班主任和差乱班Word格式.docx
《班主任和差乱班Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任和差乱班Word格式.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
考试作弊，恐怕是每一个教师都很头疼的问题。
为杜绝作弊，学校、教师都想了各种办法，但防不胜防，总有那么一部分人为了获得虚假分数铤而走险。
以往我们对考试风气的教育主要集中在“诚信”上，然后就是用严厉的惩罚来约束。
谁都知道诚信的重要，但有时在利益和诚信发生冲突的时候，会有很多人做出错误的选择。
我的班上学生大多数学习上有困难，成绩很差，考试作弊也被视为家常便饭。
针对这个问题，我始终在找突破口，用有效的教育使他们自己能自觉地远离作弊。
如果他们自己厌恶考试作弊，那就比任何强制的措施都有效果。
我努力寻找可以深入到学生心灵的教育手段，而不是泛泛地讲“诚信”问题，因为学生从小到大听得太多，对这些大道理已经听够了。
终于，在一次月考之前，我用了半节课时间，做了一个题为《让我们有尊严地活着！
》的演讲：
同学们，要考试了。
又到了一些人大忙的时候。
有的人已经开始打听谁是监考老师了，每次都这样。
我为这些人感到悲哀，一点心思全花在这上面了，平时看不见你们忙学习，到这时候个个眼睛擦得亮亮的，打听谁监考，谁坐在自己旁边。
为了什么？
就为了那点不属于你的分数。
要分数干什么？
给我看哪？
我根本不看！
你以为我会看你那点分数？
告诉你，你不进考场我就知道你能考几分，你拿别人的东西给我看，我会以为你了不起吗？
你们自己看看你们在考场里的样子！
别人在考试，你们在干什么？
你不看自己的试卷，你看监考老师。
你紧张吗？
你手发抖吗？
你冒汗了吗？
你知道别人怎么鄙视你们吗？
你们活得一点尊严都没有！
（一拳打在讲台上，声音提高八度，底下的人一震）
你们不是最讲面子吗？
看看你们在考试时的样子，你们什么时候才能捍卫你们的尊严！
就这样活着，活在恐惧之中，这算什么事！
你敢对自己说：
我就自己考一次，会死啊！
“我宁可考零蛋，也不要给人瞧不起”吗？
！
你们平时的勇气到哪里去了？
我都替你们窝囊！
一点尊严都没有了——就为那点分数。
这不是诚信不诚信的问题，这牵涉到你的尊严问题！
（既然老是说“诚信”没用，那就换个角度刺激他们）
我问你们：
你们当中有多少人已经忘了怎么考试了？
哦，看到别人作弊，你不作弊吃亏啊，你是哪个班的？
六班的。
好啊，你们不是为自己班自豪吗？
你们不是想证明自己的价值吗？
那就拿出点样子给我看看！
拿出点样子给别的班人看看。
你们看看，考场里有人作弊吧？
人家作弊作疯了，你再看看，我们六班人一个都不作弊，好样的！
这才是我带出来的学生，一个男人带出来的学生！
不要像个乞丐一样，乞求别人的可怜。
别人不会这么讲，但他是这么想的。
他施舍给了你，他的感觉不要太好啊，你呢？
你还狠得起来吗？
有种的，就不靠别人。
旁边的人都作弊，就你不作弊，因为你有尊严，你得到了我的尊重，你在我心里就是英雄。
战胜自己的贪欲，是真正的英雄，值得我向你敬礼！
旁边的人都作弊，就你不作弊，是我们班的人就不作弊，做给他们看看，这就是个性，这就是我们班级的个性！
你们怕什么？
