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生字教学评课稿
篇一：
语文识字课评课稿
一（7）班语文下册《识字四》的评课稿
今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。
识字的有效性体现在以下几个方面：
一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？
可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。
江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。
“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。
江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。
通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。
教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生
的回答起了一定的导向作用。
总体来说，这堂课还是非常成功的。
但是也有一些小问题需要引起注意。
如：
学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。
这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。
一
（1）班语文下册《识字三》评课稿
今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。
“识字３”这一课是以对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。
这节课，李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课的听后感。
首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。
接着教师指导学生通过多种形式的读，如：
男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。
最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让
学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。
此外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。
总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯燥的识字也变得津津有味了。
李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。
评课人：
赵梅芳
201X、3、14
篇二：
评课：
精彩的识字教学201X11
精彩的识字教学
胡晓聪
识字是低段教学的重要环节。
字构成了词语，词语构成了一句句话，一篇篇文章。
可见，识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
今天，有幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻的项海曼老师。
项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极主动。
而老师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的年龄特点和认知特点，达到了较好的学习效果。
特别是识字教学，有许多值得我学习的地方：
一、运用方法教识字。
项海曼老师非常注重识字的教学，引导学生读词语、用词语，使学生牢固地掌握词语通过加一加的方法学习会意字。
对一年级的孩子来说，会意字识字是教学的难点。
因此，项海曼老师就运用的多种方法帮助学生模糊理解。
如找找会意字，连一连图和字，猜一猜会意字，演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。
多种方法的综合运用，丰富了识字教学的途径，激发了学生学习的兴趣。
二、重视了词语的积累运用。
阅读教学中把学过的词语让学生在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来，让学生多读多记，多用词语说话，这样可以使学生掌握更多的词汇，从而达到词语的积累运用。
项海曼老师就是这样做的，她把本课中出现的词语反复出现，让学生读、记、说。
听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的重视，但是到了中年级，随着阅读教学任务的加重，许多语文教师就将识字教学放在了比较次要的地位，甚至有时不能作为教学的一个内容或一个环节，而是让学生自学，这样大大降低了学生对文字的敏感力度，语感培养显得空洞。
语文教学将会造成基础不扎实的结果，需要引起中高段语文老师的重视。
当然，作为一堂低年级的语文课，我希望这堂课里应该有写字指导的环节，这跟主题教学没关系，但是，一堂课要遵循一堂课的基本构造。
没有的识字教学，感觉总有点美中不足。
另外，对于入学两个月不到的孩子，应该是刚刚学完拼音教学吧，那么，拼音的有效复习是不是也是同样重要呢？
片段再设计：
（增加）
1、拼音的复习，特别是前后鼻音，整体认读音节
2、小结后的写字指导环节。
篇三：
《识字六》评课稿
《识字六》评课稿
左婷《识字六》是一年级下册第六组的一篇独立识字的课文。
它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的现实生活的美丽风景之中，第一小节展现的是一幅海滩风景图，第二小节展现的是一幅山村田园风光图，第三小节展现的是一幅公园景色图，第四小节是少先队活动场面。
让学生感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词的表达方式。
老师这堂课教态自然，具有亲和力，适合低年级教学。
这堂课给我带来如下的感受：
第一，肖老师努力创设情境，激发学生的学习热情。
在教学时把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，在开放性的情境识字活动中以学生为主体，变单调地读，机械地识记为有情有趣地看，有滋有味地读，使学生的识字活动奥妙无穷。
课堂上，肖老师安排了许多富有情趣的情境，把学生巧妙地引入到生字的学习中。
比如，一开始谢老师创设了两个场景：
海边和农村，创设这样的情境能够激发学生的学习热情，充分调动了学生的参与积极性，学生也在参观美景时学到知识。
第二，肖老师对于字词的教学特别扎实。
特别是第一小节的教学让我印象深刻。
首先，肖老师先出示海边图，请学生们说出海边的景物；接着课件上出现四个词语，并将词语中的生字出现拼音，这样一步一步地走，让学生在课堂上真正识记了生字。
而且学生一直在欢快
的气氛中学习，有利于激发学生学的兴趣和更好地掌握知识。
总之，肖老师这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，在扎实的品读中，结合说话，写话，阅读教学做到了情境交融，值得我们学习。
篇四：
评课稿
《识字四》评课稿
市一小陈春霞
《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的描写小动物们在夏天的情形的儿歌。
许晶晶老师的这堂课是一堂很成功的识字课。
在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务－－识字，写字，把课文读通、读顺、读熟。
并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。
一、教学思路清晰，教学重点突出。
这是一节识字教学，根据课程标准对识字教学的要求，许老师紧紧抓住教学重点，设计了认生字和写生字两个内容，教学中充分体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法；教学思路清晰，教学目标明确，真正做到了削枝强干，重点突出，方向明确。
二、识字方法多样，让学生感受到了汉字的无穷魅力
新课标中提出要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
兴趣是最好的老师、是学习的动力。
一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。
