研究揭示了时间管理行为量表的因素中被认为最有预测力的是感知到的时间控制，感知到时间控制的学生报告了他们更高的学业评价，有更好的工作和生活的满意度，更少的陷入角色模糊、角色混乱、工作导向的和躯体的压力，这些都是显著的；设立目标和优先级与角色混乱显著负相关，和自我报告的成绩显著正相关；机制、计划、程序（制定列表，计划，规划）和平均成绩分、自评成绩，生活满意度呈正相关，与角色混乱呈负相关。
一个人在工作场所对组织的偏好和对方案的步骤与角色混乱、躯体压力呈负相关。
学生的时间管理行为比起休闲满意行为在学术压力上有更大的调节作用。
相关研究表明，时间管理与学业成绩有着密切的关系[3]。
Britton和Tess的纵向研究显示了时间管理的两个因素，短期计划和时间态度很好的预测了学习成绩（而长期计划不能），比起学术智能测验解释了更多的变量。
Kell的理论是时间使用有效性与增加绩效和成就相关。
时间利用有效性量表得分越高，学习成绩越好。
一个人在学习时对组织的偏好和对方案的步骤与学业成绩呈正相关。
也有研究表明，只有感知到的时间控制、短期计划对学业成绩有较大影响。
张志杰,黄希庭等的研究也表明,只有时间监控观对学业成绩的影响显著[1]。
2.2成就动机研究综述
2.2.1成就动机概念的提出
成就动机是指具有取得成就或实现一个渴望的目标倾向性或内部动力。
作为个体的倾向性，它与个体的人格及人格如何影响特定环境下的动机状态有关。
对成就动机研究最早可以追溯到美国心理学家默里提出的成就需要，他把这种需要定义为“克服障碍，锻炼力量，最好最快地努力从事困难工作的推动力”。
20世纪60年代以后，成就动机成为了心理学研究的热点。
McClell和Atkinsno认为，成就动机是“在具有某种优胜标准中对成功的关注”。
这一理论把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，是成就动机研究的突破性进展。
尽管心理学家们对成就动机的定义表述各不相同，但他们对成就动机的研究具有以下三个方面的相同之处:
第一、成就动机能够促使人们追求某一社会条件下比较高的目标；第二、成就动机能够促使人以较高的水平达到其目标；第三、由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和避免失败[4]。
2.2.2成就动机的主要理论
2.2.2.1麦克里兰的社会成就动机理论
20世纪50年代以来，哈佛大学教授麦克里兰领导一个小组致力于对成就动机的系统研究，创立了社会成就动机理论。
为了探明成就动机的起源，麦克里兰对儿童的教养方式与成就动机之间的关系进行了研究。
他的研究发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。
高成就取向儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许；而低成就取向儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时表现愤怒。
因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。
而且，孩子在生活中独立的时间越早，他们的成就需要就越强；相反，父母期望孩子独立的时间越晚，儿童的成就需要越淡薄。
因此，麦克里兰认为，如果父母在儿童很早的年龄就开始鼓励和培养其的自信心与独立性，就会导致高成就需要儿童的产生。
其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。
麦克里兰的研究，激起了心理学家对成就动机研究的兴趣，确立了成就动机在心理学研究中的地位。
他力图将成就动机与广泛的社会进程联系起来，试图寻找社会进步与经济发展的心理原因，给予人们以有益的启示。
2.2.2.2阿特金森的“期望一价值”成就动机理论
1957年，美国心理学家阿特金森提出了“期望一价值”成就动机理论。
他认为，个体在竞争时会产生两种心理倾向:
一种是追求成功的动机；另一种是避免失败的动机。
当一个人面临任务时，这两种动机通常是同时在起作用。
每个人的成就行为最终是由这两种动机的综合作用所决定。
阿特金森认为，追求成功的趋向（Ts）由三个因素决定，用公式表示为:
Ts=Ms×Ps×as；Ms表示追求成功的动机强度；Ps表示对成功概率的主观估计，因此Ps受自身经验、对他人经历的观察及竞争等因素的影响，它在O--1的范围内变动。
As是成功的诱因价值，指一个人在成功之后所体验到的欢乐与自豪程度。