怕考不好我批评你们？
我当然要批评，谁让你平时不好好学，你不负责任，谁来替你负这个责任？
我现在要求你们，一不要作弊，二准备考不好被我批评，别跟我说“你不让我作弊，考不好别怪我”，你把责任推给谁呢？
我再问你一遍：
你敢吗？
你有种吗？
你有这个量吗？
你没这个量，平常就不要混！
平时你就不要神气！
拿出你的勇气来。
不过我可以告诉你，我可以不公布排名，我只告诉你本人，我不当众批评你，我背后悄悄批评你，帮助你以后改。
如果你用假分数糊弄我，你就永远得不到我的帮助，你在我心中的形象就毁了，想一想，为了那几分，值吗？
我就不拿你们的均分和别的班比，我就要你们的诚实，其他我什么也不要！
我都不怕，你们怕什么？
你们还怕什么？
怕家长怪你们？
好啊，知道怕就好好学，但别学坏。
如果你们不作弊，我就答应你们，不把这次成绩告诉你们家长，我马上下课就发一线通（后来我真的发了），说这次考试成绩不公布，但是，这不代表你就没有责任把学习搞上去。
你们要活得坦然，你们要活得有尊严！
我要从你们的眼睛中看到清澈如水！
做完自己会做的，勇敢地站起来，堂堂正正、挺直腰杆走出考场，不要让人鄙视，不要生活在恐惧中，做一回真正的自己，体会一下有尊严地活着是什么感觉，找回你已经丧失的诚信。
你丢掉了不属于你的分数，你却赢得了我们的尊重，赢得了在这个优秀的集体里应有的位置！
你敢这样做吗？
其实很简单，用你们骄傲的眼神去嘲笑那些可怜的作弊者吧！
你们一定可以的！
对作弊说“不！
”，我可以！
演讲完，底下一片寂静。
我头也不回地走出教室。
中午，我巡视教室，发现异常安静。
我推门进去，看到我来了，刚才安静的教室顿时热闹了起来，大家纷纷和我说起了话。
很爱热闹的李思芸带头说了一句：
“老班，我们都被你感化了，我们都商量好了，这次考试绝不作弊，谁作弊就被大家骂。
”
一呼百应，大家都这么说着，我心里那个高兴啊！
出了教室，王婷婷塞给我她的周记本，让我看看，说是中午刚写的。
我看了，写得很多，其中就写了对我演讲的反应，说大家真的约好了，谁作弊就用最难听的话骂他。
我不敢相信，这个世界性的难题真的能解决吗？
下午考试了，考场的安排打乱了班级编制，大家混坐在一起。
奇迹在考试结束后出现了：
我班同学出了考场，一个个兴高采烈，那种发自内心的愉悦你不在场根本体会不到，为什么呢？
不是考得多好，而是因为没有作弊！
张宇怡的脸上笑开了花，对我兴奋地大声喊：
“不作弊的感觉真好！
经纬也高兴得不得了，我知道他成绩不太好，不会考多好的，但是他终于可以坦然地面对我了。
我逗他：
“你作弊了吧？
经纬笑得很灿烂、很坦诚：
“我绝对没有！
我知道这是真的，因为他的眼睛骗不了我。
同学们纷纷对我说着那种轻松的感觉，好像每个人都考了满分一样。
的确，他们的文化成绩都不是满分，但在道德这门考试中，绝对获得了一个漂亮的满分。
丢掉了不属于自己的分数，就是卸掉了长期以来压在他们心上的包袱，换回了久违的尊严。
还有什么比这个更美好的吗？
考试全部结束后，学生们的短信飞来，诉说着他们内心的感受，我的博客上也有学生的留言：
今天的考试结束了,或许这一次和平时没什么不同,但我想我们已经进步了……我们是真的被你考前的那段话打动了,事实证明那节课的讲话是非常重要的。
……谢谢你！
是你让我们不用心惊胆战地考试,让我们问心无愧地走出考场!
