十二五课题材料Word格式.docx
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小声自已读课文，自已体会。
2、通过看图引导学生看看课文众哪几个方面讲了北京的美丽？
3、再读课文，让学生说说自已又认识了哪些四字词语，结合图体会“绿树成阴、鲜花盛开、来来往往、川流不息”的意思，鼓励学生用自已知道的词语来形容它的美。
4、说说自已知道的北京的高楼大厦、名胜古迹及公园。
5、朗读感悟北京的美。
四、再读抒情。
1、用自已喜爱的方式读，读出喜爱与赞美。
2、展示读，选出自已读得好的，读给大家听，其他小朋友评
第二课时
一、朗读欣赏：
1、从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。
还记得语文课上读过的“我爱北京，我爱天安门”，还记得一首歌里唱的“我爱北京天安门，天安门上太阳升”。
从北京传出来的声音，响遍神州大地。
世界各国人民的眼睛，也越来越多地聚焦于北京。
北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造。
从这本书里，我们可以读到红墙、黄瓦，读到京剧、茶馆，读到胡同、四合院。
北京是一幅多彩的油画，画里盛开着鲜花，飘动着车流和人流，散发着浓郁的现代气息。
从这幅画上，我们能读到高耸的大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹似的立交桥，许许多多的建设成就。
古老的北京，在不停地书写着新的一页，不停地画着新的图画。
今天我们就继续来欣赏北京的美。
板书课题：
北京，学生跟着书写。
2、老师范读，学生欣赏后说说自已的感觉。
3、学生读，老师欣赏。
二、感情背诵：
1、学生选择自已喜欢的部分背诵，并说说为什么喜欢？
2、同桌互相背诵、交流。
三、巩固识字，指导写字。
1、检查生字、新词的认读，认读课后的四字词语。
2、认读要求会写的字，并用这十个词分别组词。
3、说说可以用哪些方法记这些字。
熟字加偏旁：
优、阴、坛、城、图
熟字减偏旁；
央、交、旁
编字谜：
在大房子里过冬（图）
形近字：
巾——市
找相同点：
城和坛都有土字旁；
国和图都有口字框。
4、练习书写；
1）老师在黑板上范写“央”字，并让学生说明要注意的地方。
2）请学生当小老师，范写交字，再评议
3）其他生字由学生讨论该如何正确书写。
，然后书空、描红、临写。
四、实践活动：
1、同学们将收集到的资料放在教室里展示。
2、交流北京有哪些变化
课题教案
《北京》 教学设计
人教版小学语文二年级上册教案
盘山县太平学校小学部
常虹
2011年12月
学科渗透德育创新方法初探
课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。
他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。
可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。
一、发挥导入的激励功能
发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。
1、以“
趣”入境
“兴趣是最好的老师。
”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。
品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。
这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。
2、以“思”入境
“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。
在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。
这是一种非常理想的导入设计。
提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。
这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。
3、以“情”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。
如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。
《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。
课始，老师出示两幅漫画：
一幅是奶奶累了坐在椅子上。
旁白：
老了不中用了。
第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。
真懂事。
问学生这画面在讲什么？
学生一看就能够清楚把图意说上来。
回答后，老师过渡：
“家家有老人，人人都会老。
老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。
现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。
我们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。
画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。
就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。
你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。
那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！
今天我们一起来学习……”
在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！
