英语人教版四年级下册Unit 4At the farm Blets learn.docx
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英语人教版四年级下册Unit4AtthefarmBletslearn
PEPBook4Unit4AtthefarmPart（B）Let’slearn
一、教学设计
（一）教学目标
1.语言知识
能够听、说、认读本课主要单词cow,hen,horse,sheep以及它们的复数变化。
2.语言技能
能用英语句型Arethese...?
Yes,theyare./No,theyaren’t.简单介绍和讨论农场动物；
培养学生理解阅读篇章的能力；
培养学生表达与交流信息的能力。
3.文化意识
通过学习，能进一步使用英语进行动物的描述。
4.情感态度
激发学生热爱大自然，培养爱护动物的良好品质。
鼓励学生的创造性思维并设计喜爱的农场。
5.学习策略
学生通过游戏互动和小组合作，提高主动合作意识。
（2）教学内容分析
1.教材内容的地位、作用与意义
本课选自小学英语《义务教育课程标准实验教科书英语PEP》四年级下册Unit4Atthefarm，本单元共需六个课时，本课是第五课时，主要教学内容是PartBLet’slearn。
本节课是一节词汇课，主要是让学生围绕农场的动物（cow,hen,horse,sheep），利用Arethese...?
进行有效的交际。
所要掌握的单词和句型与学生的日常生活实际十分贴近，学生对动物也比较感兴趣。
因此，在教学中创设情境，通过介绍和猜测农场动物把知识点贯穿其中，激发了学生学习的兴趣，让学生在教师创设的语言环境中进行听、说、认读训练，以此培养学生的综合语言运用能力。
2.教材的编排特点、重点和难点
教材编排特点
本课时的教材编排从三年级已学的动物名称、单复数形式，以及单数的询问句型Isthis...？
和Isthat...?
循序渐进地编排出本课时的深化学习内容，与已有知识起到了连接和层层递进学习的作用。
教学重点
重点掌握农场上常见的动物的名称；
能用英语句型Arethese...?
Yes,theyare./No,theyaren’t.简单介绍和讨论农场动物。
教学难点
sheep复数的不规则变化，horses的发音。
（三）教学对象分析
1.学生已有知识和经验
本学期四年级学生接触英语已经有一年半了，他们的听说能力相对较好，乐于感知、模仿习得英语。
学生初步具备一定的英语基础，掌握了一定的单词、句型，能在老师的指导下开展简单的合作学习，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过情景创设、各种学具运用等多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生提高学生的语言交际能力。
学生在三年级已学过部分动物名称，如cat,dog,pig,panda,
elephant等，对动物的单复数也有了一定的了解，对本课的四种动物的复数使用起到了良好的奠定基础。
2.学生学习方法和技巧
学生在学习单词时，如果只是不断地重复朗读、背诵，在机械的操练中去学习的话，单词往往记不住或不能长时间地记住。
为此，在单词教学中我们需要教给学生一种或多种记忆单词的方法或策略，如phonics自然拼读法，利用chant和游戏去帮助学生记忆等。
这样，也许单词教学的效果会更加明显一些，学生也乐意学。
除此之外，学生运用了自主学习法（引导学生自主学习、拼读单词），合作探究法（通过合作探究，深入领会学习内容，并解决重难点），展示交流法（通过各小组展示，提高学生的语言交际能力）。
3.学生个性发展和群体提高
为了学生的个性发展，在课堂中改变了原有的学习模式，让学生自主参与式的学习，学生通过自己的活动和实践获得知识。
学生在本课通过小组讨论、合作交流、制作小组农场等实践性活动，积极参与到课堂中来。
并且也践行了新课改中倡导的合作学习，乐于与他人合作探究的理念。
全体学生通过交际可以起到融洽的集体氛围，让学生感受到自身在群体的影响和作用，树立他们的英语学习的自信心，对往后的英语学习中具有有效的推动作用。
（4）教学策略与过程
1.教学设计思路
本课力图根据新课标的要求，体现以学生为中心的课堂教学新模式。
从一开始的热身活动，猜动物到最后的小组对话表演都强调学生的参与和体验，动（do）和静（listen）相结合，情景设置及对话，使学生在尽量真实的环境中进行交际。
根据小学生的心理特点，为有效延长它们的有意注意，运用图片、声音及课件来吸引学生，在适当的环节设置chant或拍手活动，既为课堂营造轻松、愉快的英语学习氛围，又让学生体验学习英语的乐趣，使英语学习成为心智发展的一部分，教学内容由机械训练转向培养学生综合运用语言的能力。
2.教学过程
（一）Warmingup（导入）
1.Greeting.
