会计电算化期末总结文档格式.docx

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在操作的时候只要一遇到什么问题，我就急忙举手示意老师，深怕自己随便一点就会影响到整个结果，所以上课提的问题还算多的，这里得向老师说声不好意思啦，让老师总是跑下来解答我操作过程中遇到的或细小或重要的问题，所以同时也要感谢老师不耐其烦的帮助和指导，使我可以顺利地完成每一节课的计划内容，而不至于因为做错一个步骤而前功尽弃。

该课程内容主要涉及到：

总账系统的设置；

凭证填写、出纳签字、审核和记账；

凭证的查询、修改、删除和冲销，及取消记账；

银行对账、自动转账、对账和结账；

报表编制；

系统管理与基础设置的基本操作和UFo报表管理系统的基本操作；

薪资管理系统的业务处理；

工资管理设置；

应收系统、应付系统与其他系统之间的主要关系，两个系统的业务处理流程及具体的操作步骤。

在以上内容的学习中，给我留下深刻印象的是UFo报表管理系统的基本操作。

因为它是我通过好几次辛苦地反复地修改甚至不惜重做才做到正确的

结果然后上交至实验报告的。

倒不是因为它有多难，而是因为它需要做的准备工作多，步骤复杂，稍不注意，就容易做错，虽然在做之前老师已经反复强调了会导致错误的地方，但我还是由于自己的不小心以及追求速度而犯了不该犯的错误导致后来生成报表的时候数据老是错误。

以下是截图：

图表1

货币资金表相对来讲好比较好编，就是数据要在前面设置时没有错误的时候情况下才能正确生成，这里需要强调的地方也是我好几次忽视的地方，就是报表数据处理的时候必须是在数据状态下才能进行的。

第

页共页

图表2

该图是资产负债表。

当编制完成的时候我发现我的数据和老师模板截图里的数据不一样，差点心灰意冷，甚至想到了放弃这次的作业，但我想到我只是一个地方不一样了肯定是哪个环节出了点差错，不能因为一个小错误而影响我整个的成绩，于是我还是咬了咬牙重头检查，对照书本及老师给的ppt指导书，最后还是不负有心人，我终于找到了错误的地方完成了任务。

在这里，不得不提一个地方，虽然我没错但很多同学犯错的地方就是在选行业是“20XX年新会计制度科目”时不小心选错了。

当然，后面还有利润表，现金流量表，编制的时候还要输入公式，公式的设置又得非常仔细，在现金流出的情况时，公式中的借方必须改成贷方。

就因为这次的反复修改和重做，让我真心觉得电算化这门学科需要的不仅仅是牢固的专业知识，更需要有耐心仔细的习惯，

篇二：

会计电算化工作总结

20XX---20XX学年第二学期教学论文

承德县六沟高级中学宋亚会

会计电算化是一门实践性很强的学科，它既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化。

因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生基本理论、知识，培养其良好的学习方法和思维方式；

另一方面还要使学生把握会计的各种操作技能，培养其较高的动手能力，分析问题、解决问题的能力。

只有两者有机结合，才能让学生踏入社会工作后学有所用，独立完成会计工作，成为一名合格的会计工作人员。

作为一种关注学生的技能体验、活动体验及情感体验的教学方式，“体验教学法”自然而然地成为会计专业教学中一种切实可行的教学方法。

1“体验教学法”跟传统教学方法的区别和意义

在传统的会计电算化课程教学过程中，教学就是教师对学生一对多单向的培养活动；

教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接收者。

这就是所谓的“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学方式。

“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；

“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。

重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点背诵，一切都是现成的重点，现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考与个性，把教学过程（包括实验实践操作训练过程）庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。

但是，教学不是简单的知识告诉，它是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容；

教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动；

教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动。

现代教学理论认为，知识的学习、技能的习得可以分为主动和被动的两个方面，主动即体验，即尝试，是为求得某种结果而进行的尝试行为；

被动即是经受，是接受感觉或承受体验的结果。

“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。

它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经

由教学而获得彰显和扩展。

会计专业的特性决定了教师在教学中更需要去关注学生的体验，激活学生的情感。

“体验式会计电算化实训课”就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使利用计算机来进行会计业务处理的学习过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。

2“体验教学法”中具体的体验形式

通过多年教学实践发现，让学生参加到预先设计的体验式教学活动，学生更易在体验中自我学习。

这种学习是直觉、直接经验和易于理解的。

教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台，这就要求体验的形式应该多种多样。

2.1考察式体验

教学的场地不能仅仅局限于教室，而是要带领学生们走向社会，走向企业中去。

这个时机要把握好，尽量安排在实训课程的初期。

只有让学生提前接触到社会中真实的会计工作场景，才能让学生对学习的目的、学习的重点难点，以及工作中将会遇到的问题产生直观的认识，不必依靠教师的强调，也能将这些问题牢记心底，带着怎样解决问题的思想去参与之后的学习中。

考察活动前需给学生明确任务；

考察过程中教师要注意引导：

对考察结果有相应的要求，避免走过场。

考察后更要组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受、感知，达到课堂学习活动的延续和深化。

2.2角色模拟式体验

根据会计工作内容和岗位，财务会计人员可以分为很多具体类型，常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。