带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？
二、发挥导入的铺垫功能
1、为突破重点作好服务
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。
如果，在课堂学习开始时没有解决这个问题。
那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。
鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。
（1）、事实说话导入补认识
用事实说话：
就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。
由于它的真实性，具有很强的说服力。
这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。
现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；
电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。
因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；
污水排放，河水变质，鱼儿死亡；
不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。
接下去的课堂学习实效就有很好的保障。
（2）、情景再现导入温经历
现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。
许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。
品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。
这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。
教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。
作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：
“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。
”有的还埋怨：
“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。
”那么，课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。
如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；
孩子生病父母精心照顾；
晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；
孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。
在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：
“看了以后，你有什么感受？
”学生内心深处一定能感受到，自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。
（3）、亲身体验导入强感受
由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。
如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。
这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
有位老师的导入很巧妙。
设计一个生活情景：
在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西，过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去取书。
然后在同学的帮助下再去取回书。
在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。
这样回避了前一案例中出现的尴尬场面，同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，体会一下渴望得到他人帮助的那种心理，效果就不一样了。
2、为解决难点做好服务
情境体悟导入揭困惑
现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。
学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，觉得到底该怎样来正确认识，感觉很难，品德课程中如果涉及到了，我们就要花时间把它讲透彻。
因此，在课堂导入时就让学生来面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。
《当冲突发生后》的难点，就是希望学生尽量避免与人发生矛盾，当矛盾发生的时候，要冷静处理，不激化矛盾，能理解他人，做到宽容待人。
在现实的生活中，学生知道不该为一点小事与同学闹的不可开交。
但在事情发生时，总觉得自己吃亏了，于是剑拔弩张干起来。
对此孩子们在认识上很困惑，“我们到底怎么办？
”很希望在课堂上在老师的指点下，知道如何来处理。
结合这样的情况，可以设计如下的导入：
出示：
三幅漫画，第一幅两个男同学在打架，闹得很凶。
第二幅是在办公室里，老师在教育他们，两人都低着脑袋。
老师：
“打架对吗？
”第三幅是老师在问哪你们为什么打架？
两个男同学都仰着头说：
一个说：
“是他先打我的。
然后问学生“看着这三副画，你对他们打架以及在办公室的表现是怎样看的？
