和谐互助问答黄义东文档格式.docx

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1、思想渗透，教育学生明确合作互助的重要性，让他们从根本上知道帮助别人就是帮助自己，领悟到两人是一个“动力组”。

让师友两人明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性，让他们愿意履行职责。

2、通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性。

为了增强师友的凝聚力、理解力和互助效率，师友之间在师友擅长的科目课堂可以进行角色轮换，这样师友站在完全不同的立场进行互助，能增强理解，相互支持，为了共同的利益和荣誉而努力。

3、追踪指导，通过课堂师友互助的表现，课后经常找其谈心，并有针对性的予以指导。

怎样调控学生整节课的状态？

即学生整节课都以最佳的状态投入学习。

答：

课堂上老师提出问题后，如果只有师傅举手，而学友不会，那么，老师绝不会找这位师傅回答。

必须是师友都举手，才有资格回答问题。

这样，就要求师傅必须教会学友。

我们的课堂上经常会看到师傅举着手的同时，并没有沾沾自喜，而是还在指导学友，直到学友也举起手，才如释重负。

同样学友也非常卖力的听师傅讲解，否则就太对不起师傅了，让自己的师傅没面子。

这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

当然更要注意观察和教育师友不要投机取巧，随便窃取一方的劳动果实，及我们平常所说的“搭便车”。

怎样培养学生学习的主动性？

1、尊重学生意愿，学习目标由教师和学生商讨后提出。

这种方法是比教师直接提出学习目标更好的一种办法。

比如：

在讲到某节课时，我们这样明确学习任务：

“今天我们要学习新的一课，同学们先自己看一遍这节课的内容，想一想，这节课我们都应该学会哪些东西？

”学生看书后纷纷提出本节课应解决的问题。

教师通过这种平等、民主、商量的态度来帮助学生明确一章、一节、一个具体教学活动的学习目标，比教师直接布置更易被学生接受，教师越是平等、民主地和学生商量，越能使学生感受到自己的责任，越能唤起学生的主体意识和学习积极主动性。

2、培养学生学会预习。

将上课要讲的东西提前预习，就会有目标，大体明确重点是什么。

刚开始帮助学生建立预习提纲，这样学生会觉得学习容易了，自然就会体会到学习的乐趣，从提高学生对学习的主动性。

3、承认差异，鼓励学友超过师傅。

最能唤起学生主体意识的方式，就是贯彻自主选择的原则，鼓励学友超过师傅。

在课堂教学中，有时对一个训练项目提出基本要求后，鼓励学友超过师傅的要求，做得更好。

师傅的课堂表现并不一定总比学友好。

当师傅不够好时，比如，一个问题，师傅答得并不够好，可以让学友来补充、纠正。

绝大多数学生都有超过师傅的欲望，课堂上，当学友们超过师傅时，那种喜悦的心情，真是难以用语言来加以形容。

极大地鼓舞了同学们的气势，调动了学习的积极性和主动性。

在“和谐互助”课堂实施前期，预习作业出现没有很好完成时，难免会影响课堂进度，遇到这种情况你怎么处理？

只有知己知彼，才能百战百胜。

在课堂及时了解学情，整体感知。

如果上课时发现学生预习作业没有很好的完成，这就说明学生在预习的过程中可能遇见了阻力或出现了懈怠，不管是那种情况，首先我们的课堂节奏要缓下来，有时，一课时的知识可以用两课时学习完成。

如果是预习中遇到了阻力，我们就要和学生共同分析、探讨出现的问题原因，并合理的引导、启发，指导学生预习找出最佳的解决问题的方法。

如果是因为懈怠，那我们要很好的给学生上一上思想课，让他们真正了解预习这一环节在“和谐互助”课堂的重要性，如果不预习，上课就会出现惘然或让别人牵着鼻子走，非常被动。

其次，培训师傅，发挥师傅的作用，这很关键，让师傅明确课前如何预习，课上如何给学友讲解和分析问题，并对自己的学友起到监督、督促的作用。

第三、要对预习充分的师友给予大加鼓励，并树立典型，在班级中形成这样一个气场。

教师如何评价师友，谈一下评价的方法？

我们采用捆绑式评价原则，把教师当堂评价和阶段性评价，作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友及其他评优选先的重要条件。

