二年级下册数学教案全.docx

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二年级下册数学教案全

教材分析

一 全册教材内容:

《义务教育教科书数学》（冀教版）二年级下册共安排八个单元，在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”等四个领域的内容和单元安排是：

（一）数与代数（共6个单元）

第一单元——厘米分米米

第二单元——有余数的除法

第三单元——认识1000以内的数

第四单元——千克和克

第六单元——三位数加减三位数

第七单元——时、分、秒

（二）空间与图形（共1个单元）

第五单元——四边形的认识

（三）统计与概率（共1个单元）

第八单元——探索乐园

（四）实践活动（全册共安排3个主题活动）。

实践活动一：

我们的测量

实践活动二：

掷点写数

实践活动三：

参观爱国教育基地

二全册教学目标：

1、体验有余数除法的含义，会计算用口诀算有余数的除法，解决简单的问题。

2、认识1000以内的数，会用不同的方法数数，会比较100以内数的大小，认识千位，知道各数位上数字所表示的意义。

3、认识千克和克，知道1千克=1000克

4、正确计算几百几十加、减三位数的竖式和脱式计算。

5、认识长方形、正方形的一些特征，辨认平行四边形，在方格纸上画长方形、正方形、平行四边形。

6、在学生已有认知水平和生活经验的基础上，认识时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒。

7、认识米、厘米，知道分米，知道1米=100厘米，1米=10分米，1分米=10厘米；能估计一些物品的长度，会选择合适的长度单位。

全册重难点：

1、会计算有余数的除法，了解余数与除数的关系。

2、理解1000以内数所表示含义，认识1000以内数。

3、认识质量单位克与千克，能够进行简单的单位换算。

4、了解长方形、正方形及平行四边形的特征。

5、掌握并会计算1000以内简单加减法。

第一单元厘米分米米

单元内容：

长度单位的认识（厘米、分米、米）及他们之间的单位换算，认识线段，会画线段，测量物体和一段距离的长度。

单元目标：

1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；会自己选择测量工具测量物

体的长度；在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性。

2、在实践活动中，体会厘米、米的实际意义，知道分米，了解厘米、米、分米之间的关系；会进行简单的长度单位换算；会恰当的选择长度单位测量物体的长度。

3、在测量活动中，培养学生初步的估计意识和习惯，发展学生初步的空间观念；获得与同伴合作解决问题的体验。

4、体会测量与日常生活的密切联系，获得解决问题的成功体验，激发学生参与数学活动的积极性

单元重难点：

（1）结合生活经验，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，结合简单的单位换算，体会建立统一度量单位的重要性。

（2）能估计一些物体的长度，并进行测量。

教学内容：

认识厘米

教学目标；

1、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米的含义。

2、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位的重要性

3、感受与同学合作学习的乐趣，了解测量在日常生活中的简单应用。

教学重点：

认识厘米，体会厘米的含义，以厘米为单位正确进行测量

教学难点：

经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位的重要性；

资源开发：

铅笔、蜡笔、直尺、曲别针、同样长的小棒一包（电教）

教学设计：

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、创设情景

1、师生谈话：

同学们

今天我们做个猜谜游戏，猜

猜老师手中信封里是

什么笔？

2、出示：

一支铅笔和

一支蜡笔，请同学们估

计一支铅笔的长度大

约等于几支蜡笔的长度

3、师：

要知道估计的

是否准确，我们量一量

二、测量活动

1、下面我们一起测量

一下课桌面的长，首先

我们认识一下哪里是课

桌面的长？

用手指一指。

2、请同桌合作，选用一

件物品作工具，测量一

下课桌面有多长。

同桌先商量你们准备

选用什么物品作工具?

3、为什么同样的课桌面

测量的结果却不一样呢？

4、下面我们用同样的

小棒去量，看结果怎样

学生自测汇报结果

为什么这次测量的结

果一样呢？

三、认识厘米

1、看来要知道物品的长度，就要使用统一的工具和长度单位来测量。

现在我们认识测量工具直尺

请大家都拿出直尺，认真观察一下，说一说你发现了什么？

2、师：

尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。

“厘米”可以用字母“cm”来表示。

2、师：

1厘米有多长呢？

3、师：

用手比一比1cm有多长呢？

先空比，再对直尺比

4、师：

请同学们找出几

种长是1厘米的物品

5、师：

我们已经认识

了1厘米，2厘米有

多长呢？

请大家在直

尺上找到2厘米长度。

四、直尺测量

1、师：

用直尺测量橡皮

的长度是几厘米？

2、师：

拿出一支铅笔，

估测一下大约多长？

估测的准不准呢？

我

们来测量一下？

五、课堂练习

生1：

铅笔

生2：

粉笔

学生估计并发言

生1：

一支铅笔的长度

大约等于三支蜡笔

的长度。

生2：

一支铅笔的长度

大约等于三支蜡笔的

长度多一些。

生指

生1：

铅笔量—4支铅

笔长;