……
这次考前动员所取得的成果出乎我的意料，几乎让我相信我们的班级再也不会有人作弊了。
但是，如果这样的世界难题能通过一次演讲解决，那也太神奇了吧。
果然，当我有点飘飘然时，一些迹象让我不得不清醒起来。
一是看了成绩发现，仍然有少数分数异常；
二是有班委和我反映情况，说是这次考试仍然有人作弊。
最让人不能接受的是，有同学在周记里写，这次因为我答应不把成绩公布给家长，所以一些学生干脆懒得作弊了。
怪不得出现了很多超低分。
到底是捍卫尊严？
还是因为无后顾之忧而懒得作弊了？
我陷入了沉思……
然而，期末考试，事关能不能拿学分和要不要补考的关键性考试，尽管班上大部分学生都诚信考试，但王婷婷和李思芸却因为作弊而被处分。
看到她们追悔莫及的样子，尽管我们平时相处得很好，但纪律是无情的。
我对王婷婷说：
尊严不是靠别人给的，而是靠自己去赢得的。
李思芸是个很活泼的孩子，考试的时候居然抄后面同学的试卷，还是在我监考的考场！
我在她的试卷上写下了：
作弊，以零分计。
她当时就傻眼了，知道了问题的严重性，后来在我办公室哭得一塌糊涂，希望能挽回点什么，但已经没有办法了，只有等待一年之后表现好了，再考虑撤销处分的问题。
一天在和一位同事谈到这件事时，同事对我说：
你让他们有尊严地活着，他们不一定能理解，即使理解了，在利益面仍然可以不要尊严。
唯有用强制手段让他们在受到严惩之后，他们才能意识到尊严的可贵。
一切又都回归了现实。
我自己也很疑惑，人一定要等到失去尊严后才意识到尊严的重要吗？
我当初不把成绩告诉家长的做法真的是学生不作弊的动机吗？
当尊严与利益冲突时，面对抉择，我的教育有多大的价值呢？
……
对话班主任】
主持人：
张红（北京教育学院）
班主任：
梁秀丽（北京十四中学）
胡颖（北京市西城区师范学校附属中学）
张红：
从做班主任的经验来说，一般老师听到差乱班这个词不能说毛骨悚然，也会有一种惊惧的感觉，有很多班是在这个过程中逐渐形成了差和乱。
班主任一般都不喜欢中途接班；
如果是中途接班，又接了一个差乱班，这种感觉一定不会太好。
案例中的陈老师就遇到了这样一个班，像这样的班存在的问题肯定很多。
也许不像我们案例里描绘的那么极端，但实际上这些情况，行为习惯、风气，包括个别问题不同程度的都存在着，要是中途接了这样一个班，肯定要选择一个突破口，来建立一个良好的风气。
案例中的陈老师是把考试作弊、诚信问题作为建立良好风气的突破口，您认同他这种做法吗？
要是您的话，您打算从什么地方入手建立良好的风气呢？
梁秀丽：
做任何一件工作，实际上都要寻找突破口，我比较认同这个老师选择突破口这种方式来工作，陈老师选择了演讲的方式，对学生进行诚信考试的教育。
实际上，我们每个班主任的个性、特长都是不一样的，选择突破口肯定也是因人而宜的。
对，找到打开学生心灵的那把钥匙，这把钥匙实际上不是万能的。
如果我是这个班的班主任，我会选择我自己擅长的方面来入手。
以我对差班的了解，学生不外乎就是学习习惯、生活习惯不好。
习惯的养成不是一蹴而就的，而且受很多因素的制约。
如果要我选择的话，我会选择学生比较擅长或有优势的方面作为突破口，这样的学生他们一般都非常聪明，各种活动能力是相当强的。
精力还比较旺盛。
他们活动能力强，有很多可爱的方面，我肯定不会选择学习这方面，因为它是一个慢工活，不是一蹴而就的事情。
我会选择交友、运动或者一场篮球赛，以一种活动方式作为切入的契机，经过精心的设计准备，让班级的每个成员都各展所长，这种活动比较容易成功，如果经过两三次的班级活动，在老师的指导下，不断地取得成功，学生就会信任老师，老师的威信也就建立起来了。