阿特金森将As和Ps设想为相反的关系，即As=1-Ps，只要Ps降低，成功的诱因价值就增大。
避免失败的趋向也由三个因素决定，用公式表示为:
Taf=Maf×Pf×If，Maf表示回避失败的动机强度；Pf是对失败概率的主观估计；If是失败的诱因价值。
阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋向和避免失败的趋向的总和；Ms和Maf在个体身上存在着差异性，有的人追求成功的动机大于避免失败的动机，即Ms>Maf；而有的人避免失败的动机大于追求成功的动机，即Maf>Ms。
前一种人的行为主要受成就动机的支配，后一种人的行为主要受害怕失败的动机支配。
阿特金森的“期望一价值”成就动机理论最突出的贡献是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成的。
他的理论不仅强调了成就动机对人们行为的影响，而且也考虑了客观因素对人的行为的影响[5]。
2.2.2.3韦纳的成就动机归因理论
归因理论是一种以认知的观点解释动机的理论，近年来在心理学界日益流行。
其中比较有代表性和影响广泛的是美国著名心理学家韦纳在1974年提出的成就动机归因理论。
韦纳认为，每个人都力求解释自己的行为，分析其行为结果形成的原因，无论是成功还是失败，一个人在分析其根源时，可能主要有六个主要方面:
能力、努力、工作难度、运气、身心状况和别人的反应。
这些成败的原因可以从三个维度来进行归类:
一是控制信念:
即把成败归于自身内部原因还是外部原因。
能力、努力和身心状况属于内部原因；而工作难度、运气和别人的反应则属于外部原因。
二是稳定性:
即原因在性质上是稳定的还是不稳定的。
能力和工作难度是较稳定的原因，而努力、运气、身心状况和别人的反应则是不稳定的原因。
三是可控性:
即原因能否由自己控制。
努力是可由自己控制的，而能力、工作难度、运气、身心状况和别人的反应则不是个人所能控制的。
韦纳指出，对成功和失败的不同原因、不同维度的归因，会对个体以后从事成就任务时的态度以及行为产生积极或消极的影响。
如果一个人把成功归因于稳定的原因，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。
如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，则他对下次的成功就不那么有把握了。
相反，对某项任务的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，则他会对以后类似的任务做出失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或努力不够，则他会对以后的成功抱有更高的期望。
内部原因和外部原因同个人的自我感觉和对任务的坚持性有关，并产生特定的情感反应。
如果将成功归因于自己的能力或努力这些内部原因，个人会感到愉快并能坚持完成任务。
如果将失败归因于内部原因，则会对个人的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。
韦纳所建立的成就动机理论模型是动机理论中较为完善、系统的一种，他的归因模式不仅是一种成就动机理论，而且也是研究成就动机的一种有效方法[6]。
2.2.2.4班杜拉的自我效能感的归因理论
班杜拉首先提出了自我效能理论。
这种理论认为，个人在追求目标的过程中面临一种特殊工作时，对该项工作动机的强弱，将取决于个人对其自我效能的评估。
班杜拉认为，“自我效能”就是“个体对有效地控制自己生活诸多方面的能力的知觉或信念”[6]。
在成就情境中，自我效能实际上是个体在从事某项活动之前对自己能否胜任该项活动的一种主观评估和判断。
它既是一种能力的自我知觉，也是一种情境的自我体验。
这种能力的自我知觉和由此派生出来的内心的情感体验，常是内隐的形式表现出来。
班杜拉的自我效能理论在一定程度上能够解释人们的某些行为，这是因为个人能力的知觉在很大程度上受其周围的人，特别是重要的人对其评价的影响。
这一理论突破了行为主义理论的某些局限，阐明了自我效能这一中介自我调节作用。
但应当承认的是，班杜拉及其自我效能感的归因理论最终还是没有摆脱行为主义理论框架的限制，就像其他行为主义的动机理论一样，它只能说明为什么在先前的行为达到目标和受到鼓励后，人们的行为动机会增强，却难以说明为什么在有些情况下人们的行为未达到目标或受到指责时，也能增强随后的行为动机，因而它不能完全解释人类动机和行为的复杂性[7]。