生2：

铅笔盒量—3个

铅笔盒长;。

生3：

用拃量—大约

有6拃长;。

生：

因为所用的工具不同。

生1：

因为用的都是

小棒

生2：

因为小棒都一样

长…

直尺上有“厘米”；有小格；有数字0、1、2、3、4……还有㎝等

:

1：

直尺上从“0”到“1这一段长度就是1厘米。

生2：

直尺从3到4这段长度是1厘米

生1：

手指的宽度

生2：

图钉的长度

生3：

订书钉的长度

生操作

为什么猜是粉笔？

生说理由，师比一比，粉笔是看不见，但不

是粉笔，继续猜。

拿出一支铅笔和蜡

笔量一量，看你估计

的准不准？

关注学生指的是否正确。

师问：

怎样才能使得到的结果一样呢？

请大家在直尺上找到1厘米长度，启发学生找一找，说一说

用手比一比2cm有多长呢？

先比再说

师巡视关注测量方法是否

正确

板书设计：

认识厘米

要准确的表示物体的长度，就要使用统一的长度单位测量

1厘米（cm）1-20-17-8

2厘米（cm）0-23-54-6

补充练习：

判断：

1、用直尺测量物体一定要从0刻度测量才准确。

（）

思考：

2、将3根长6厘米的木条钉成一根长木条，每两根木条的重叠部分都是2厘米。

钉成的这根长木条长多少厘米？

教学内容：

认识线段

教学目标：

1、通过测量物体的长度，初步认识线段，了解线段的基本特征，构建线段的模型。

2、通过实践操作，学会用刻度尺测量线段的长度，冰并学会画线段（限整厘米）

3、培养观察、想象。

操作的能力和初步的空间观念。

教学重点：

掌握线段的基本特征。

教学难点：

化画线段的方法。

资源开发：

直尺、实物投影

教学过程：

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、教学导入

我们学习了什么长度单位？

今天我们继续用直尺来测量。

用直尺测量。

二、用直尺测量

1、请同学们用直尺测量一下你们手中彩条的长度，说说你是怎样测量的，结果是多少？

2、请大家再来直尺测量一下你们毛线的长度，说说你是怎样测量的，结果是多少？

3、毛线被拉伸后，可以看做一条线段。

线段是有长度的，说说生活中哪些物体上有线段？

4、观察线段有哪些特点？

5、请同学们自己试着用直尺测量线段的长度（试一试）

6、线段的测量方法和测量物体长度的方法是一样的。

三、线段的画法

1、你能试着画一条5厘米的线段吗？

2、全班交流，你能说说你是怎样画的吗？

3、同学们认真的看老师画一条5厘米的线段：

献先画一个端点，把直尺的0刻度对准这个端点，从0刻度开始画到5刻度的地方，标出右端点，在线段下面标5cm.