在这个基础上，再对学生进行常规的学习方面的教育，学生可能比较容易接受。
有一位班主任接了一个班级，不能叫差乱班，但是成绩各个方面不太理想，在刚刚过去的高考中，却带出了一个令全校师生非常骄傲的成绩，几乎所有的孩子都考上了本科。
他当时的思路就是寻找一个突破口，建立集体的凝聚力。
他还提出了一句口号，叫平凡的人也要有梦想。
而且他的突破口跟您刚才说的特别像，他是选择了军训，学习不好的孩子一般体力都不错，接着是运动会、篮球赛，不断地提这个目标，然后慢慢地建立常规的学习习惯。
突破口是一定有的，但是突破口的选择是根据具体情况和老师们擅长的方式决定的。
胡老师，我看这个案例的时候还有一个感受，就是陈老师特别善于演讲，他的演讲慷慨激昂，包括他对演讲的艺术把握也相当到位，演讲的教育方式在我看来是振聋发聩、当头棒喝。
我觉得我们的教育基本上有两种方式，一种是急风暴雨式的，还有一种是春风化雨式的，我不知道您擅长哪一种？
胡颖：
谈到这两种教育方式，我觉得急风暴雨式比较能够震撼人的心灵，而春风化雨式，是润物无声，但是能持久地滋润学生心田，这位老师之所以选择演讲，就像刚才您所说的，首先他具备这样的素质。
有激情，口才好。
他的语言很精彩，他的动作、肢体语言或者他的眼神、口气可以感染在座的每一个学生，另外他从维护尊严的高度来让学生在短时间内认识上有一个提升，所以他选择了这种形式进行教育。
从课后的反映来看，有的学生是通过周记的形式表达，被触动了，有的同学是直接与老师谈我被您这种做法感染了，看起来是有一定效果的。
但是也有一些同学，并没有为之所动，有的孩子可能是因为老师说过不向家长透露成绩才选择不作弊的。
陈老师自己也有这么一个疑问，究竟不作弊是因为被震撼了，还是因为没有成绩的压力，没有焦虑，懒得去作弊了。
还有的学生仍然作弊，分数还是高的出奇。
这就给我们提出了这样一个课题，如果是我的话，真的要选择这个突破口，可能要持续一个学期。
激情能解决的问题是情感上的震撼。
但是作弊实际上除了思想问题还有一些习惯的问题，包括刚才您提到的，他选择尊严作为突破口，其中有一句话，尊严比诚信更重要，这句话怎么理解，可能是以尊严唤醒学生内在的需要，让他自觉抵制作弊行为，从这个角度来理解，还需要一些配套措施来巩固这个教育效果。
假如您是陈老师的话，在这样一次演讲之后，急风暴雨之后，您还会做哪些和风细雨的工作？
我觉得急风暴雨和和风细雨是相辅相成的，不能互相替代。
我可能会在一开始先进行调查问卷，以不记名的方式，让学生如实地写出对作弊的看法，这样就能够在第一时间客观地了解学生最真实的想法。
把握他们的思想状况和需求。
对，这就符合了心理学上所说的最近发展区的理论。
老师能够进一步去分析、把握学生的问题到底出在什么地方，这是我想做的第一件事。
第二件事，就是把这次调查问卷得出的结果真实地反映给全班同学，可能孩子们会有所触动。
反映给全班同学，发动大家共同来探讨这个问题，而不是只有老师一个人进行关于诚信也好、尊严也好这样的唤醒式的教育。
因为学生并不是一张白纸，特别是高中生，不同的人对同一个问题的看法是多角度、多维度的，拿到这样一个问题以后，孩子们会有不同的反应。
让学生多角度地参与到问题的讨论中来，比老师一个人大汗淋漓，学生底下麻木不仁，可能收到一定的效果，但是还不能操之过急。
在这个环节中，学生可能对尊严，对作弊的看法有了一定的认识。