通常的学习中，一个学生得扮演多个角色：

主管、总账会计、出纳等，这既影响学生对不同职位的理解，又增加了学生的学习负担，需要使用不同的账户在同一帐套中来回登录，使得学习效果不尽如人意。

在会计电算化课程学习中，教师可以安排设计若干角色扮演活动。

如在教学任务总账模块学习中，会计凭证的传递、装订和保管中，分别让学生扮演企业中不同的角色，如采购员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用，然后再交换角色进行演练，这样充分调动了学生的学习积极性，也让学生体会到了作为一名财会人员在实际工作的重要职责。

这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。

通过体验教学，使职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。

2.3分组竞赛式体验

竞赛是调动学生学习积极性的又一有效措施。

竞赛是一种强大的外部动力，当他和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快转化为个人的内部动力。

实践证明，学生在学习活动中适当开展竞赛活动比没有竞赛好；

集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好。

竞赛体验一般安排在实训的中后期，当学生积累大量操作经验后，理解不同会计职位职能后，才适合进行竞赛活动。

针对会计电算

化的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。

每个小组的成员都分饰不同岗位角色，解决不同问题。

竞赛任务如：

①系统管理员对各个人员进行用户增加、设置，建立财务帐套，并指定每个角色的职位和权限。

②帐套主管登录系统，进行帐套基础信息、基础档案编制，以及总账系统、工资管理、固定资产管理等模块的初始化。

③总账会计进行日常业务中凭证的填写、工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。

同时，出纳人员对适当的凭证进行出纳签字操作。

④模拟月底期末处理，主管对这一会计期间的凭证进行审核、记账；

财会人员进行月末转账处理；

出纳人员进行银行对账等操作。

在所有日常业务及期末处理业务完成后，帐套主管进行结账。

这是一个现实中企业的常见财务会计操作流程，在竞赛中可以安排4~8名学生扮演不同角色，同组中学生需要互相讨论，按照正确的操作过程来完成任务。

总之，体验式教学最重要的是激发学生的兴趣，关注学生的发展，最终要达到学以致用的目的，从而全面提高学生的信息技术水平与素养。

在理论性和实践性都很强的会计电算化课程教学中，“体验式教学法”是一种值得研究和推广的新型教学法，需要广大教育工作者在会计教学中大胆尝试，克服困难，摸索经验，在我们面前，还有很长的路要走

篇三：

会计电算化个人总结-用友软件

个人总结

这个学期，我们开设了会计电算化课程，承接前期已经做过的七个实训，20XX

年6月28号至7月2号，我们在指导老师李新瑞的悉心指导下，在唐山学院北校区会计电算化教研室进行了为期一周的会计电算化实训，本次实训我们以小组为单位，四人一组，通力协作，从实训八——购销存管理系统的初始设置开始，经过采购管理、销售管理、应收款管理、库存管理，完成了实训十三——存货核算，至此我们就完成了一整套会计电算化账务处理过程。

一、实训内容

本次实训共分为八个模块，囊括了整个购销存管理系统的基本业务流程。

实

训的第一天，我们早早的来到机房，等待老师布置任务。

然而，老师并没有急于让我们开始实训，而是语重心长地对我们说了一番话。

我明白，现在老师将“鱼”放到了我们手里，而我们要获取的是“渔”的本领，这就要求我们在接下来的实训中不只是机械的照搬照抄，而是用心去做，真正学到一些东西。

本次实训的主要内容有：

（一）购销存管理系统的初始设置

在引入“实训二”中的帐套数据后，对存货分类、存货档案、仓库档案、收

发类别、采购类型、销售类型、产品结构、费用项目及发运方式等进行了数据录入。

然后，设置购销存管理系统帐套参数。

我们按照标准顺序启用了各个系统，包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统以及应收应付系统。

接下来，我们录入了期初数据，包括采购管理系统期初数据、销售系统期初数据、库存和存货系统期初数据。

最后，我们对销售管理系统中的“委托代销结算单”进行了单据设计。

（二）采购管理引入实训八账套数据，具体处理包括：

（1）处理采购订单；

（2）处理不同类

型的采购入库业务；

（3）处理采购退货业务；

（4）处理现结业务；

（5）进行月末结账。

（三）销售管理

引入实训八账套数据，共分为三步，处理销售订单，处理不同类型的销售业

务，进行月末处理。

我们总共处理了十笔日常的销售业务，囊括了一般销售、现结销售、销售订货、委托代销等业务，归纳了企业可能遇到的销售业务类型。

（四）应收款管理

在引入“实训二”中的帐套数据后，我们进行了三步操作：

第一步，第一次

使用应收账款管理子系统时必须进行初始化设置；

第二步，进行相关日常处理，练习包括形成应收、收款结算、转账处理、坏账处理、制单、查询统计等的操作；

第三步，月末结账。

（五）库存管理

库存管理的具体内容是第一步，处理入库、出库业务；

第二步，处理其他业

务；

存货核算的具体内容是第一步，进行单据处理；

第二步，进行暂估业务处理；

第三步，生成相应凭证；

第四步，进行月末处理工作。