2.2.3成就动机的相关研究
国内中学生成就动机的近期研究成就动机作为一种较高级的社会性动机，对个人发展和社会进步都具有重要意义。
在校里，学生的成就动机对他们的学习活动具有显著的影响，是他们学业成就的基础。
近年来国内学者对中学生的成就动机及其相关领域的研究逐渐增多，也取得了相当成绩，但在结论上仍存在着不少分歧。
景怀斌对中国人的成就动机的性别差异进行了研究，发现中国男性的成就动机明显高于女性，不论哪个年龄阶段，教育水平对中国男女成就动机的影响巨大；无论男女，个体的成就动机水平随着教育水平的提高而同步提高，但男性提高幅度大于女性，受过大学教育的男性成就动机水平显著的高于相应水平的女性研究结论是成就动机存在显著的性别差异，男性高于女性[8]。
周爱保、金生弘的研究发现，在中学，男生和高年级学生比女生和低年级学生具有更为强烈的避免失败动机[9]。
陈俊、张积家运用成就动机问卷和投射测验研究了中学生成就动机和成就恐惧。
结果表明，不同类型学校的中学生的成就动机存在显著差异，重点中学学生的成就动机总分以及追求成功动机的得分均显著高于普通中学，但他们避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生。
年级和性别对成就动机无显著影响。
中学生的成功恐惧有四种，分别与人际、家庭、学业和事业有关。
使用男性问卷与女性问卷的中学生在人际与家庭恐惧方面具有显著差异；中学生在女性主人公身上投射的成功恐惧高于男主人公。
追求成功的动机与成功恐惧负相关显著；而避免失败的动机与成功恐惧正相关显著。
在中学生成就动机研究中，由于研究者所研究的具体对象不同，所使用测量工具的不一致，以及调查的对象所处的地域不同，这些都是可能引起中学生成就动机在性别差异上存在分歧的原因[8]。
因此，具体的结论还有待进一步地验证和深入分析。
2.3研究的意义
虽然时间管理是当前一门富有实用性、操作性的研究学科，成为众多研究中的重点，但以往的时间管理研究主要集中在企业管理以及人类时间管理的宏观趋势发展上，忽视了微观个人时间管理的心理倾向，而且研究多以实践经验总结或理论探索的形式为主，缺乏系统的实证研究。
所以，日常生活中我们是从哪些方面来管理时间，我们的时间管理倾向是怎样的，更是我们个人时间管理的重要内容。
这些都需要我们通过科学的实证方法，对其进行进一步的深入探索和研究。
成就动机、时间管理倾向是影响学生学习成绩两个重要因素，本研究将进一步为教师的教学提供具体的理论依据，结合具体学科的追踪研究将为教师对学生的指导提供更为可行的可操作性指导。
对于初中生而言，时间管理倾向、成就动机作为一种积极的应对策略，可以让其更好的适应学习，减少初中生在学校的各种不适应问题，培养更多更好的人才。
3研究方法
3.1研究目的
本研究通过实证分析，进一步探讨时间管理倾向、成就动机的特征，研究时间管理倾向、成就动机和学习成绩的关系，以及时间管理倾向、成就动机对学习成绩的影响。
3.2研究工具
3.2.1时间管理倾向量表
《青少年时间管理倾向量表》由黄希庭、张志杰等编制，共44个题目。
该量表由三个分量表组成，包括时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表，包含的项目数分别为10，24，10。
量表采用Linkert点自评式计分，从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1--5分。
三个分量表的一致性系数在0.62--0.81之间，重测信度系数在0.71--0.85之间。
得分越高表明个体的时间管理水平越高[1]。
3.2.2成就动机量表
采用叶仁敏修订的，James和Niggard编制的成就动机量表，量表中的1--15题测定追求成功的动机（M）s，16--30题测定避免失败的动机（Mf）。
量表采用4点记分，与自己情况完全符合的记4分，完全不符合记1分。
成就动机总分等于追求成功动机的得分减去避免失败动机的得分。
总分越高表明成就动机越强；总分越低表明成就动机越弱。
量表的分半信度为0.77（P<0.01），效度为0.58（P<0.001）[10]。
3.3研究对象
本研究采用问卷调查法.随机向元庄中学学生发放问卷230份，以班为单位，进行团体测验，问卷当场回收,共回收200份有效问卷，研究所得数据主要采用SPSS软件进行统计分析。
4结果与分析
4.1初中生时间管理倾向在人口变量上的差异分析
4.1.1初中生时间管理倾向在性别上的差异
