阅读理解经典精选.docx
《阅读理解经典精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读理解经典精选.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
阅读理解经典精选
这个实在懒得找了，反正以前每次大考之前都会固定地读那几篇阅读理解和诗词的答案，现在得靠你自己去找了。
江苏以前的几篇都很经典。
。
。
这种题目一定得读，读到答题的思路和语言的组织方法，不知道怎么说。
。
。
。
都是当年我们小军的教导。
。
。
。
你懂得。
。
。
《广陵散》阅读答案
那时，聂政坐在一个酒肆里，面如止水。
秋日的风已露出了峥嵘气象，吹得檐角枯草，咝咝作响。
聂政的目光掷向窗外，有一稀稀落落的丧葬队伍缓缓走过，灰黄纸片散乱了黄昏的半个天空。
那队伍寂静而行，竟不闻半丝泣声!
看来，又有一个人，像父亲一样，被暴君害死了。
聂政眼里，有恶恶的光一闪而过。
该去了。
聂政抹一把脸，左手将腰间的短剑一捏，凛凛地出了酒肆。
风舞得正邪。
次日黄昏。
修建宫殿的工地。
和聂政目光不经意地一撞，国君韩哀侯就明白了，这群匠人里头，有个人是来取他性命的。
他不动声色，转身就走。
聂政手里瞬时已多了一剑，脚步也迅疾跃起。
哪料韩王早有防备，躲得自是恰到好处。
聂政再出手，已然迟了。
卫士水般围拢过来!
聂政趁势翻墙而逃!
在父亲坟前，聂政跪了整整一夜。
现在，他需要藏匿了。
他的画像，已挂在了韩国的角角落落。
三年后的一天，一个削瘦的身影出现在韩国的街市上。
那身影正踽踽前行，面前忽地就多了一个女人，一个男孩。
那人浑身悄然一震!
“你，像极了一个人。
”女人盯了他道。
“谁?
”那人的声音嘶哑、冷漠。
“我的丈夫。
我足足三年没见到他了。
你浑身上下，有一个地方非常像他。
”
那人腮边的肌肉一抖。
“哪儿?
”
“牙齿。
”
那人仰天大笑，“你这女人，莫不是疯了?
”说完，直直地过去了。
眼角，却兀自有了泪。
转眼，又是三年。
这一天，韩国都城城楼下，蓦地就多了一个盘膝而坐的黑面男子。
面前横摆一张满身断纹的古琴。
此人轻挽双手，在那古琴上抚出第一个音符时，众人便止了手头活儿，齐齐地扭头来瞧。
再听，愈加不同凡响了，时而清虚淡远，时而酣畅淋漓，时而冰泉凝咽，时而深沉凝重。
人愈来愈多，静静围拢过来。
路侧，立了数匹骡马，竟高昂其首，寂然无声。
不久，琴音把韩王的属下给吸引来了。
国君韩哀侯的寿诞到了。
宴上需要这么一位抚琴高手。
再打量那弹琴者，实在太丑陋了。
脸似锅底，发如乱麻。
张嘴一笑，那里面竟一颗牙齿也寻不见。
一开口，嗓音竟像破锣一般怪异。
众人皆感叹，奇人自有异像啊!
就这样进了宫。
韩王寿诞宴上，男子施了浑身解术奏琴。
把韩王及周围卫士听得如痴如醉。
琴音突然陡地一转，瞬时激昂起来。
众人闭目去听，竟在那里面听出了战马嘶嘶，铁蹄踏踏，兵车喋喋。
琴音愈走愈急，似乎是两军对垒，厮杀开来。
众人心旌慌乱，却又欲罢不能。
猛地一下，琴音嘎然而止，随之一声惊呼!
细瞧，韩王胸前竟早就被刺入一剑!
韩王双手抓着剑柄，拚着最后气力问，你是谁?
为何要杀我?
男子哈哈大笑。
我是谁，已不重要了。
如果说六年前我杀你，是为了替父报仇，现在，我则是替天行道!
男子说罢，抽出韩王腹中之剑，往脖子上只一横，鲜血四下崩溅开来!
次日，男子尸体和那柄剑一起被挂在了城楼下。
旁边有一白纸，上书“知此人是谁者，赏金千两”。
数日后，有一老妇跌跌撞撞而来，立住，号啕大哭。
“儿啊!
