三年级数学上册毫米分米千米吨的认识Word文档格式.docx
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2、认识1毫米
（1）从观察中你知道一毫米是怎么得到的？
（2）这个放大图上的每一毫米都是放大的。
（3）实际的1毫米有多长？
请拿出尺子来随便找1小格看看。
3、建立1毫米的长度观念。
（1）用1分硬币建立1毫米的长度观念。
拿出1分硬币，说出厚度在哪里。
并和一小格比一比--1分硬币的厚度是1毫米。
师：
我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少？
举例：
你还见过什么东西的厚度大约是1毫米？
4、毫米和厘米的关系
（1）出示米尺放大图：
看看1厘米里有多少毫米？
你是怎样看出来的？
（2）老师领着学生数毫米
（3）1大格有几毫米？
1大格还可以说是几厘米？
所以1厘米等于几毫米？
5、用毫米量。
用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。
（二）分米的认识。
1量纸条。
量教师发的10厘米长的纸条。
10厘米就是1分米。
2、用手势建立1分米的长度观念。
用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移出手势说：
"
1分米大约这么长。
3、厘米、分米的关系。
这么长是几厘米？
这么长还可以说是几分米？
所以1分米等于多少厘米？
（板书：
1分米=10厘米）
4、分米和米的关系。
画出1米长的线段。
1米等于多少厘米？
100厘米里有几个10厘米？
1个10厘米是几分米？
2个呢？
10个呢？
这条线段的长是几分米？
还可以说是几米？
10分米和1米怎么样？
1米=10分米）
三、巩固练习：
1、P3、4"
做一做"
2、P5页
1、2题。
四、小结：
这节课我们学习了哪些内容？
1厘米是多少毫米？
10厘米是多少分米？
1米是多少分米？
教学反思：
课堂教学设计方案
第三单元第2课时总计第2课时主备人：
第2课时 分米的认识
教学内容：
教材第23页例2及第25页练习五第6、7题。
教学目标：
[来源:
学#科#网Z#X#X#K]
1．通过观察、估测、测量等活动，使学生体会到分米产生的实际意义。
2．认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并
学会
用其标准
量物体的长度。
知道1分米＝10厘米，1米＝10分米。
3．让学生在学习中能主动求知，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
建立1分米的长度观念，知道1分米＝10厘米，1米＝10分米。
教学难点：
掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
教学准备：
课件、直尺、米尺、纸条。
教学过程：
一、温故知新，明确目标
谁来说说我们已经学习了哪些长度单位。
（米、厘米和毫米）用手势比划一下1米、1厘米和1毫米的长度。
课件出示练习：
请填上适当的长度单位。
质疑：
一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。
8米太长，8厘米太短了。
当一个长度比1米
小而又比10厘米
大时，用什么单位来计量最好呢？
为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位。
分米的认识）
二、自主探究，展示交流
1．认识1分米。
（1）自学教材第23页例2。
（2）汇报交流。
10厘米就是
1分米，分米用字母dm表示。
让学生拿出直尺，
找出10厘米，说明这一段长度就是1分米。
（3）学生用手势表示1分米有多长。
（黑板上贴出1分米长的纸条）
分米和厘米
之间有什么关系？
（板书：
1分米＝10厘米）
（4）先闭眼想象
1分米的长度，再画出长1分米的线段，最后用尺量一量，看画得准不准确，可以多次调整。
2．寻找生活模型，建立“1分米”的长度表象。
生活中哪些物体的长度大约是1分米？
（粉笔盒的高度等）
3．认识几分米。
学。
科。
网Z。
X。
K]
在米尺上指一指2分米、5分米、7分米等长度，并
用手势比一比。
学科网ZXXK]4．米和分米的进率。
以分米为单位测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。
米与分米之间是什么关系？
1米＝10分米）
三、动手操作，实践应用
（1）让学生同桌合作，借助手中工具测量一张课桌的长、宽、高，比一比谁
测量
得最准确。
（2）指名汇报交流。
四、反馈测评，巩固新知
基础练习[来源:
学,科,网Z,X,X,K]
完成练习五第6、7题。
五、课堂小结
在这节课中你有什么收获？
板书设计[来源:
分米的认识
1分米＝10厘米 1米＝10分米
第三单元第3课时总计第3课时主备人：
【第一课时】千米的认识
一、教学目标
1．在具体的活动中，认识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。
2．在迁移、体验、探索千米的过程中，进一步发展估算和分析问题的能力。
3．感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习
数学的兴趣和学好数学的信心。
二、教学重点
1.知道长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
2.掌握千米和米的换算方法，能够进行正确的换算和简单的计算。
三、教学难点
建立1千米的长度观念，形成表象，能应用概念正确表示长度。
掌握千米和
米的换算方法，能够进行正确的换算和简单的计算，并能应用所学知识解决
生活中的问题。
四、教学具准备课件、图片。
五、教学过程
（一）情境导入
同学们我们已经认识了几个长度单位，记得它们之间的关系吗?