四、巩固练习

1、学生独立完成第一题，全班订正

2、学生读第二题，理解题的要求再完成。

3、第4题，学生先判断再测量。

生：

厘米

生：

我把彩条的左边对准0刻度，彩条的长度是8厘米。

生：

把毛线拉直再测量，毛线长7厘米。

生1：

数学书的边就是线段。

生2：

桌子的边就是线段。

生3：

黑板的边可以看做线段。

生1：

线段是直直的。

生2：

线段有两个点。

生3：

线段是物体的直边。

生测量

生画

生1：

我从0刻度开始画到5厘米处。

生2：

我从0刻度开始画到5厘米处，再两边画两个端点。

教师要引导学生学会测量，并能够会从其他刻度测量，计算结果。

因为毛线的拉伸可能结果会有误差，教师要让学生取整厘米数。

教师认真听学生的回答，适时给予纠正。

教师根据学生的回答总结线段的特征：

线段是直的，有两个端点，可以测量。

要与直线进行区别。

教师巡视

教师根据学生的回答进行指导，得出画线段的正确方法，并规范的画一条线段。

4题后，教师指出线段的位置不同，只用眼睛判断长短有时是不准确的，要进行测量。

板书设计：

认识线段

5cm

特征：

直直的两个端点可以测量长度

补充练习：

1、下面的图形是由几条线段围成的？

（）（）

2、画一条比9厘米短6厘米的线段。

教学内容：

认识米

教学目标；

1、在实际测量中，经历认识长度单位“米”的过程。

2、经历亲自测量的过程，体验1米到底有多长，并会估计物体的长度。

3、在活动中感受测量与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

经历认识长度单位“米”的过程，体验1米到底有多长。

教学难点：

体验1米到底有多长，并会估计物体的长度

资源开发：

直尺米尺1米长的绳子（电教）

教学过程：

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、创设情景

1、谈话导入：

同

学们，老师知道你们已

经学会用尺子测量物

体的长度了，现在呀，

请你们用尺子来测量

一下课桌面有多长？

2、师：

把你们测量的方

法和结果介绍给大家。

3、我们用不同的工具测量课桌面有多长，你们有什么感受？

4、现在，我们认识一个

新的测量工具——米尺

用它来测量一下课桌

面的长。

二、认识1米

1、师：

在测量比较长的

物体或距离时，通常用

“米”做单位。

米”是

国际上通用的一个长

度单位，用字母表示

“m”。

2、老师手中的就是一把米尺，这把米尺的实际长度是“1米”你能用自己的方式来描述1米有多长吗？

3、师：

同学们仔细观察

1米有多少个1厘米？

说说你是怎样知道的？

4、师：

同学们，你能找

出几种长度大约是1米

的物体吗？

三、实际测量

1、出示绳子：

你估计这

条绳子有多长？

2、师：

请同学们再估

计一下，1米大约等于

几支铅笔的长度？

3、师：

你知道黑板的长

和宽各是多长吗？

请

大家先估计，然后指

名测量，演示。

4、师：

我们再来估计教

室门的高和宽，再测量

四、实践应用

完成练一练

生测量

生1：

我们用直尺测量，

0刻度对着课桌面边

的一角…

生2：

我们用三角板

测量，先测量17厘米

再移动三角板…

生：

用直尺、三角板测量比较麻烦

生用两手比划自己的

身高等等。

生1：

一格一格地数，1

米是100厘米。

生2：

从1到10之间

有10个小格，是10

厘米，10厘米、10

厘米地数。

生1;日光灯的长度

生2:

课桌的长

生3:

弟弟的身高…

生1：

拿铅笔和米尺

比，1米大约是6支

铅笔的长。

生2：

把1米长的绳子

对折，再对折，然后

与铅笔比…

生3：

测量每支铅笔

大约是20厘米，5支

铅笔大约是1米…

同桌合作

师巡视并进行个别指导，关注测量方法是否

正确。

师生共测课桌面的长

感受用米尺量比直

尺量简便、准确。

师：

通过大家数，发

现米尺上有100个

1厘米，那就是说

1米=100厘米（板书）

1m=100cm

指名测量演示

同桌合作测量，交流

方法。

板书设计：

认识米

米（m）国际上统一的长度单位，测量比较长的物体或距离

1米=100厘米

1m=100cm

补充练习：

一、在（）填上“米”或“厘米”