”因为这种事情太熟悉了，学生纷纷发言。
老师引出“当冲突发生后，我们怎么办？
”然后重点和学生一起探讨合理的处理办法以及谈论“老实是要吃亏的”这种说法。
整堂课的教学，一点也不拖泥带水，结构紧凑，重点突出，教学实效明显。
课题经验论文
准备阶段性实验报告
一、课题研究背景和意义
1．实施创新教育，加强和改进学校德育，培养创新型人才是新世纪我国学校深化素质教育的主题。
把“重视德育工作，改革德育工作的方式方法”提到了一个新的高度。
其核心是：
教育要为社会发展和民族振兴培养大批创新型的人才。
2．小学生正处在心理成长发展过程中，由于知识和生活经验的扩展，自我意识开始觉醒，批判性思维迅速增强，但是自我调整、自我教育能力相对较弱，因而这一时期既是充满心理矛盾、困惑的时期；
同时也是创新潜能开发和人格道德形成的关键期。
班级是学校教育教学的基本组织形式。
是学生生活于其中的重要的社会心理环境。
班集体则是在教学班基础上形成的学生自我教育和发展的主体，研究表明，这一时期学生生活价值的定向，创新意识、创新思维的发展、人格品质的形成都与所处的班级集体的价值取向、风气、人际关系、管理机制、共同活动的内容与方式具有十分密切的关系。
因而，班级集体是实施素质教育，培养学生创新精神和能力，发展培养学生良好人格道德品质的基本途径。
班集体蕴藏着十分巨大和独特的教育潜力。
3．现有班级管理模式亟待改革创新。
由于传统教育观念及应试教育机制的制约，以及对班集体这一儿童学习集体本质和发展过程、规律缺乏应有的理解。
现有班级管理模式严重地落后于社会发展、深化素质教育和培养创新型人才的需要，也难于适应当代小学生心理成长和发展的多方面需要。
表现为：
班集体管理模式的成人化、标准化和以教师为中心，忽视学生在班集体管理中的自主性和创造性和自我教育作用的发挥。
严重削弱了学生创新型个性的发展和德育的实效性。
因此，实施以创新教育为重点的素质教育，加强学校德育工作必须改革现有班级集体管理模式，探索以培养学生创新精神为核心的班集体创新性管理模式。
4．随着社会发展和教育观念的不断更新，实践使我们深感班集体建设在学校素质教育中越来越显示出其重要和独特的作用。
同时，已有班集体建设的理论和实践经验也需要在新的实践中不断完善和发展。
在此基础上，我校提出了“班集体中创新性管理，培养良好道德品质”的课题。
试图研究和探索小学班集体建设中的创新性管理操作模式，以班集体的创新性管理为突破口，充分发挥班集体在学校教育和学生发展中的巨大潜力。
以推进我校贴近生活、贴近实际德育方法的创新研究课题的实施，形成我校教育改革的特色。
二、研究准备
（一）、理论准备。
我们结合他人的研究和本校实际，在参照大量文献的基础上做了以下的理
论准备。
1．班集体，是以学校教学班为基础，在教师教育管理指导下，通过集体的
自主活动和自我管理所形成的一种以集体主义价值观导向的，具有自我教育和自我发展能力的特殊的学生主体。
2、班集体建设是班级学生集体在教师管理、指导下，进行创造性自我管理、自我教育与发展的过程
3、班集体管理包括学校教师对班级集体的管理和班集体的自我管理两个相互协同的方面。
4、班集体建设中的创新性管理，是指以培养学生创新精神和能力为价值取向的班集体管理和自我管理的操作方式。
5、班集体的创新性自我管理过程一段应体现学生自主创造性、合作性和发展渐进性等特点。
（二）确立了班集体中的创新性管理，培养良好道德品质的原则。
1、主体性原则
主体性原则是指在人格教育过程中要尊重学生的主体地位，发挥他们的
主观能动性。
主体性是现代社会对人的基本要求，也是健全人格的重要内涵。
另一方面，人格教育效能的高低，是以学生主体的积极性和参与程度为转移的。
教师的所有教育行为对学生而属于外因，学生自我的认识和行为则属于内因，外因必须通过内因而起作用，因此人格教育的各项措施，都应从学生实际出发，都应努力唤起学生的主体性和创造性，都应积极引导学生的自我教育、自我培养与自我发展。
2、积极性原则
这一原则指在对学生进行人格教育过程中要用积极健全的教育内容，从正面
去引导、培养学生良好的人格品质，反对运用讽刺、挖苦等消极方法手段损害他人的人格尊严。
积极性原则还要表现在教育中要给予学生成功的体验。
心理学研究表明，成
功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且还能对从事后继活动的动机产生影响，而成功体验对动机的激发作用大于失败体验。
这样，人格教育中学生能否经常获得成功的体验，就会直接影响到学生参与教育活动的动机，从而影响教育效能。
另一方面，学生反复经受失败的体验，久而久之，往往可能失去自信，情绪低落，甚至产生厌倦、拒绝、对抗等消极情感，也就容易在人格上产生各种发展性或障碍性问题，最终妨碍学生自身人格素质的提高和改善。
3、平等性原则
平等性原则是指在对学生人格教育过程中，教育者必须树立教师和学生在人
格上是平等的思想，相互尊重。
现代教育思想认为，教育者与受教育者之间拥有友好和睦的教育气氛，是教育教学获得高效的首要条件。
人格教育的目的在于引导学生的心理品质和道德情操逐步优化，自然对教育氛围有着更高的要求。
平等性原则要求教育者在教育全过程中，与受教育者之间始终保持人格上的平等和情感上的相容。
从教师角度而言，应当给予学生充分的尊重。
尊重学生不仅是承认每个学生的人格尊严和师生间的人格平等，还应包括承认每个学生都具有独特的人格价值，承认每个学生在人格发展上都具有无限的潜能。
这种尊重应当特别体现在每一个障碍性或发展性人格问题相对突出的学生身上。
4、发展性原则
每一个学生在成长过程中都有一个如何认识自己、认识环境、调整自己、适应环境的问题。
并且由于当前社会环境的迅速变化，如今的学生面对的问题远比以前的学生要多得多，因而更可能在人格方面出现由不适应而导致的各种发展性问题。
这就要求所有从事人格教育的教育工作者，必须以发展的眼光看待学生的人格发展，教育的内容与形式都必须立足于促进全体学生健全人格的形成与发展。
5、针对性原则
针对性，主要指教育必须针对班级的特点，因材施教。
只有针对不同班级的学生的个性特点进行教育活动，才能收到良好的成效。