第三件事，也是重要的一点就是阶段性的调查问卷，还是继续做。
及时地掌握学生的思想发展动态。
对，阶段性调查是一段时间做一次，仍然是以不记名的形式，目的还是要最真实的东西。
问卷可以涉及：
最近你有没有在作弊，你作弊与否与最近几次的考试成绩有什么关系？
作弊与否对你心理的影响有哪些？
可以从这几个方面让学生去把握。
经过几次阶段性的调查问卷，学生可能逐渐地会发生一些变化。
这个问题已经逐渐地渗透到了孩子们的思想中，而不是一次演讲过后，慢慢地放松了，淡忘了。
阶段性地持续地把这个活动继续下去，所涉及的问题可能随着不同的阶段有新的问题出现，这样及时地把这些统计的结果随时地公布出来。
这是做阶段性的调查问卷。
我想再下一步应该是把几个阶段调查的结果，经过长期的调查问卷，得出的结论，把它的变化趋势，通过柱形图也好，或者是图表的形式，把它直观地呈现出来，把学生发展变化的趋势呈现出来。
让学生感受到，经过一个学期的努力，看到自己的成长和进步。
这是另外一种形式的唤醒尊严，也符合陈老师说的“让我们有尊严地活着”，一种是通过振聋发聩，震撼式的教育，另外一种通过和风细雨的方式，不断地给孩子们传递“你们在成长，你们在有尊严地活着”这样的观念。
最后一步，再发调查问卷，这次和第一张调查问卷的内容基本上是差不多的，但是我相信经过长时间的持续活动，与第一张之间的答案差异是相当明显的，让学生拿到他的第一张问卷和最后一张问卷进行比较，然后自己写出研究报告，我觉得可能比老师一个人去推动整个集体的成长会轻松一些。
这样学生能够在整个过程中找回自己的尊严。
班主任实际上就扮演了一个引导者的角色，而不是教育者。
就像您刚才说的，他去推动集体，带领集体，这是两个位置上的差异。
无论是梁老师还是胡老师，你们更冷静、更爱思考，是激情在心底的那种老师，而陈老师是一个口才很好，充满激情的人。
所以在面对这样一个班的时候，我们的教育方式可能是不同的，突破口可能也是有差别的，但是有几点是相同的。
如何给孩子尊严，这一点非常重要。
梁老师刚才说，要选择他们擅长的地方，给孩子成功的感觉，而成功的感觉就会增强他的尊严。
尊严是什么？
就是尊重和庄严，就是受人尊重和被己尊重。
我觉得梁老师的做法是搭一个平台，让更多的孩子体验到被尊重，而胡老师一系列的做法，是让孩子们体会到自己尊重自己带来的这种后果。
从心理学上讲，一个人一旦有了这种被尊重和自己尊重自己的感觉，一种高层次的需要就会统摄下面的行为。
如果我们再配以行之有效的行为习惯的养成，也许一个良好的风气和班级的改变就指日可待了。
所以，接到这样一个班之后，最根本的是我们怎样帮学生找到尊严，如何找到打开学生心灵的那把钥匙。
一种教育策略不能解决所有的问题，所以要用整合的思路来带班，做一个有思想的班主任，我觉得这是老师们最应该学到的，也是这个案例给予我们的启迪。
【对话专家】
主持人:
专家:
蓝维（首都师范大学）
陶礼光（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）
高洪源（北京师范大学）
各位老师，刚才我们跟两位一线班主任共同探讨了这个案例，下面我们继续跟专家来进行互动，今天我们请来的三位专家分别是德育学科的专家，首都师范大学的蓝维教授，管理学方面的专家北京师范大学的高洪源教授，还有一位心理学方面的专家是北京教科院的陶礼光教授。
这个案例很有意思，就是一个老师接了一个差乱班，当然这种差乱班的出现不是人为地分出来，有可能是在带班的过程中逐渐形成的。