让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。
因为本课的生字有绝大多数都是形声字，老师就抓住形声字的特点引导孩子们认识这些生字，当老师将所有的动物名字出示后并朗读之后，引导学生仔细观察发现特点，孩子们都发现它们是虫字旁的字，都是小动物的名称，老师再将生字的“虫字旁”变红突出，给学生留下了深刻的印象。
接着再将每个字的“虫字旁”去掉，继续引导学生发现：
每个汉字去掉虫字旁后的部分既是一个独立的字，它的读音还跟整个字的读音是一样的，并向学生介绍这是汉字中的“形声字”。
而学习“网”的时候，丁老师出示了足球网的照片，让学生说说“网”字和足球网的相同，同学们就能说到“网”字外面的框框就像足球网的框架，“网”字里面的部分就像足球网中的网子，这时候老师再课件出示“网”字的演变过程，让孩子们知道汉字中有一类字是按照事物的样子造出来的，这类字叫做象形字。
在整个识字过程中，注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力，也让孩子在识字过程中感受到了汉字的无穷魅力。
三、写字指导细致到位
写字指导，整堂课呈现一个同整体－－部分－－细节的过程，具体体现在老师先让学生整体感知，认写生字的字形结构，发现了什么？
然后范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画，最后，进行了书写效果的展评、点评。
课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。
而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。
在这节课中，学生的积极性是很高的，但许老师也有几个方面有待改进：
一是还要加强评价性语言的锤炼，课堂上的激励性语言还要更丰富点，二是在课堂上要更关注差生。
今天第二节课学校组织我们听了汪校长的一节语文识字课，识字课本身很枯燥乏味，可这节课很成功，让我受益匪浅。
并做到音形义结合，学生能读准字音，认清字形，弄懂字义，教学效果好。
二、巧妙地调控教学过程，例如讲解“尺有所短，寸有所长”时，发现学生理解有困难，不理解这两句话的意思时，通过用尺子量和手指的比划，把抽象的知识生活化，让学生很容易的就明白了这两句话的含义。
三、通过各种方法，引导学生发现里面蕴含的深刻道理，同时老师给以总结，让学生懂得做人处事的一些道理。
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
浅谈小学语文识字教学方法
江西省宜春市第八小学欧阳蕴媚
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？
爱因斯坦说过：
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
几年的工作经验，让我得出的结论：
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设各种有趣的情境。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
良好的开端等于成功了一半。
对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。
于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：
“小朋友们，你们好！
我是欧阳老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？
”学生们都会很乐意地说：
“我是xxx。
”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。
通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。
最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。
二、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。
汉字的构成是有一定规律的。
一个汉字,往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体——出示“舟”“竹”“石”之类的画面,随后出示已经抽象了的古文字,再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。
如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。
对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。
如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
三、运用形式多样、行之有效的游戏方法。
心理学研究表明：
小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换
形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
我在识字教学中，经常采用“抓特务”、“放大法”、“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”“竞赛激励法”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在不知不觉中识记汉字。
“竞赛激励法”这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。
如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。
最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。
在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
四、在生活中识字。
社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。
为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。
这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：
识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
浅谈小学语文低年级的识字方法
厦门海沧延奎小学胡桂珍
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：
小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：
在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？
”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：
“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说：
“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。
?
?
学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。
”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。
在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：
教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。
同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。
有的学生说：
“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。
有的学生说：
“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。
这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果
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