虽说你变得面目全非，但我只需看这剑一眼，就知道是你。
你，终是为你爹报仇啦!
”
说罢，取剑过来，笑道，“没想到，咱一家三口，都死于这柄剑身上。
”旁边有人待要阻拦，那剑已直直地刺入老妇胸膛了!
日光毒毒地照着火火的大地。
很远很远处，静静地，站了一个女人，一个男孩。
女人默默地弯了腰，悄悄道：
“孩子，你不是想知道你爹的模样吗?
瞧，挂在上面的那个就是。
三年前，咱娘俩见到的那个人也是他啊!
而且，我现在可以告诉你了，你爹的名字，叫聂政。
”
“为什么爹要那样做?
”
“当年，暴君要你爷爷为他铸剑，你爷爷铸成后怕他滥杀无辜，并没交给他。
他把你爷爷杀死了。
”女人已是泪眼朦胧!
“那，我该找谁报仇?
”男孩抬了头问。
女人缓缓地直起身子。
女人无法回答。
据说，聂政抚过的那张古琴，后来为一方士所猎，遂创制了千古名曲——《广陵散》。
阅读题：
1.小说第一节所描写的环境有什么特点?
它在文中有什么作用?
（5分）
环境特点：
凄冷肃杀，沉闷压抑。
（2分）
作用;①交代故事发生的时间。
②渲染了沉闷、压抑、死寂的气氛。
③烘托了聂政冷峻的形象。
④推动情节发展。
（答出1点得1分，答对3点即可）
2.小说中两次写到聂政抚琴，作者运用了哪些艺术手法描写琴声的?
这两处描写对推动情节发展有什么作用?
（6分）
艺术手法（3分）：
①直接描写琴声的特点。
②通过听者和骡马的反应侧面描写琴声。
③运用排比、通感等修辞手法描写琴声。
④借助想象描写琴声。
（答出其中3点，意思对即可）
作用（3分）：
第一次抚琴就不同凡响，为他创造了入宫的机会，第二次抚琴迷住了韩王君臣，为行刺创造了机会。
（答对1点得2分，答对2点得3分）
3.赏析文中画线处的文字。
（6分）
（6分）作者通过细节描写（2分），以极其精炼的笔墨，揭示了聂政复杂的内心世界（2分）;为了刺杀韩王，面对分别多年的亲人，想认却又不能相认的矛盾、压抑和痛苦（2分）。
4.结合这篇小小说的主人公聂政，联系其他有关的历史人物与故事（如荆轲、高渐离及关于干将、莫邪的传说等），谈谈你对“刺客”这类历史人物和“行刺”这种历史现象的看法。
（6分）
此题为开放题。
“刺客”是一类特殊的人物，“行刺”常是社会斗争处于弱势一方反抗的一种方式，但仅靠刺客行刺是难以改变社会现实与历史演进方向的。
（观点明确，言之成理即可）（6分）
“这是你的战争!
”
宗 璞
①昆明下着雪。
红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。
几个学生从校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：
“这是你的战争！
Thisisyourwar！
”
②前几天，学校举行了征调大会，盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于语言不通，急需译员。
教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。
③历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。
无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。
一起走的几个学生问：
“做志愿者有条件吗？
”弗之微笑答道：
（补充交代上文征调动员大会的内容）“首先是爱国热情。
英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。
”他看着周围的年轻人。
谁将是志愿者？
他不知道。
可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。
④弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。
弗之不认得。
一个学生走近说：
“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。
”（递手帕细节描写1）弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。
（递手帕细节描写2）一个学生接过，擦了雪水，（递手帕细节描写3）又递给另一个，（递手帕细节描写4）还给弗之时已是一块湿布了。
⑤雪越下越大了。
弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。
这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：
“孟先生。
”弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。
他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。
“孟先生。
”那学生嗫嚅着又唤了一声。
弗之站住，温和地问：
“有什么事？
”蒋姓学生口齿不清地说：
“现在四年级学生全部征调做翻译，我……我……”弗之猜道：
“（表明年级）你是四年级？
”“（逃避责任）我的英文不好，不能胜任翻译。
并且我还有很多创作计划……”“无一例外。
”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。
蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：
“（尖锐、一波三折）你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！
”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。
学生上前一步：
“只说孟先生是最识才的，叫人失望。
”弗之转身，尽量平静的说：
“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。
”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。
⑥此刻，弗之的外甥、生物系学生澹 tán台玮正在萧子蔚老师的房间里。
（表明年级）玮是三年级，但学分已够四年级。
师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。
子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。
待讨论告一段落，玮道：
“也是商量。
”他停顿了一下，说：