针对性原则的另一方面，是指良好道德品质教育应当针对当前社会的特点，因时施教。
6、系统性原则
创新性管理，良好道德品质教育以心理教育、德育和美育为内层，以智育、体育、劳动教育等相关领域为外层，涵盖了中小学教育的各个方面，是一项具有一定规模的系统工程。
系统性原则在宏观上要求人格教育寓于学科课程、活动课程、环境课程的体系结构中，在微观上则要求学校所有面向学生的教育行为都应有机渗透健全人格培养的内容。
从而从多角度、多层面上形成人格教育的整体合力。
实验阶段性实验报告
我们的课题通过一年的研究，预定的各项目标基本完成。
特别是在活动中体验，在活动中在长，带来了多方面的变化：
1、能够研究出新世纪班集体创新性管理的本质特点以及班集体创新性管理与学生个体发展相互作用的规律和机制。
通过对集体教育、创新教育和管理心理学理论进行文献资料研究，同时结合观察、实验及典型案例分析、经验总结等方法，提出班集体创新性管理的本质特征及操作原理，作为指导本课题实践的直接的操作性理论。
2、能够研究和制订学校对班集体创新性管理水平的评价指标和评价方法，以形成学校对班集体创新性管理的导向机制。
学校建立对班级集体进行评价、诊断和指导的制度。
制定较为科学且能反映班集体主体性发展水平和个性特色的评价标准。
研究学校对班集体进行诊断性评价和综合性评价的方法。
学校成立班集体评价指导小组，由专家、优秀班主任、学校领导等成员组成。
负责对全校班集体发展状况进行科学评价、诊断和指导。
3、能够研究班集体创新性自我管理的机制、方法及教师管理指导的策略。
指导班集体创新性自我管理应重视以下几个方面的要求。
让班集体和每个学生都意识到自己努力的目标，形成积极的价值取向和态度，创造具有本班特色的班风精神。
帮助班集体建立创新性的自我管理机制。
明确学生集体自我管理的权责。
形成班级、小组自我管理的组织机构，每个学生都有民主参与和有利于自己发展的角色，有与学生集体发展相适应的自我管理制度和规范，制度和规范的形成都应体现出学生的参与性、自主性和创造性。
班主任要明确自己的职权，摆正自己的角色地位，对学生集体要做到帮助而不代替，指导而不左右，寓教育于学生自我教育发展之中。
鼓励学生集体在自我管理中的创新精神。
帮助和指导班集体创造性解决自身发展中面临的问题中，提高学生自我发展的能力。
积极鼓励学生集体开展具有本班特色的班级文化建设活动。
丰富集体的智力背景，创造温馨快乐的班级环境，发挥学生的创造性和个性特长，以促进班级集体创新精神和良好班风的形成
通过班集体创新性管理，使班集体成为学生创新型个性发展的精神家园。
寓德、智、体、美各育于学生集体创新性自我管理和各种集体的自主活动之中，在满足学生个性发展需要的同时，把教育要求内化为学生的素质，促进学生道德品质的发展。
道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。
它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础，它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。
如果缺乏道德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。
列宁说过：
“没有人的道德情感，也不可能有对真理的追求。
”由此可见，道德情感是一股无形的动力。
小学生又富有情感，往往情感胜过理智，以爱育爱,通过教师的爱,让孩子们学会爱的情感，在小学阶段具有十分重要的意义。
贴近生活、贴近实际德育方法的创新研究
——终结性实验报告
由我校组织实施的市学会立项课题“贴近生活、贴近实际德育方法的创新研究”，自去年立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分联系学生的思想、生活实际，以“贴近生活、贴近实际”的学校德育对学生施加积极的影响，引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯；
充分联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面，发展学生的评判能力、自我教育能力，提高他们道德认识的水平和道德修养，为学生形成正确的世界观打下基础；
努力培养发展学生的道德智慧，即能根据具体的情境、场合和对象选择和创造灵活的、个性化的言行方式去实践伦理道德规范，表现出相应的道德行为。
经过本课题组全体人员一年的探索和实践，我们圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内
容，并取得了阶段性成果。
现将课题基本情况和初步成果报告如下：
一、课题研究的背景：
人类社会悄然迈入21世纪，变化多元的时代冲击着我们的生活，“竞争、合作、发展”是时代的主旋律，所有的竞争归根到底是人才的竞争。
“思想政治素质”是人最重要的素质。
这已成为共识，德育工作在学校工作中也一直是首位工作。
但实际效果并不理想。
学生在理想情操、道德风貌、行为习惯、法纪观念等方面存在着不少问题。
重要原因之一是目前小学德育教育内容空泛、方法与手段滞后陈旧，脱离少年儿童生活实际。
不庸讳言，目前小学德育内容空洞、不切学生实际和社会发展，再加上采用不符合小学生学习心理特点的灌输式、说教式的教育方式，使学校教育在社会、家庭环境的负面影响下显得苍白无力。
小学生的道德品质是在社会生活的影响下，特别是学校的教育影响下，在他们个人的实践活动中形成和发展起来的。
小学德育应扎根于学生的生活之中。
德育工作要从“天上降到地上，从天边拉到身边”，要实施真正的德育，为此，我们提
出了“贴近生活、贴近实际德育方法的创新研究”这一课题，旨在尝试探索如何联系学生生活实际，开拓创新小学德育内容、方法、途径，切实提高德育实效。
二、课题研究的理论依据及概念界定：
1、课题研究的理论依据：
现代教育要培养学生的学习生活能力，更要培养学生的人生观、世界观，使学习认知的时间由青少年延伸到整个一生，使学习认知场所从
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