大树高8（）橡皮长4（）

一根跳绳长2（）小华身高115（）

二、算一算

100厘米=（）米（）米=500厘米

34米+2米=（）米1米-30厘米=（）厘米

教学内容：

认识分米

教学目标；

1、经历小组合作，探究米、分米、厘米之间的关系

2、认识长度单位分米，知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。

3、让学生通过观察、操作、交流等活动，体会在合作学习中获得与同伴解决问题的经验，了解长度单位在生活中的广泛应用。

教学重点：

认识长度单位分米，知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。

教学难点：

经历小组合作，探究厘米、米、分米之间的关系。

资源开发：

米尺、直尺、线绳、电脑课件、长纸条（电教）

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、创设情景

1、师：

我们已经认识

厘米、米两个长度单位

并能估计一些物品的长

度，老师这有两根线绳

（一根长1米，1根长

8厘米）：

现在老师要考

考你们的眼力，看一看

老师手里的绳子大约有

多长？

先估计再测量。

2、老师这还有一根线绳（师拿出60厘米的线绳）。

请同学们观察：

这根线绳与刚才拿出来的这两根线绳比较你发现了什么？

3、大家测量出这根线

绳长60厘米，今天我

们再学习一个比厘米大、

比米小的长度单位“分

米”，用分米表示这根

线绳长的长度更简便，

用字母“dm”表示。

二、认识分米

1、出示直尺：

1厘米1

厘米地数，数

到10厘米，看看10厘

米有多长？

用手比一比

2、师：

这10厘米长度

就是1分米板书：

1分米=10厘米

1dm=10cm

3、请同学们在米尺上找出1分米的长度，再用手比一比1分米有多长

4、现在我们大家找一找

，看一看，在你熟悉的

物品中，哪些物品的

长度大约是1分米？

三、探究活动

1、我们学习了米、分米、厘米这些长度单位，知道

1分米=10厘米，那么1米等于多少分米？

我们

从米尺上来观察。

板书：

1米=10分米

2、我们知道1分米=10厘米，1米=10分米，那么1米等于多少厘米？

你自己能推算出来吗？

板书：

1米=100厘米

四、实践应用

1、我们已经知道米、

分米、厘米之间的关系，

那么60厘米的线绳等

于多少分米？

说说你是

怎样想的吗？

2、同桌合作测量一下

课桌面的长和宽各是多

少？

生估计

生：

这根线绳比60厘米的线绳长，比1米的线绳短。

生数、交流

生1：

开关盒的边长

生2：

手掌的宽

生3：

粉笔盒的宽…

生1：

1厘米1厘米地数，数到10厘米就是1分

米…

生2：

1分米=10厘米，10厘米10厘米地数…

生3：

只看米尺上的整十数，几十就是几分米.

生：

10个10就是100

生：

10厘米是1分米，60厘米里面有6个10，就是6分米。

生测量

在估测、测量的活动

中，巩固已有知识和

经验。

生先估计再测量

结合学生熟悉的直尺和10厘米，学生在此基础上认识“分米”