评价方法有：

语言激励法：

如这节课你进步了…，这节课我从你身上学到了…等，评语激励法：

在平时的作业和单元测试卷上写下鼓励的话语。

当堂激励法：

在课堂上及时评比，如：

当师友都举手，并且学友答对了，我们及习惯的朝他们伸两个大拇指。

归纳总结时我们要评本节课的“黄金搭档”、“钻石组合”等。

喜报短信激励法：

向家长发喜报或短信的形式进行激励。

榜样激励法：

教室设光荣榜，优秀师友做经验介绍，也可以在家长会上发言。

评优激励法：

把师友平时表现纳入班级考核，评选优秀师傅、优秀学友。

这么大的容量，如何在45分钟内完成？

我们的课堂容量大是循序渐进的，初一刚开始的时候，主要是加强对师友的培训，那时候课堂的容量小一点，有时候课堂任务都不一定完成。

但是，随着学生对我们这种策略的深入理解，随着我们对师友的严格培训，我们的课堂容量在不断增大。

特别是初二或初三学生，他们对于和谐互助教学模式已经非常熟悉了，也已经适应了老师的教学方法，课堂上师友合作越来越默契，并且已经尝到这种模式所带来的成功和喜悦。

在课下会他们很用心的去准备老师上课要讲的内容，上课速度自然会加快，解决的知识点也会增加，课堂容量也会相应的加大了。

师友分派的依据和原则是什么？

学生刚升入初中时是以学生的入学成绩和老师平时的观察，按照知识水平、性格差异、兴趣爱好等把学生分为A、B、C、D四个等级。

然后在课下和课上先着重培养A类的学生，使他们慢慢的成为师傅，再由A级学生培养B级学生，也就是A与B是同位，C与D是同位。

再经过一段时间之后，慢慢的B类学生也可以独立讲题了，即也升为师傅了，再让A与C、B与D同位作为师友。

时间长了之后，哪位同学处于哪一种水平，老师都是非常清楚的，所以分师友的时候一点也不费劲。

课堂的有序性是怎样培养和训练的？

“和谐互助”教学课堂培训师傅是关键，训练学友是根本。

课堂的有序性是我们对师友培训的成功体现。

（1）平时我们有对教师的“和谐互助”培训讲座、“和谐互助”教师论坛等，让一线骨干教师发言、暴露平时课堂出现的问题，并给出解决办法，使更多的教师少走弯路，达到经验共享，这样，教师的驽驾课堂水平不断提高。

（2）平时我们有师傅培训会、学友培训会等，让师友明确责任分工，课堂上师傅怎样讲题、怎样监督，学友如何配合、如何算学会了等，都有严格的要求。

每一个知识点学友都是在师傅的指导和监督下进行，我们就是通过是控制师傅来控制学友的。

（3）经过长时间的训练，学生互讲互学已成为习惯，课堂的有序性是必然的。

每节课都有学案，都预习吗？

课上还是课下完成？

如果各科都发下去预习作业，学生作业的时间大约为多长？

讲新授课时，我们平时的作业仅仅是预习性作业，巩固性的题目当堂就可以完成。

因课制宜是讲好每一节课的关键。

并不是每一节课都有学案，都预习。

物理课中的探究实验一般不预习，否则会让学生失去好奇心，新奇感。

一般的物理课大约有5分钟的预习时间，是在课上预习的，不占用课下时间。

生物，地理，历史等学科预习的课目较多，每课的时间大约不超过10分钟。

我见到的小组合作的模式进行的多是习题课，复习课，那么新授课怎样引导学生自学，合作？

学生日课8节，怎样确保课下的预习成果？

新授课一般是教师出示预习提纲，学生根据预习提纲进行独立预习，然后课堂上在教师的引导下进行有目的的交流、质疑。

在课堂上师友交流时，教师要不断巡视、认真观察、聆听，发现预习中存在的共性问题，教师在关键点处进行恰当的点拨和释疑。

我们就是通过控制师傅来控制学友的，如果在预习展示这个环节中，学友预习的不充分，我们不仅要询问学友，更要追究师傅的责任，所以，大多数学友为了不让自己的师傅丢“面子”，课下都能认真的预习，遇到疑点也能主动给师傅打电话求助。