1．教师边说边演示：
“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指打开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。
”
（二）探究新知
1.初步认识千米
量比较精密的零件常用毫米作单位；
量课本的长、宽一般用厘米作单位；
量教室的长、宽可用米作单位；
测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢？
（1）初步建立1千米的观念
同学们观察图片，说一说知道了什么？
师：
在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位。
今天我们就来了解有关千米的知识，在你印象里1千米有多长？
1千米=1000米1km=1000m
在表示较远的距离时用“千米”作单位。
（2）进一步建立1千米的表象
①对于1000米你有什么了解？
1千米到底有多长呢？
你能否具体说说你心目中1千米的长度？
可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。
引导学生根据生活实际分析，先自己独立思考，再小组内说一说。
方案一：
用米尺要量1000次。
方案二：
走这样100米的路，要走10次。
方案三：
绕学校400米的操场要走两圈半。
运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。
1000米用较大的单位表示是1千米。
方案四：
绕200米操场走一圈约3分钟，所以走1千米路约需要15分钟。
②深化1个千米相当于1000个米之间的关系。
2.实际感受1千米:
（1）让学生走一走体验一下100米的距离有多远，自己走多少步？
（2）想一想，1千米有几个100米？
你大约要走多少步呢？
（3）老师家离学校大约有20千米的路程，如果让你选择，
你会选择什么交通工具来学校？
为什么？
大概需要多少时间？
3.经验拓展
千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等……（边说课件边出示图片）
（三）拓展延伸
1.填一填：
3千米=（）米5000米=（）千米
3千米=（）米9000米=（）千米
7千米=（）米80000米=（）千米
2.1千米的路程走路、骑车、开车分别大约需要多长时间呢？
请同学们根据自己的生活经验选择答案，先在小组里说一说
你是怎么想的。
3.小结：
通过今天的学习，你有什么收获和体会？
还有什么问题
千米的认识
（2）
教材第27页例5、例6及第28～30页练习六第4～15*题。
1．进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进
行长度单位之间的换算，能运用进率用口算直接推算出结果。
2．通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米，建立千米的长度观念。
3．体会解决问题策略的多样性，提高估测能力。
4．培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。
掌握千米和米之间的进率及换算方法。
学科网ZXXK]
掌握路程的估算。
课件。
一、创设情境，明确目标
1．让学生用手势比一比1毫米、
1厘米、1分米和
1米的长度。
2．师：
它们之间的进率是多少？
（根据学生的回答板书进率）
3．判断。
（教材第29页练习六第9题）
4．揭示课题：
今天我们来继续学习有关千米的知识。
Zxxk.Com]
1．教学教材第27页例5。
（1）课件出示：
3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米
（2）自主探索，汇报交
流。
提
问：
括号里应填什么？
你是怎样想的？
先独立探索，再小组讨论、汇报。
（3）练一练。