“（主动请缨）我只是觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。
”“可是你并不在征调之列。
生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。
我也很矛盾。
”子蔚站起身，走到窗前。
雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。
玮也走到窗前，默默地望着窗外。
过了一会儿，玮转身向着子蔚：
“（含蓄、富有诗意）我会回来的。
”“那是当然。
”子蔚说。
玮向子蔚鞠了一躬。
子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说；“我尊重你的决定。
”玮再鞠一躬，走出房间，回头说：
“萧先生，我回去了。
”子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。
（节选自长篇小说《西征记》，有删改，标题为选者所拟。
）
11、文中第3节师生问答的内容，与上下文的人，事叙述有何关联？
（4分）
题目分析：
其实是在问原因，问写师生问答的原因，属于“抓”题，局部找。
题干中已经提示此题答题区间在第三节师生问答的上下文。
从结构和内容两方面去考虑。
答题思路：
找到提问句以后，看上文，上文是交代了征调事件，很明显孟先生的回答是在补充交代上文征调动员大会的内容（见粉体字）。
再看下文，下文写了不同学生对于此事的不同反应，那么这段对话是在为后文作铺垫。
标准答案：
1、补充交代上文征调动员大会的内容；
2、为下文具体描写不同的学生形象作铺垫（不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生。
主动要求入伍的澹台玮）。
12、文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？
请具体说明（4分）
题目分析：
依旧是“抓”题，局部找，找到手帕的细节描写，分条概括。
答题思路：
找到手帕的细节描写（见橙体字）。
描写1表现了孟弗之的嘉许和关爱。
“关爱”这点不难，有些考生会丢掉“嘉许”这一点，要注意描写1写到“弗之想说几句嘉奖的话”，这是对“嘉许”这个得分点的暗示。
描写2和3表现了志同道合的同学间的忘形与契合。
描写1-4表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
标准答案：
1、面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱；
2、学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合；
3、师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
点拨：
凡是考小说的动作描写，要学会“分解动作”，然后再“组合动作”。
即先把动作拆开，看看每一个动作体现的小点，然后再纵观整套动作，给出一个大点。
13、孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。
（6分）
题目分析：
这是“夸”题，题干中已经提示文章运用了“对比”的手法，要扣住这一点夸，拿两段文字作对比。
另外要从内容方面夸。
最后注意答题格式一定要分成两方面：
学生形象、对话情境。
答题思路：
先到文章中找出对于这两处对话场景的描写（最后两段）。
两段中绿体字表明了两位学生的身份：
同是高才生，蒋姓学生四年级，澹台玮三年级。
蓝体字表明了二者对于征调的态度：
蒋姓学生逃避责任，澹台玮主动请缨。
另外，两处场景描写尤其是紫体字体现的区别：
蒋姓学生与孟弗之的对话尖锐，一波三折；澹台玮所在的对话场景含蓄有诗意。
标准答案：
1、学生形象：
同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮依然要求入伍，人格高尚。
2、对话情境：
前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。
后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。
14、请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。
（6分）
题目分析：
仍旧是“夸”题，夸叙写自然景物的好处。
从交代背景、渲染气氛、象征人物性格三方面考虑。
答案分成深刻寓意和对表现人物的作用两方面来答。
答题思路：
找到所有有关自然景物的描写（见背景为黄色的字体）。
开头交代下雪，明显是在渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。
之后提到的腊梅林，是象征爱国知识分子的高洁品格。
第二问问对表现人物的作用，显然象征品格这一点要展开来答。
注意腊梅林的变化：
雪白——雪消了大半——人梅相映。
每一个变化都是一个得分点：
雪白：
暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情；雪消了大半：
暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了；人梅相映：
表现澹台玮隐喻坚贞人格。
标准答案：
深刻寓意：
1、雪：
昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻；2、腊梅林：
用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。
表现人物：
1、孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情；2、萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。
3、澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。
溜索
阿城
一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意。
雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。
首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。
