《月相变化》教学设计资料.docx

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《月相变化》教学设计资料

《月相变化》教学设计

一、单元内容概述及本课在单元教学中的位置

《月相变化》一课是教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》单元的第二课。

《宇宙》这一单元属于《科学（3—6年）课程标准》中规定的“地球与宇宙”中“天空中的星体”的范畴。

《宇宙》单元在结构安排上是非常严密的，这一单元从认识月球开始，以学生的感知为基础，再通过一系列的活动，使学生对收集到的信息进行处理，建立有关环形山、太阳系、星座、星系等模型，对月相、环形山、日食、月食、星座、星系等有初步的认识。

使他们能认识到宇宙是一个庞大的、运动变化着的系统，不同的宇宙空间分布着不同的天体；同时令他们感悟到：

司空见惯的现象中往往包含着值得深入的科学道理，科学探究永无止境。

月相变化是有周期性的，月球的规律性的圆缺变化与它和太阳、地球的相对位置有密切的关系。

由于月亮本身不发光，所以它无论转到什么位置，总是对着太阳的一面明亮而背着太阳的一面黑暗。

因而，在月球绕地球转动的过程中，由于太阳、地球、月球的相对位置不同，看到的月亮明亮部分的形象也就不同。

《月相变化》一课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。

农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。

在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。

这对发展他们的科学探究精神和方法也是十分有利的。

在该课的教学中，我主要是在了解学生已有经验的基础上，让学生自己发现和提出研究的问题，然后通过学生自己的模拟月相变化的实验发现月相变化的原因和规律，并配以课件帮助学生发现和理解。

整课从学生的生活经验中来，最后要求学生持续观察回到实际的生活中去，激发了学生探究的兴趣，也在探究中培养动手和思维能里，得到乐趣，获取新的科学概念。

二、学情分析

月亮对于小学生来说，一直充满着神秘和幻想，学生非常想了解有关月亮的秘密。

月相更是学生每天都会见到的现象，但这些现象对于他们仅仅是看到而已，大部分学生并不能准确的描述出一个月的月相变化的规律。

根据学生的具体情况，在教学中，我创设一个自主、探究、合作的学习氛围，力求在学生已有经验的基础上，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验科学活动的过程和方法。

本课通过模拟活动，使学生对月相变化的规律有所认识，并能尝试解释貌相变化的原因。

月相变化学生已经知道了哪些知识？

在先前的学习中，学生对月球以及月球的运动又有哪些知识储备？

在日常生活中，学生看到过月亮是有圆缺变化的，能够知道农历十五是满月。

在上一节课学习中也了解了月球是自身不会发光的，我们所看到的月光是月球反射的太阳光；月球在绕着地球逆时针运行等。

三、教学目标

科学概念：

1、月相在一个月的不同时期有不同的形状

2、月相变化是月球围绕地球公转过程中自然形成的，变化是有规律的。

过程与方法：

1、持续地观察月相的变化过程

2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理再作出假设，同时能再小组学习中收集整理他人的观点，并根据一定的事实对自己的假设进行调整

3、初步学习利用模型来解释自然现象。

情感态度价值观：

1、初步意识到宇宙是一个变化的系统

2、培养学生自主性和合作意识。

四、教学重点、难点

教学重点：

月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的：

农历上半月由缺到圆，亮面在右侧；下半月由圆到缺，亮面在左侧。

教学难点：

激发学生的好奇心，连续观察1个月以上的月相变化，并在观察中记录月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。