（练习六第4、11题）
2．教学例6。
（1）师
：
估一估从你家到学校约有多远的时候，可以用哪些
方法？
在小组内交流一下
。
（2）结合例题说一说、算一算。
（可以步测、找参照物、用时间估测）[来源:
（3）估计教室
的长、宽各是多少。
三、反馈测评，知识运用
基础练习
完成练习六第5、8、
13、14题。
拓展练习[来源:
网]
完成练习六第10、15题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
五、课后延伸
1．完成练习六第6、7题。
（估测路程）
2．完成练习六第12题。
（调查、收集交通标识的含义）
板书设计
千米的认识
（2）
3千米＝（ 3000 ）米
5000米＝（ 5 ）千米
估测的方法：
步测法[来源:
学+科+网]
找参照物
法
时间估测法
第三单元第5课时总计第5课时主备人：
吨的认识
教学目标
1.为学生提供丰富的感性材料，使学生建立吨的概念，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较熟练地进行重量单位克、千克、吨之间的化聚。
2.培养学生利用迁移和对比来掌握新知的学习方法，并在实际生活中解决相应问题。
3.培养学生的问题意识、探究意识、估算意识以及解决简单实际问题的能力。
使学生切实体会到数学就在我们身边,
感受数学知识来源于生活又为生活服务。
教学重点：
帮助学生建立“1吨”的观念，能进行重量单位间的换算
教学难点：
帮助学生建立“1吨”的观念
课前参与：
学生：
1.称自己的体重。
2.观察在哪些地方见到过计量单位“吨”。
教师：
收集教学用的数据，实用课件。
一.导入新课
1.出示乒乓球、书包让生估计重量引出“克”，“千克”，说说这两个单位间的关系。
板书：
1千克=1000克
二、联系生活，探究新知
1.感受10袋面粉的重量
学校食堂每过一段时间都会运进面粉，1袋100千克，2袋重多少千克？
3袋呢？
4……6袋呢？
（屏幕显示图片）
指出：
为了便于计量，当物体的重量满了或者超过了1000千克时，我们就改用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨，
1吨=1000千克（板书）
2.感受学生体重
让学生同桌相互做背一背的游戏，了解对方有多重。
汇报你背的是谁？
有多重？
我们按每个同学25千克计算，4个同学有（
）千克，40个同学有（
）千克。
也就是1吨。
让40个学生站立，相互观望，感受40名学生的群体。
3.感受1吨水的重量。
推选一名力气大的同学上台搬一桶，说说感受。
生分小组讨论：
1桶水重20千克，10桶重多少千克？
多少桶就是1000千克，也就是1吨？
4.大扫除时同学们用小水桶提水。
每桶水约重5千克，1吨水要提多少桶？
你是怎么想的？
5.我们已经知道1吨的重量，那么日常生活中哪些物体的重量用“吨”作单位比较合适？
（建筑材料：
钢筋、水泥、沙子、砖，煤）
刚才同学们说的这些物体都是数量比较多的物体，所以用“吨”作单位。
三.应用新知
单位化聚
1.出示教师课前收集到的数据，让学生在具体的情景中进行单位化聚
A
常见的拖拉机载重2吨，也就是（
B
钟店路口有一个限载重标志5T，你知道他的意思吗？
T是“吨”的国际单位制符号。
那么这段路最多能让载重（
）千克的车通过。
C
当年曹冲称的大象是6000千克，也就是（
）吨。
2.
由于科学技术的发达，我们现在可以用地磅、车辆衡直接称出一些很重的或大宗物品的重量。
再也不用向曹冲当年那么麻烦了。
（出示地磅、车辆衡图片）
3.小结：
通过刚才的学习，你知道了什么？
4.单位化聚练习：
5吨=（ ）千克 ５吨680千克=（
）千克
3吨=（
）千克
6吨20千克=（
2000千克=（
）吨
2450千克=（
）吨（
8000千克=（
4010千克=（
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