教师巡视，进行个别指导

生合作探究师巡

视指导。

教师给学生足够的时间，自主探究，米与厘米的关系。

重点指导不是整分米的结果。

板书设计：

认识分米（dm）

1分米=10厘米1dm=10cm

1米=10分米1m=10dm

1米=100厘米1m=100cm

补充练习：

一、填一填

（）分米=1米6分米=（）厘米80分米=（）米

4米30厘米=（）米（）分米

6米1分米=（）米（）厘米

2米-4分米=1米2分米+4米8分米=

二、连一连

大树高约3厘米

曲别针长约12米

数学书长约1米22厘米

小明的身高是2分米

第二单元：

有余数的除法

单元内容：

本单元的内容包括：

认识余数会计算有余数的除法、知道余数和除数的关系、用竖式计算有余数的除法，解决问题。

单元目标：

1、了解把一些物体平均分有剩余的部分，这样的除法是有余数的除法。

2、掌握在除法算式中余数要小于除数。

3、正确用竖式计算简单的有余数的除法。

4、会用有余数的除法解决简单的生活中问题。

单元重点：

1、掌握在除法算式中余数要小于除数。

2、正确用竖式计算简单的有余数的除法。

单元难点：

1、掌握在除法算式中余数要小于除数。

2、会用有余数的除法解决简单的生活中问题。

教学内容：

有余数的除法

教学目标：

1、经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义。

2、通过具体情景，体会在日常生活中存在很多把一些物品平均分以后还有余数的情况。

会读，写有余数的除法算式。

3、体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义

教学难点：

体会在日常生活中存在很多把一些物品平均分以后还有余数的情况。

会读，写有余数的除法算式

资源开发：

多媒体电脑

教学过程：

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、问题情境

1、师：

请同学们把12个苹果放在盘子里，你打算怎么放？

一共可以放几个盘子？

请你们用12根小棒试着摆一摆。

2、师：

谁愿意把你怎么放的，结果怎么样，给大家说说？

3、师：

观察方法，你发现了什么？

你还能不能举一些不能平均分的

二、学习新知

1、师：

请同学们看书上13页情景图，说一说图中的小朋友在干什么，在说什么事情。

2、你会用算式表达吗？

3、把21张画片平均分给5个小朋友，列式：

21÷5，因为四五二十，所以每人4张，分了20张还剩1张，所以算式是

21÷5=4（个）……1（张）

4、算式中的“1”表示什么？

三、课堂练习

1.练一练第1题

2、第2题，请同学们读算式，边读边想算式中每个数代表什么。

学生动手摆

生1：

每盘放3个可以放4盘

生2：

每盘放4个可以放3盘

生3：

每盘放2个可以放6盘

生4：

每盘放6个可以放2盘

生5：

每盘放5个可以放2盘，还剩2个

生：

有21张画片，分给每个小朋友5张

生读算式

生1：

余数

生2：

平均分后剩下的。

了解题意后在书上把算式填完整。

生动手操作，师巡视指导。

如果没出现有余数的方法，师做提示。

最后一种不能平均分，生举例子。

若果学生说出算式，则教师问：

你是怎么列出的？

师介绍有余数除法算式的书写和读法及各数所表示的意义。

学生独立做，教师巡视，进行个别指导，然后全班交流。

指名读，说算式中各数的意义。

板书设计：

有余数的除法

21÷5=4（个）……1（张）

余数

读作：

21除以5商4余1

补充练习：

1、老师把21朵花平均分给小红和她的6个同学，每个同学可以分到几朵花？

2、幼儿园阿姨拿来26块饼干，每个小朋友分的4块，还剩2块，有多少个小朋友分到饼干？

教学内容：

有余数的除法（余数比除数小）

教学目标：

1、经历操作、观察、讨论的过程，体会余数比除数小的道理。

2、知道余数一定比除数小。

会口算简单的有余数的除法。

3、在探索余数和除数的关系的过程中，学会简单的数学思考。

教学重点：

经历操作、观察、讨论的过程，体会余数比除数小的道理

教学难点：

知道余数一定比除数小。

会口算简单的有余数的除法

资源开发：

投影

教学过程：

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、创设情景

1、师：

请把17根小棒平均分成3份，每份几根，还剩几根？

根据自己摆的结果列式。

2、师：

谁来说你的结果和算式？

“5”和“2”分别代表什么？

3、师：

请把17根小棒平均分成4份，结果会是什么样？

请同学们继续摆一摆。

4、师：

如果把17根小棒平均分5份，6份，7份等，请同学们动手分一分，写出算式。

5、师：

请同学们观察上面各题除数与余数，比较它们的大小，你发现了什么？

6、师小结：

对呀。

只有剩下的根数比分的份数少了，才不能再分。

所以余数一定要比除数小。

二、计算归纳

1、现在看书35页算一算，请你把计算后的结果填在方框里。

2、师：

请同学们观察上面算式中的除数和余数，你发现了什么？

3、师：

你们观察的很仔细。

现在请大家讨论一下，一个数除以6，它的余数可能是哪几个数？

最大是几？

最小是几？

4、师：

如果一个数除以7，余数可能都是几？

最大是几？

最小是几？

三．完成练习

1、练一练的1题学生独立完成。

2、第2题，学生独立完成，说说为什么用除法。

生：

17÷3=5（根）……2（根）

生1：

17÷3=5（根）……2（根）

生2：

5是商，表示每份5根，2是余数，表示还剩2根。

生：

17÷4=4（根）……1（根）

生：

4是商，代表每份4根，1是余数，表示还剩1根。

生：

发现所有题余数都比除数小。

生：

因为剩下的不够每份一根，所以比除数小。

学生计算

生：

我发现余数是1、2、3、4、5；余数都比除数小；除数都是6。

生1：

余数可能是1-5

生2：

最大是5，最小是1.

生：

余数比7小，最大是6，最小是1

教师根据学生的回答进行指导、补充。

师：

说结果和算式？

“4”和“1”分别代表什么?

师追问：

这是为什么？

教师巡视，关注学困生。

根据学生的回答，教师适当点拨。

教师根据学生的回答指出余数为什么不能是0，最大是6行吗？

师：

余数为什么和除数有关？

板书设计：

有余数的除法

17÷3=5（根）……2（根）

17÷4=4（根）……1（根）

在有余数的除法中，余数都比除数小

补充练习：

一、判断

1、除数一定小于余数。

（）

2、（）÷4=8……（），余数一定是3.（）

3、（）÷6=7……（），被除数最大是47（）

教学内容：

有余数的除法（竖式）

教学目标：

1、通过具体情景，会正确计算有余数的除法理解除法的意义。

2、学习用竖式计算简单的有余数的除法，掌握被除数、除数、商、余数的位置。

3、体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

会用竖式正确计算简单的有余数的除法。

教学难点：

会用竖式正确计算简单的有余数的除法。

资源开发：

投影

教学过程：

教学环节与过程

学情预设

应对策略

修改反思

一、复习

用竖式计算下面各题

24÷6=72÷8=

二、学习新知

1、请同学们看情景图，你知道了什么？

2、可以怎样列算式？

3、如果每7只穿一串，能穿几串？

谁来说一说你的方法和结果？

说算式的意义

4、有余数的除法可以用竖式计算，你能试着写一写吗？

5、有余数的除法竖式和我们以前学的除法竖式是一样的，我们先写除号，被除数和除数。

想：

30除以7可以商几？

写在哪一位上面？

4乘7等于28写在被除数下面，再用30减28等于2,2就是余数。

6、请同学们