有些师傅不放心自己的学友，也经常给学友打电话进行督促、监督。

这种师友互助课堂非常好，效率也很高，我感觉在初中阶段可行，那么在高中阶段可行吗？

尤其是高三学生？

高中学生，尤其是高三学生的自制能力和自学能力比初中生更好，思维更开阔，这种师友互助教学策略应该更适应他们。

（提问物理出课教师）1.本节课的容量很大，有难度，学生完成的情况很好，平时是怎样训练的？

为什么会完成的这样好？

2.师友间的关系固定吗？

其他学科的师友关系会变化吗？

本节课会完成的这样好，是长期进行师友互助教学策略的必然结果。

教师在平时要花大力气对师友的相互学习，进行合作，要像一个老教师对一个新教师那样进行长期的培训才行。

师友间的关系一般是固定的，其他学科的师友关系会根据各科情况进行微调。

1、请问师友合作学习初期老师是如何指导训练的？

师友合作学习有哪些基本方式？

如何指导训练：

1磕兑责任：

教育学生明确合作互助的重要性，让师友明白互助过程中履行职责的好处和必要性。

2培训

（1）集体培训即教师示范、学生模仿。

（2）以点带面，刚开始课堂教师不停巡视、细心观察对个别师傅重点培训，然后不断扩大，通过师傅来不断的培训学友。

（3）专题培训。

即师友分别专题培训，指导师傅如何讲题，学友怎样配合等。

2、师徒互讲中师傅给徒弟的讲解是如何让进行培训，培养的？

1集体培训

集体培训刚开始是课堂上老师示范，师傅模仿，课后老师根据课堂上师傅讲解中出现的问题给予纠正、指导，并且阶段性的分别找师友谈话，了解师傅讲题的实效，然后有针对性的点拨，就是不断地通过这样的方式来完善师傅的讲题技巧。

2课堂个别培训

师傅与师傅一起研究探讨。

对于好的师友好的方面及时表扬激励，对表现不理想的师友及时和他们谈话。

教给师傅还要随时洞察课堂的学情，存在的共性问题，要及时在全班纠正。

3、在理科科目，当题目比较难时，作为师傅的也比较困难，那么徒弟怎么解决。

也就是怎么培养尖子生同时兼顾落后生。

在理科科目，当题目比较难时，我们的做法有两种。

1、如果有一部分师傅能解决，我们就挑选几位师傅到前面讲解展示，然后再让师友进一步交流，直至弄懂。

2、如果只有一两个师傅能解决，那我们就将难题分解为几个小问题，先师傅之间交流，然后师友之间交流，在师傅教学友遇到困难的时候，教师则要及时给予点拨、启发。

我们的原则是:

学生自己能弄会的教师不讲；

学友不会的师傅讲；

师傅不会的找会的师傅讲；

没有师傅会的教师就要进行点拨、讲解。

我们就是通过这样，来培训学生能力的。

事物的发展是循序渐进的，师友在互助过程中的各项能力在不断提升，特别是到了初三，有些题目对于老师都很棘手，但是班级中有个别的师傅能解答出来，同时学友在师傅的帮助下也能很好的发展，所以我们这种教学策略不仅能培养尖子生同时又能兼顾兼顾落后生。

如何检测师友互助任务是否完成，特别是课下部分？

课堂上，教师通过不断的巡视、观察师友的互助，了解其掌握情况，并适时的点拨、引导。

我们的各科新授课每节课的最后一个环节是巩固反馈，通过这个环节，老师很容易知道学生课堂学生任务的完成情况。

对于课后部分，首先由于学生已经适应这一教学模式，因此具有普遍的自觉性，尤其是是师傅较强的主动性和责任感，很多师傅经常给自己的学友打电话，进行监督和督促。

其次，在培训学生的初期，教师可根据对学生的个体来选定每排一个大师傅进行监督，甚至可以通过教师的随时随机抽查来督促，及时的跟进奖惩措施。

家长对师友互助是否可理解，尤其是作为小师傅的家长？

不可否认，家长在孩子入校时是有非议的，但经过一段时间后，孩子的成绩不仅不受影响，而且在各个方面都有很好的发展，如思维能力、合作意识、表达能力、性格变化（原来性格内向，不敢说话，现在可以侃侃而谈）至孩子在家的生活习惯也变的井井有条，有了较强的责任感，家长也就逐渐的拥护了。

物理实验的分组情况，师傅的动手能力一定强吗？

我们的物理分组实验一般在实验室展开，学校完善的硬件支持，仍是二人师友互助的模式为主。

动手能力当然会因人而已，能者为师，这也与我们的师友动态化分工是协调的。

当然大部分师傅在领会实验流程上要更好一些，那么在实际操作中，师友二人是共商实验方案后，相互配合完成的。

为什么要选两人一组，三人一组不成吗？

有没有师师间的交流？

实践证明，两人一组的模式，是针对班额学生较多等诸多实际情况选定的最有效率的组合，两人合作是一个“动车组”，便于调控，能有力保证课堂秩序的稳定，当然在师傅遇到难题时，我们鼓励师师间的讨论，甚至与教师的交流，教师可以根据问题的普遍性在全堂总结时讲解，可以说教师扮演的只是一个大师傅的角色，放手给学生但不等同放弃对学生的观察和互动引领。