五、教学准备

教师准备：

月球运动的课件、月相变化的课件、皮球、电灯（瓦数大的）。

学生准备：

圆纸片、剪刀。

六、教学过程

（一）导入

l、提问：

（1）地球在空中是怎样运动的？

（2）地球自转一周用多少时间？

地球公转一周用多少时间？

（3）伴随地球自转发生什么现象？

伴随地球公转发生什么现象？

（4）我们是根据什么推想地球运动状况的？

（日月星辰的东升西落情况。

）

2、谈话：

（1）月球除了像太阳一样有东升西落的现象以外，还有什么现象？

（出示课件：

一个月内的月球方位和月相变化。

）

（2）说一说，在一个月内不同日期的同一时刻，月球在天空中的方位有什么变化？

月球的样子有什么变化？

（3）关于月球的方位变化和月球的圆缺变化，你有什么想说的吗？

3、这节课，我们来研究月球的运动和月球圆缺变化的原因。

【设计意图：

学生已经有了第一节的学习基础，了解了一些关于月球的基础知识，通过提问、谈话与学生的发言，了解学生对已学概念的掌握情况，为本课探究月相变化奠定基础。

】

（二）探究新知

1、指导学生认识月球的运动

（1）我们首先来研究月球在天空中的方位变化能告诉我们什么。

月球在天空中的方位变化有两种，一种是在一天中不同时刻的变化，另一种是在不同日期同一时刻的变化，我们分别进行研究。

（月球公转的课件展示）

（2）讨论：

①根据你过去的观察说一说，在一天中的不同时刻（19时、20时、22时……），月球在天空中的方位是怎样的变化的？

（自东向西移动）每天都这样吗？

你认为这种变化是怎么产生的？

（就像太阳东升西落一样，是由于地球自转产生的。

）

 ②在不同日期的同一时刻  （初三、初七、初九……的傍晚），月球在天空中的方位是怎样变化的？

（自西向东移动）这说明什么？

（月球在自西向东运动）这种变化是由于地球自转或公转产生的？

（不是）为什么？

地球自转和公转的方向也是自西向东）

  ③农历初二、初八、十五的傍晚，月球分别在天空中的哪个方位？

农历十六、二十一、二十七的早晨，月球分别在天空中的哪个方位？

月球在天空中移动的“路线”（轨迹）是什么样的？

（弧形）

 ④上半月，我们看到月球在地球上空沿弧线自西向东运动；下半月，我们仍然看到月球在地球上空沿弧线自西向东运动。

这说明什么？

（说明月球在围绕地球转动，转动的方向是自西向东。

）

 ⑤农历初二月球在什么方向？

农历十六月球在什么方向？

每个月都是这样吗？

这说明什么？

（这也说明月球在绕地球运动，只有这样，上述现象才能循环出现。

）

  ⑥通过以上分析，你知道了什么？

（3）教师小结：

通过以上分析可以知道，月球总在围绕地球转动，月球的这种运动叫做公转，公转的方向是自西向东。

【设计意图：

通过课件动态展示月球围绕地球公转的过程，让学生直观了解到由于太阳，地球、月球的相对位置不同，看到的月球明亮部分的形象也就不同，为下面学习月相变化的规律做好铺垫。

】

2、指导学生画月相，贴月相。

（1）讲述：

下面我们来研究月球的圆缺变化。

月球的圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相（板书：

“月相”）。

（2）你们都见过哪些形状的月相？

生交流。

（3）请看看这两个月相，猜猜是什么时间的月相。

课件出示：

初一和十五的月相，初一的月亮看不到就对了。

（4）介绍：

月相的变化周期大约是一个月，是按农历计算的，就是我们常说的初一、初二、初三……

（5）引导画月相

A、你们能根据经验画一画初二、初八、二十二的月相吗？

为了能让小组完成任务又快又好，给大家一些小提示，投影出示画月相、粘贴月相提示。

根据你的印象先在圆内画一段圆弧，然后将月相剪下来。

如果你认为整个都看见的月相就不剪；

可以猜测，画、剪得不对没关系；

每位同学只选其中一个日期的月相画，又快又好地完成任务。

请完成任务的小组将月相按时间顺序用磁铁粘到黑板上。

B、利用课前提供的圆纸片画月相、粘贴月相。

（6）交流总结

从大家画的月相可以看出对于同一日期的月相大家的认识是不同的，究竟是谁对谁错呢？

怎么办？

（7）讨论：

 ①随着日期的推移，月相是怎样变化的？

（初二是向左弯的月牙儿，初八是有半边明亮，十五是圆月，二十二是左半边明亮，二十八是向右弯的月牙儿。

）每个月都是这样的吗？

从月圆到再次看到月圆，中间相隔多少时间？

（农历一个月）

②月相变化是月球的形状在变化吗？

你认为可能是什么在变化？

③月球会发光吗？

为什么我们看到月球是亮的？

（月球反射的太阳光）在阳光的照射下，整个月球都能被照亮吗？

哪部分是亮的？

（只有月球向着太阳的一面才是亮的，才能反射光由此推想月相变化可能是怎么回事？

）

④月相变化是伴随月球的什么变化发生的？

伴随月球的方位变化而发生，随着日期的推移，月球逐渐向东移动，月相不断变化。

）这两种变化在时间上有什么共同的规律？

（月球的方位变化与月相变化部是循环的，周期都是农历的一个月。

）由此推想月相变化可能与什么有关系？

（可能与月球围绕地球的转动有关系。

）

（8）讲述：

以上，我们做了一些推测，认为可能与月球的公转有关系。

为了证明这些推测对错，我们来做个实验。

实验的方法是：

用教室里这盏灯当作太阳，你自己当作地球，用皮球当作月球；把“月球”举在空中，使灯光照到“月球”上，观察此时月球的明亮部分是什么形状；然后使“月球”围绕“地球”公转一周，观察月球的明亮部分有什么变化？