不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。
见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。
行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。
万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。
怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。
俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。
首领稳稳坐在马上，笑一笑。
那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。
牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。
那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。
领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。
领队瞟一眼汉子们。
一个精瘦短小的汉子站起来，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。
一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。
再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也一抖抖地长出去。
语文新高考博客
大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。
不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。
三条汉子站起来，拍拍屁股，三条汉子一个一个小过去。
领队哑声问道：
“可还歇？
”余下的汉子漫声应道：
“不消。
”纷纷走到牛队里卸驮子。
牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。
两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。
那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。
汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。
牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。
过了索子一多半，那边的汉子们飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。
这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。
之后是运驮子，就玩一般了。
这边的汉子们也一个接一个飞身小过去。
我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：
“往下看不得，命在天上！
”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。
自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。
这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。
手划出血来，黏黏的反而抓得紧。
手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。
猛地耳边有人笑：
“莫抓住不撒手，看脚底板！
”方才觉出已到索头。
慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。
猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。
回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。
牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。
上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。
顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
（选自《阿城精选集》，有删改）
11.文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。
（5分）
【参考答案】以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。
【解析】考查描写类表达技巧，可转换题目，即“文中画线部分用了什么手法表现峡谷的险峻气势”？
“视觉、听觉”比较容易，由所见之景方位不同推出“视角变化”，“俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看”为内心感受。
12.本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？
（6分）
【参考答案】12．（6分）牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：
（1）侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；
（2）与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
【解析】作用题，但角度单一，难度较小。
文章中的牛之所以充满恐惧感，就是因为怒江峡谷的高峻险恶，此属侧面表现。
而人物刻画方面的作用则包含两方面，一是“战战兢兢”的“我”，这是映衬；二是勇敢无畏的领队和汉子们，这是反衬。
在答题是注意不要遗漏其中任何一方面。
13.文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
（6分）
【参考答案】13．（6分）