英语课上阅读教学环节中如何有效地进行师友合作？

阅读教学是英语课的重要环节，目的是为了培养学生的独立阅读能力。

因此在阅读教学中我们首先设立一遍泛读，学生独立阅读；

再设立一遍精读，学生独立完成；

第三遍阅读后师友合作找出语言点；

最后师友合作掌握生词。

经过这个过程，学生既培养了独立阅读的能力，又加强了师友间的合作。

英语老师，感觉您的检测部分所给时间较少，不知“partnerB”层次的同学能跟上吗？

课下是否还有跟进？

这个问题在我们运用“和谐互助”教学策略初期，确实存在过。

但是随着教法的改进和我们教师备课的初步深入，这个问题已经得到了很好解决。

我们在备课的时候，充分考虑了partnerA和partnerB的学习水平，在习题设计上紧密结合本课时的重难点，采取降低难度、适当拓展的方法，在partnerA全部掌握本科内容和在partnerB基本掌握课时内容的基础上，设计习题为partnerA必做、partnerB选作的，既满足了partnerA的“提高能力”“吃得饱”的要求，又满足了partnerB“吃得了”的要求。

因此，partnerB完全跟得上，课下基本不需要跟进。

学生语言点的总结，是否课前与课任老师询问过？

课堂总结是我们“和谐互助”教学模式的必须环节，刚开始实施这种模式的时候，在课堂总结时，我们要找多对师友进行展示，教师要不断地指导、培训，经过长期的训练，课前老师不需给予这方面的指导，完全来源于师友两人对于这每节课自然的体会和总结。

在日常的教学中，我们觉得，只有让学生自己说出来的才能是他们自己的，并且也锻炼了学生语言综合表达能力。

通过一节课是否全部学生能把所有的语言点灵活运用?

一节课的每个环节中，通过师友之间“一对一”“一帮一”的练习，督促，检查，指点，真正实现了高效课堂，对课堂重点的掌握会有极大的起色。

当然，对于极个别的学生，我们应该适当降低要求，进行分层次教学。

对于课文填空这个练习，学生是否提前背诵了？

经过长期的课前预习这一环节，部分优等生能自学了课文，找出下节课的重难点，并基本掌握了课文大意；

课堂上经过一系列的反复阅读和讨论,然后结合老师的提纲，基本上能朗朗上口，是“我要学”这种积极主动心态的充分体现。

录音播放目的是为了给学生正音吗？

如果是课前放是否会更好些？

录音播放目的很多，正音只是一方面。

主要是结合教学任务提高学生听的能力，培养语感，给学生一个标准的范例然后再让他们练习或者是根据听力材料完成任务。

课前如果有足够的时间可以给学生练习听力的机会，但是课堂上的听力练习是必需的，也是教材所要求的。

最后对文章的补充有难度，经过A组学生的回答，全班会掌握吗？

这个环节本来就是对知识点的综合提高，针对较好的学生，所以A组（师傅）同学应该掌握，B组（学友）同学在师傅的帮助下，大都分也就会基本掌握或者有所了解。

不同难度的题目要有不同的要求，简单的基础就应该该面对全体，当然也需要针对优等生的稍稍拔高的题目。

学生有导学案吗？

导学案是每节课必备的吗？

这要因课制宜，大部分时候有有导学案。

特别是刚开始实施“和谐互助”教学策略时，通过导学案让学生的预习有一定的针对性，这利于学生自主学习和师友之间的互助，随着学习的深入，学生的自学能力在不断增强，有时候只是比较简单，学生完全有能力自己独立自学会则不需要导学案。

所以不是每一节课都有的。

课前强调提前预习，老师是如何要求、规范学生的预习工作的？

有意义的课前预习，有利于培养学生自主的意识和能力，有利于提高课堂教学效率。

不同的课型，老师布置的预习任务也不一样。

新授课分为阅读课和对话课，阅读课。

阅读课的预习要求如下：

（1）词汇准备:

跟录音听读单词，自主研读文章，找出文章中的生词和短语，理解词义，能够拼写。

（2）翻译短文:

熟读并翻译句子，圈出疑难点，通过查阅字典和工具书自行解决，培养学生阅读能力。

同时，找出存在的困惑和疑难点。

对话课预习要求如下：

（1）话课要求学生听朗读带，跟读单词，会读并提前把单词记住，在课堂学习中的第一个环节就请师傅或学友朗读新单词，教师纠正发音，并设计适当的习题来检测学生对单词的掌握情况。

（2）划出对话中出现的生词和重点词组

（3）让学生根据课本中出现的对话编写新的对话

复习课预习要求：

让学生罗列出下节课所要复习的那个单元的提纲，涉及内容包括本单元所学的重点单词、词组、句型、对话及语法，分析知识间的联系，以便于上课时全班交流补充，提高课堂效率

如果学生不进行提前预习或者预习工作做的不到位，老师该怎么办？

学生是否有系统的预习方法、预习内容？

除了单词、词组的认读是否还有别的？

学生都有一套系统的预习方法，预习内容。

除了对单词、词组的认读还有对课文的预习，预习提纲由教师在布置作业时分别做出具体的要求。

具体的预习方法是：

对于新授课的内容，要求学生自己试读单词和词组，遇到不会的可以通过听录音带或问师傅、问老师，在课前读会，弄懂意思，上课时，教师检查预习情况，教师提问师傅朗读单词及词组并及时正音。

对课文的预习，教师在布置预习时，提出具体预习要求。

如：

阅读并回答问题；

阅读完成表格；

同时找出重点词组、重点句子等任务，课前教师检查预习情况并及时反馈，对做得好的学生给予表扬，差的及时指导，以利于预习习惯的养成。

实践证明，课前做得好，有利于提高课堂效率，学生自学能力大大提高了。

班里有没有学困生，怎样对待？

有这样的学生。

尽量安排适合耐心的师傅，加上老师的督促、鼓励，使这样的学生尽最大努力去学，对他们的要求不要过高，分层次要求，只要有一点进步就对师徒及时表扬，使师傅有干劲帮，徒弟有信心学，最大限度的提高他们的积极性。

英语课的容量较大，对于学差生如何处理？

首先，教师在设计课堂教学活动时，要照顾到不同层次的学生。

课堂讲授内容要设计出基础知识部分、中等难度及拓展和能力提高部分。

学差生可以只掌握基础知识，部分掌握中等难度的内容，而学优生则需掌握基础知识和中等难度的内容外，努力学好扩展和提高部分。

这样，各层次的学生都能吃饱，吃好。

其次，要充分利用和谐互助教学策略。

英语课容量虽大，但对于学优生来说，仍然有富余时间。

和谐互助教学策略，就是要充分发挥学优生的长处，帮助学差生掌握好基础知识。

学优生课堂上一对一的帮助学差生，可以及时的解决不同学差生的具体问题，不需要老师课堂上逐个解决。

这样学差生不仅能吃，而且还能吃好。

还有，要教给他们具体的学习英语的方法。

例如：

预习时，如何预习，预习什么；

课堂上如何记笔记；

课后如何复习，复习什么等，使学差生明白自己该干什么。

在英语课中，学生的表述非常专业化，请问您前期的“和谐互助”在英语学科的培训内容是什么？

具体怎么操作？

在英语课堂上，学生无论是作为师傅还是作为学友，都要通过听说书写四方面来展示自己对知识的掌握，这就要求学生的全部参与。

由于英语和谐互助教学模式中的课堂类型的不同，对师傅和学友的培训体现为预习和总结两方面。

在预习环节中，教师首先要教给学生正确的预习方法。

首先要从音标入手，在初学阶段，师傅和学友要掌握住大部分常用音标的使用，这是预习单词的关键。

对于阅读课的预习，教师要在阅读课之前根据要学的文章提前给学生提出问题，通过填空，回答问题或画表格等方式从不同角度理解文章，并找出自己在预习过程中的问题。

在总结环节中，对于师傅就提出了稍高的要求，学生要在很短的时间内总结归纳出本节课或本单元的终点短语。

一方面教师要在平日课堂上对重难点有所体现，另一方面，在培训初期让学生总结归纳时，要扩大提问面，使大部分的学生参与到总结归纳的环节中来，并且愿意在课堂上展示自己总结归纳的知识点。

其次，教师的点评尤为重要，初一的英语知识较为简单，课堂上的重难点也比较容易突出，无论是师傅还是学友，总结归纳这一环节做得都很不错！

学生跟录音同步读很好，我想知道最初怎样培养学生的朗读能力，