对初中生时间管理倾向性别差异进行的独立样本T检验，差异情况见表1:
表1不同性别初中生的差异比较
男（N=87）
MSD
女（N=113）
MSD
t
时间价值感
时间监控观
时间效能感
35.835.89
77.5612.70
35.905.26
35.815.58
75.5313.99
35.936.83
0.02
1.05
-0.03
注：
P<0.05*P<0.01**P<0.001***（下同）
表1结果表明，初中生时间管理倾向各维度在性别上不存在显著性差异。
4.1.2初中生时间管理倾向在年级上的差异
对初中生时间管理倾向的年级差异进行独立样本T检验,差异情况见表2:
表2不同年级初中生的差异比较
初一
MSD
初二
MSD
初三
MSD
F
时间价值感
时间监控观
时间效能感
36.615.51
79.9212.63
37.625.18
35.395.39
77.0214.52
36.257.21
35.246.24
71.1911.76
3.325.34
1.23
7.60***
8.87***
表2结果表明,初一、初二，初三在时间管理倾向的时间价值感上不存在显著差异，在时间监控观和时间效能感上存在非常显著性的差异。
对不同年级在时间管理倾向上的差异进行LSD事后检验，其结果见表3:
表3不同年级在时间管理倾向各维度上的事后检验
均值差
初一与初二
初二与初三
初三与初一
时间价值感
1.22
2.90
4.30*
时间监控观
0.15
5.82*
2.92*
时间效能感
-1.37
-8.73*
-4.30*
表3结果表明，在时间价值感上，初一与初二与初三之间不存在显著差异；在时间监控观上，初一与初二之间不存在差异，而初二与初三、初三与初一存在显著性差异，即初二>初三,初三<初一；在时间效能感上,三者之间都存在显著性差异,即初一>初二,初二>初三,初三<初一。
4.2初中生成就动机在人口变量上的差异分析
4.2.1初中生成就动机在性别上的差异
对初中生成就动机的性别进行独立样本T检验的差异，其差异情况见表4:
表4不同性别初中生的差异比较
男（N=87）
MSD
女（N=113）
MSD
t
追求成功的动机
避免失败的动机
成就动机得分
39.545.96
32.757.84
6.7910.56
32.916.63
39.867.26
6.9511.16
-0.35
-0.15
-0.09
表4结果表明，成就动机得分和追求成功动机、避免失败动机两个维度在性别上不存在显著性的差异。
4.2.2初中生成就动机在年级上的差异
对初中生成就动机的年级差异进行F检验，其结果见表5:
表5不同年级初中生的差异比
初一
MSD
初二
MSD
初三
MSD
F
追求成功的动机
避免失败的动机
成就动机得分
40.126.47
31.457.33
8.6610.93
39.815.46
33.537.46
6.289.76
39.107.06
33.907.60
5.2011.77
0.43
2.19
1.84
表5结果表明，成就动机得分及追求成功动机和避免失败动机在年级上不存在显著性的差异。
4.2.3高低成就动机组初中生与时间管理倾向、学业成绩的差异
将成就动机得分按上下27%分为高低组与时间管理倾向、学业成绩的差进行独立样本T检验，其差异情况见表6:
表6不同成就动机组与时间管理倾向、学业成绩的比较
高分组（N=56）
MSD
低分组（N=61）
MSD
t
时间价值感
37.7050.44
34.695.70
2.91**
事件监控观
82.6113.85
71.0511.48
4.92***
时间效能感
38.664.37
33.495.65
5.56***
学业成绩
272.8546.80
245.8552.65
2.29**
表6结果表明，高分组和低分组与时间价值感之间存在极其显著差异，与时间监控观、时间效能感、学业成绩存在非常显著差异。
4.3初中生时间管理倾向、成就动机和学业成绩的相关分析
对初中生时间管理倾向、成就动机与、学业成绩的关系进行相关分析，其结果见表7：
表7时间管理倾向、成就动机与学业成绩的相关系数
时间价值感
时间控制观
时间效能感
追求成功动机
避免失败动机
时间控制观
0.46**
时间效能感
0.42**
0.55**
追求成功动机
0.21**
0.31**
0.28**
避免失败动机
-0.13**
-0.19**
-0.20**
学业成绩
0.07**
0.06**
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