T:
Goodafternoon,boysandgirls.
Ss:
Goodafternoon,MissChen.
T:
Howareyoutoday?
Ss:
Iamfine,thankyou.Andyou?
T:
Iamfine,too.
2.Singasong.
让学生观看三年级上册Unit4WeloveanimalsLet’ssing《OldMacDonald》并跟唱，唤醒学生对动物的记忆，为接下来的学习做铺垫，同时也可以起到激发兴趣，活跃学习氛围的作用。
（设计意图：
让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能活跃英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中，引入主题）
3.Freetalkandreview
教师紧接歌谣问学生：
Inthefarm,thereisaman,heisOldMacDonald.Doyourememberhim?
Iwillintroducetoyou.
T:
WhatanimalsarethereintheOldMacDonald’sfarm？
Ss:
Ducksandpigs.
T：
OldMacDonaldsays,thereareotheranimalsatthefarm,too.Doyouknowwhatarethey?
Let’sgoandsee!
（设计意图：
通过说歌曲里的动物，复习了之前学过的动物，为后面的单词学习作准备，同时也让学生感知今天将要学习的新知识。
）
（2）Presentation（新课呈现）
1.教师朗读农夫的独白：
Ihaveacow.It’sblackandwhite.Itcangivememilk；（学生在听的过程中猜想这是农场上的哪种动物）
2.教师提示关键词，引导学生说出关键词blackandwhite，milk，从而引出新单词cow；
3.学习动物单词
1.cows
（1）教师采取phonics的方法使学生更好地掌握cow的读音：
how—ow—cow,学生跟读单词cow。
（2）出示两只奶牛，引导学生说Thesearecows.从而引出复数形式，教师带读单词，后分小组读。
（3）问题创设，引出本课重点句型Arethesecows?
以及肯定回答Yes,theyare.（教师用幻灯片呈现一些动物图片让学生用所学句型询问并确认动物）
（设计意图：
教师创设图片和声音情景，让学生形象、直观地感知并学习新单词）
2.horses
（1）教师朗读农夫的独白：
AndIhaveahorse.Itcanrunfast.
（2）教师提示关键词，再引导学生说出关键词runfast，教师可配以动物让学生理解，从而引出新单词horse；采用phonics的方法教读单词：
for—hor—horse,学生跟读单词horse。
继而引出几匹马，学习horses.
（3）句型操练
Arethesehorses?
--Yes,theyare.
（设计意图：
学习单词硬做到词不离句，因此在单词教学中融入句型的操练，让学生加以运用。
）
3.hens
（1）教师朗读农夫的独白：
AndIhavesomehens,theygivemeeggs.
（2）教师圈出单词hens，引导学生说出关键词eggs；
（3）出示母鸡下蛋动画，引出单词hens，引导学生用自然拼读法拼出单词pen--hen。
（4）句型操练
Arethesehorses?
引出否定回答No,theyaren’t.
4.sheep
（1）教师朗读农夫的独白：
AndIhavetwosheep,they’rewhiteandcute.Theylovetoeatgrass.
（2）教师引导学生说出关键词white,eatgrass，引导学生用自然拼读法拼出单词sheep
↓↓
shebee
（3）出示数只绵羊，学生数绵羊，让学生观察sheep的复数形式，自主发现总结sheep的单复数形式不变；
（4）句型操练
Arethesehens?
-No,theyaren’t.Theyaresheep.
在句型操练中，引导学生在否定回答后加以用Theyare...说出正确的动物名称。
4.整体呈现农夫的故事
T：
Doyoulikethefarm?
Ss:
Yes.
T:
NowIwillreadthestoryagain.Whenyouhearthewordofanimals,allofyouclapyourhandsandreadthemout.
教师再次朗读农夫对白，学生听到动物的单词拍手并且大声读出单词；
（设计意图：
用游戏的方式来掌握并巩固所学新知，避免单一的机械训练带给学生的枯燥感。
综合呈现新学单词，在说说做做中得以巩固，避免机械地朗读，符合学生的学习方式（手到、眼到、耳到、口到），同时音、形得以巩固。
）
5.Let’schant
教师课件呈现自编歌谣,带领学生拍手有节奏的吟唱
Hen,hen,hen,thehenandapen.
Cow,cow,cow,thecowsayswow.
Horse,horse,horse,ahorseforyou.
Sheep,sheep,sheep,thebeeisonthesheep.