（9）学生分组实验。

（10）汇报实验结果。

（11）讨论：

①以上实验说明什么？

②根据以上研究，说说月相是怎样形成的？

（12）讲解：

月球不会发光，朝着太阳的一面是明亮的，背着太阳的一面是黑暗的。

月球在公转过程中，向着地球的一面有时全部是明亮的，有时明亮部分大于黑暗部分，有时明亮部分与黑暗部分各半。

有时明亮部分小于黑暗部分，有时全部是黑暗的。

这样，在地球上就会看到有月相变化。

（13）指导学生填写课本中49页这个问题的空白。

（14）提问：

用你自己的话说说，月相变化是怎么产生的？

【设计意图：

通过动手操作、观察比较，学生会产生很多问题：

为什么同一时间点上月相不一样？

月相在一个月里是怎么变化的？

变化有规律吗？

月相是怎样产生的？

这些问题是学生进一步探究的动力。

利用多媒体课件，重现月相发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

促使学生去寻找真正的答案：

月相亮面大小如何变化，月相亮面的方向如何变化。

】

（三）模拟实验，探究月相变化的原因和规律。

1、有些小组出现了不一样的情况，到底哪种是正确的呢？

我们怎么来验证？

2、设计实验之前我们要考虑一下：

为什月相有各种不同的形状，你觉得是什么原因？

（由学生说一说）

3、根据学生回答，出示各实验材料

生：

可能与太阳照射有关，（教师：

如果没有太阳照射呢？

投影出示太阳）

生：

可能与月球本身不发光有关。

师：

是的，如果月球发光的话……。

出示半黑半白的月球，说说为什么会这样，你觉得白的这边应该朝哪里。

生：

可能与月球围绕地球转动有关。

师：

假如地球和月球都是静止不动的，会怎样？

所以等会实验我们要让月球围绕地球转动。

4、同学们提出了很多实验方案，老师整理一下：

我们以黑板所在方向为太阳，每个小组8人脸朝外围成一个圈代表地球上的观察者（投影出示），月球围绕地球逆时针转动，转一圈刚好是一个月。

5、温馨提示：

（为了更好地实验，老师还有几点提示）

（1）、组长使月球逆时针围绕地球转动（转到每位观察员面前都要稍作停顿，让他看清楚月相），一圈刚好一个月,月球亮面始终朝向太阳；

（2）、8位观察员眼睛平视正前方，第一圈记住你看到的月相；第二圈用笔快速地在草稿纸上画下来；第三圈检查是否画对了；（提出要求：

8为观察员每人带纸和笔画草稿，以免回到座位后忘记）

（3）、看清月相的明暗交界线是朝哪个方向的，画时请注意；明暗交界线画好后再涂黑色（也可以用斜线画阴影部分）表示看不见的部分。

（4）、实验完成后回到座位画汇总表。

6、同学们对这个实验还有问题吗？

请一组同学上台试一试

（1）、围成圆圈，组长转一转，全班同学观察正确与否（找到正确的与不正确的地方）

（2）、教师采访1号和5号两位同学，说说你看到的月相是怎样的，你们分别是农历什么时间。

你们觉得3号和7号是什么时间。

（3）、其他四位同学分别是什么时间呢？

请8位观察员记住你所代表的日子，画图时画出相应的月相。

7、学生领取材料分组实验，教师巡回指导。

8、各小组学生上台展示实验记录，说一说我们的发现。

9、猜测其他日子的月相是怎样的。

【设计意图：

通过模拟实验，培养学生的科学探究能力，帮助学生形成对复杂问题的探究方法。

学生亲历了整个“月相”过程，与前面的感悟发生联系，能大致理解月相规律是怎样产生的，在模拟中改进自己前面的操作，更有利于知识的建构。

】

（四）解释现象，揭示规律

这是我们通过模拟实验之后画的月相，与前一次画得月相比较，区别明显吗？

现在你能不能找到月相变化的规律？

（学生总结月相变化的规律，教师板书：

上半月，由亏到圆，右亮；下半月，由圆到亏，左亮）

【设计意图：

】

（五）课外拓展：

1、判断：

（1）白天是看不到月亮的。

（）

（2）月亮的圆弧总是向上的。

（）

2、（简答）只要是晴天，每天晚上8点都能看到月亮吗？

【设计意图：

通过拓展，让学生明白课堂上的一切都是模拟，知识来源于生活，为了更好的掌握所学的内容，应该把视野投向课外的广阔天地。

】

（六）课后观察月相

1、这些都是前人在长期观察的基础上结合模拟实验和推测得出的月相变化的规律，事实是这样吗？

同学们要不要亲自验证一下呢？

我们还得进行实际的观察，看一看每天晚上的月相到底是不是这样的。

你们觉得每天选择什么时间观察月相合适？

2、提出实验要求：

每天观察月相，坚持一个月，如遇一两天阴雨天气，可以根据前后的月相进行推测，但长时间阴雨天气，就要在下个月的这几天进行再次观察。

预测：

月相会不会出现在白天的呢？

【设计意图：

观察记录下半月的月相，让学生有亲身的观察体验，让科学不仅是停留在课堂上。

】

板书设计：

2、月相变化

月球的圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。

一、规律：

上半月 由缺到圆 右边亮

下半月 由圆到缺 左边亮

二、成因：

月球围绕地球公转