（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：
表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；
（2）敲一敲溜索，“吼”我过江：
表现他认真负责，关爱部下；（3）瞟一眼，问一声：
表现他受人尊敬，与手下配合默契；（4）一声唿哨、最后一个过溜索：
表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
【解析】鉴赏人物形象题。
这一题型也是平时训练重点，只需找出和人物相关的内容，再根据内容概括形象的特点即可。
14.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
（6分）
【参考答案】14．（6分）深刻意蕴：
（1）飞渡峡谷的情景：
表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；
（2）驮队的人际关系：
体现团结协作，相互信任，关心爱护；（3）动物形象：
隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；（4）“我”与领队的对照：
表示人会在艰苦磨练中成长。
情感取向：
（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：
对雄奇险峻崇高的赞美；
（2）领队、精瘦汉子：
对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：
对平庸、畏难的厌弃。
（4）本文所写生存画面：
张扬了原始、野性的阳刚之美。
【解析】探究题。
无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。
深刻意蕴：
①角度一：
整体把握。
驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险；②角度二：
领队和汉子们。
表现团结协作，相互信任，关心爱护以及无畏勇敢；③角度三：
雄鹰、骏马、牛等动物形象。
正反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。
④角度四：
“我”和领队。
表现艰苦环境能磨练人。
情感取向：
分析文章蕴含的思想感情，需结合全文，从不同角度去发掘。
稻草人
耿立
父亲把稻草人立在田野里的时候，他十分激动。
时当黄昏，他望着夕阳下稻草人所指的方向，一句话也说不出来，稻草人单腿独立在深邃的麦田里，我蓦然觉得它和父亲有点酷肖兄弟。
然而，稻草人不言语，稻草人什么时候喧哗过呢？
它们从不睡眠，也不考虑吃喝，当农人回家的时候，它们不回家；当收割的日子临近，它们也就支离破碎了！
没人理解稻草人僵硬手指所指的方向，就像没人理解父亲一样。
春天的时候，父亲用陈年的稻草、绳索捆绑稻草人，他对我说，用不了几十年，稻草人在大地上怕要消遁了。
我未置可否，当麦子快要黄熟的时候，我带着侄子去查看稻草人，回来向生病的父亲汇报。
那也是黄昏，一个一个的稻草人在风中挥动着僵硬的手臂，像是鞭笞着什么，从远远的地方望去，就见一群一群的鸟儿在麦地上空不停地盘桓、寻找，宛似一帮无家可归的落魄子弟。
我得承认，父亲捆绑的稻草人简直完美无缺，它们真实毕肖地做恐怖和威吓状。
有一种鸟儿，每年麦季的时候，都要从家乡的这块平原经过，它们并不美丽，但是平原上一年才能见到一次。
那些鸟儿望着稻草人，久久不敢涉足，它们盘桓着、盘桓着，最后只能无奈地向远方飞去。
侄子从地上抓起一枚土块，狠狠地向稻草人掷去，他说，稻草人混蛋——
我回家告诉父亲，麦子长势不错，鸟儿也不去祸害。
父亲听后很忧郁，他说，保不定。
春天父亲扎制稻草人时，侄子曾偷偷地毁掉几个，父亲很恼火，他说，“不喜欢土地的人，才不喜欢稻草人。
”
麦子临熟的几日，每到黄昏，我都要到麦田巡查，然后向父亲报告麦子和稻草人的消息。
一天，侄子偷偷地问我，你知道鸟儿到哪里去了吗？
我摇摇头。
侄子说，鸟儿不在平原上停留了，平原上的人可恶，鸟儿让稻草人吓跑了！
过了一会，侄子告诉我，他不能让鸟儿在平原上不吃一点东西就走。
我有点好笑，对侄子说，人应该感恩稻草人才对，它们保护了粮食和土地，难道人不应该热爱粮食和土地？
“我热爱粮食，我也热爱鸟儿，它们每年才在平原歇息一次，能消耗多少麦子？
”侄子说，“我怕有一天，一睁开眼，平原上再也见不到鸟儿啦……”
到了晚上，侄子出去了，许久没归，不知什么时辰，父亲在屋里很急地唤我：
天空怎么发红呢？
父亲的房子正对着麦田，他见夜空里火的光芒正燎燎地飞向天际，一堆、两堆、三堆……我蓦然有所警悟，立马向麦田跑去，麦田里火焰渐渐地萎弱了，稻草人化为一团灰烬。
翌日，我和侄子站在黄熟的麦田里，父亲来了，他抚摸一下侄子的前额，然后闭上眼睛，稻草人去了，以后也不会有了。
我有点惶惑，没有了稻草人，还有谁来指点生活的方向、温饱的方向呢？
与稻草人握别，大地沉默不语。
（选自《雨花》1995年1期）
11.文中画线句子描写稻草人和鸟儿，请分析其表现特色。
（4分）
①拟人，②比喻，③变换视角，④表现稻草人的“尽职尽责”，鸟儿的无奈无助。
评分建议：
每点1分。
12.文中侄子说，“我热爱粮食，我也热爱鸟儿，它们每年才在平原歇息一次，能消耗多少麦子？
”“我怕有一天，一睁开眼，平原上再也见不到鸟儿啦……”从全文结构看，这段话有什么作用？
（4分）
强调侄子富有爱心，表现侄子有着不同于传统的观念、认识，与上文父亲的“忧郁”、侄子“掷土块”时的言行等相照应，为下文侄子烧毁稻草人作铺垫。
评分建议：
答到“照应”并作相应的阐述，得2分；答到“铺垫”并作相应的阐述，得2分。
13.文中父亲说，“用不了几十年，稻草人在大地上怕要消遁了”，“稻草人去了，以后也不会有了”。
请分析这两句话的深刻含意。
（6分）
①新生代对土地的情感日渐淡薄、依赖感削弱，父亲感到隐忧；②传统生活方式、思想观念等在新生代身上难以传承，父亲感到落寞；③“稻草人”即将聪慧大地上消遁而永不再有，父亲感到无奈。
14.本文写了与稻草人有关的故事，请探究其中的深刻意蕴。
（6分）
①父亲倚重稻草人：
反映了上辈人对土地、粮食感情深厚，而这种情感却得不到后辈的理解。
②侄子焚毁稻草人：
体现新生代具有众生平等的观念和率真善良、敢想敢做的品格。
③稻草人存废问题：
表现三代人在思想认识、生存观念、生活方式等方面的差异。
④我的“惶惑”：
显示一贯依赖土地生存的农村人在社会转型时期，一时找不到生活方向的复杂心理。
评分建议：
每点2分。
答对三点，得6分。
升级会员 