（设计意图：
在这个环节里，为了让学生能更好地掌握本课动物的发音，结合phonics自然拼读法理念，教师以一个chant加深学生对单词的音、形的印象，趣味操练新单词。
）
（3）Practice&Consolidation巩固操练
1.Lookandsay
T：
Nowlet’splayagame.Pleasesowmeyourhandsandputthemonyoureye.Lookatthefarmandsaywhatanimalsareonthefarm.
教师逐个圈出农场中远处的动物，学生用句子说出看到的动物（It’s.../Theyare...）
（设计意图：
在此环节中学生对单词的音、义得以巩固，并与句型结合练习，学生的课堂注意力有了一定的提高）
2.Pairwork
（1）Lookandguess
教师呈现动物的图片，让学生两人一组猜一猜被隐藏的是什么动物，并运用本课重点句型Arethese...?
及回答Yes,theyare./No,theyaren’t.
（2）Askandanswer
本环节是班级同学互动环节，由一人提出问题（Arethese...?
）,其他同学拍手重复问题，全员参与到游戏中，被提问到的同学根据图片回答问题，以此类推。
（设计意图：
设计目的是在趣味操练句型的同时，激发学生活力，调节课堂气氛，让更多的学生参与到课堂中来，提高大部分学生的语言运用能力。
）
（3）Groupwork:
Makeanewfarmer.
小组合作设计新农场，由组长指导和组员合作完成，把动物安排在适当的地方，要求用英语交流完成。
设计完成后请几小组上台展示农场和对话。
如Welcometoourfarm.Wow,it’ssobig!
Arethese...?
（设计意图：
展示小组农场是本课的拓展升华内容，通过设计有层次练习，及时反馈，检查学生对知识的掌握情况。
在制作农场和交流中学生的语言运用能力得到强化，学生在课堂中实践起到合作探究的作用。
）
（4）Sumup归纳小结
1.Watchavideoandsaythewordofanimals.
同时教师作情感教育：
Mostofanimalsarecuteandkind.Animalsareourfriends.Pleasebekindofanimals.
2.Readthewordsofthefarm.
（五）Homework布置作业
1.Introduceyourfarmtoyourparents.
2.ListentoP42andrepeat.
3.板书设计
Unit4Atthefarm
Blet’slearn
cows
hens
horses
sheep
Arethese...？
Yes,theyare.
No,theyaren’t.
（5）教学评价
评价包括自评、他评，体现全面性。
2、教学反思
1.整体评价
本课主要内容是要求学生学习四个动物单词和它们的复数变化形式，以及学会询问他人动物的句型。
在本节课的教学中，教师设计了一系列的游戏、chant、songs等，使学生在学的过程中不会感到枯燥和单调，学生有兴趣学，自然容易掌握知识。
学生在教师的引导下，不知不觉地学会了本节课要求掌握的语言知识，通过创设的对话、农场设计提供大量机会给学生运用和操练，能够很好地培养学生综合运用语言的能力，因此本节课的教学任务顺利完成。
2.亮点
1.体现了学生的主体地位。
课堂上我设计了一系列的活动，如歌谣、听故事找单词、玩游戏等。
学生参与面较广，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。
整节课充分体现了以学生为本的教育理念，安排了多样的学生活动，其中有两人的、小组的、有教师指导性的、也有同学互动的。
让他们通过pairwork，小组合作探究学会与他人交流。
在课堂中倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，采用任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。
2.由浅入深，以旧引新进行教学，遵循学生的认知原则。
因为部分动物的单词（如dog,pig）学生在三年级已经接触过，所以我安排在课前呈现，在一开始的时候学生接触已经学习过的内容比较容易接受并进入学习状态，为学习后面几个单词做了个很好的铺垫作用，从而提高学生学习的热情。
在单词教学部分采用了phonics自然拼读法教授单词，学生从已有的知识经验（pen，how,for,she,bee）学会了本节课新单词的发音。
3.课堂教学从传统的“正三角”教学模式转向“倒三角”教学模式。
传统的教学模式是先完成字母教学，到单词或词组，再到句子，最后是意义。
在本节课的课堂教学中，教师通过语境、语篇呈现单词，学生通过phonics自然拼读学习新词，最后联系上下文猜测意思。
遵循了适合中高年级的单词教学原则，即——形音领先，义随后。
3.问题
本节课我采用了活动式的教学方法，但在教学过程中，对学生放手放得不够“松”，还没达到真正让学生自主学习的效果。
如果再花多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都有机会去表演展示，也许会更能培养学生的语言运用能力。
还有在对各环节应用的时间掌控不到位，在单词教学部分过渡较快，后面pairwork的时间也比较短。
总的来说，还有一些不足需要在今后的教学加以注意和改正。
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