对于班主任来说，中途接了这么一个差乱班实际上是一件很有挑战性的事，所以案例中的陈老师也是煞费苦心寻求各种突破口，最后落实在作弊这个问题上，选择了以一次演讲作为教育形式，以尊严教育作为突破口。
现在我们就来解析一下他的做法，我想首先问蓝老师，陈老师在面对这个问题时，提出了“让我们有尊严地活着”这么一个演讲题目，而且在慷慨激昂的陈辞里面，说尊严比诚信更重要，你怎么理解这句话？
以尊严作为解决作弊问题的突破口，您认同不认同？
您怎么来评价陈老师的教育特点？
蓝维：
看到这个案例让人很振奋，因为诚信的问题确实是一个非常重要的现实问题，因为我在做北京市大学生思想发展测评，发现在考试作弊问题上确实有相当数量的学生，这也是让我们教育工作者非常头疼的一个事情。
这个老师的做法取得了明显的成效，学生有明显的改善，在这种情况下，我觉得这是我们可以寻求的一个解决问题的路径。
在这个案例里提到了关于尊严比诚信更重要的说法。
这个说法应该做一点分析，首先作为尊严和诚信这两个概念，或者说我们社会所提倡的两种价值，它们有没有可比性的问题。
在我看来其实它们的可比性并不是很强，在这篇文章里强调用尊严的角度解决诚信的问题，在我看来，并不是比较诚信和尊严之间的关系。
为什么从尊严的角度会解决诚信问题，这是有道理的，尊严是在一个组织或者一个国家中，人的一种不可侵犯的地位，或者是一种尊重和庄严，用马斯洛的理论解释，其实是人精神的需要。
所以当我们的教师用这样一种尊重的角度切入，去解决学生的学习成绩问题，或者说由于怕家长，怕老师批评而产生的作弊的内心需要时，其实是用一种高位需要控制低位需要。
获得暂时的利益上的某种满足。
案例成功的一个重要依据，其实是用了更高层次的需要调节低层次的需要。
在这种状况下，学生在教师激昂的演讲当中，受到一种精神上的震撼，而这种震撼导致了他在自己的行为当中做出了一个符合道德的行为。
陈老师提出的这句话，尊严比诚信更重要，按照您的分析，并不是做两个价值之间的比较，而是说我们在进行诚信教育的时候，从尊严这样一个个体高级需要的精神层面切入，作为一种教育的方式和策略提出来的。
刚才说到了马斯洛的需要层次理论，就是心理学的问题了。
我们这个案例的主题叫“打开学生心灵的那把钥匙”，在您看来，案例中的陈老师，是否找到了这把钥匙？
陶礼光：
陈老师带的是一个乱班，乱班有一个共同的特点，就是班集体没有形成，导致班级的风气不好，正确的舆论没有形成。
陈老师找到了一个教育的话题，就是考试作弊问题，作为一个教育的点，抓住这个点进行教育，他采用的方式就是课堂的演讲。
跟陈老师个人的特点有关系，擅长演讲。
他的话题叫做有尊严的活着，他的个人风格，他的口才，情感的流露，使得演讲给学生一种强烈的震撼，演讲完以后，他走出教室，教室里鸦雀无声，显然起到一个很好的效果。
考试作弊问题，实际上很多学生都有，在不同的阶段，不同的时候，如果再扩大点范围的话，包括抄袭作业等等。
而且在成绩不好的班一般是作弊成风的。
从道德判断的角度来说，人人都知道不对，就是小学生都知道，非常简单。
所以它是一种直觉的道德判断，谁都知道不对，但是为了获得好的分数，获得老师的奖励，家长的认同，或者他的面子，各种各样的原因，他作弊了，基于这种直觉的道德感，由于老师真情的演讲，并用这种标准来判断自己作弊的行为，产生了一种震撼。
这是陈老师教学案例当中最成功的地方。
解决差班问题的时候，就是要找到打开学生心灵的钥匙。
而且往往差班的学生心理封闭的还比较严。
升级会员 