人教版五年级上册语文第二单元表格式教案Word文档下载推荐.docx
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二、整体感知.直奔重点
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
三、赏析诗句.感悟诗境
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
（指名答.）
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么.
4.小结：
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
5.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
6.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
7.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
8.指名答.
9.小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
10.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?
11.小结：
是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事，只怕有心人.”
12.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
四、品评诗句.升华情感
1.过渡：
这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
4.学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）
简介：
王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
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课后盘点自我反思
5.古诗词三首
第二课时
一、读入情
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.
2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）
3.看看诗词的题目，你能发现什么?
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.
5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?
任选一首说.（指数名答.）
二、品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?
默读，画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；
指名说.
5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的
挂念.
10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）
11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12.小组内讨论交流，各抒己见.
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.
三、议深情
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?
3.总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!
四、记生字
1.找到本课四个生字，读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?
3.指导书写：
都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.
6.梅花魂
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式；
理解外祖父对梅花品格的阐述。
一、导入揭题
1.（教师板书“梅花”二字.）你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料.
2.（教师板书“魂”字.）查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.
a．读课题，你的心中有疑问吗?
b．学生针对课题进行质疑.
教师过渡语：
是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.
二、初读感知
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.
2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.
3.全班交流，指名分段读.
4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?
（五件事：
a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.
b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.
c．外祖父因不能回国而难过得哭了.
d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.
e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.）
三、合作交流
1.讨论交流：
比较课文中首尾两段，你发现了什么?
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.）
2.过渡：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.
4.全班交流.
1.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.
2.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
一、听写词语
1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?
（共有三处：
教我读诗词时；
得知不能回国时；
送“我们”上船时.）
2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.
3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：
（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读，读出体会和感受.
（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?
◆“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“梅花”?
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
”
4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?
读一读，深人体会外祖父的思想感情.
二、品语句，升华情感
1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.
2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.
三、归整体，理清层次
读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
四、重积累，延伸拓展
1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.
2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；
几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?
3.学生吟诵熟知的有关诗篇.
7.桂花雨
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
抓引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情；
会体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香”所表达的感情。
一、自读提示明要求
◆师生谈话：
说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
◆教师导语：
童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.（板书课题：
桂花雨）
◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.
二、初读课文知大意
◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：
课文主要写了什么内容?
◆小组合作交流学习：
伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.
◆全班交流：
指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.
三、品读语句悟情感
◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.
◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了
一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.（有感情朗读“摇花乐”这一段.）
多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?
联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.
◆学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.
◆体会母亲对故乡的怀念.
a．找出有关描写母亲的语句.
b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.
试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些什么.
◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?
（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.）
◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?
找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.
四、积累语言求发展
◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?
◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?
说一说.
8.小桥流水人家
1.认识7个生字.
3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.
4.欣赏课文中优美的语言积累.
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活；
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。
一、读诗，了解课题出处
◆谈话：
（板书课题：
小桥流水人家）读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?
（或想说点什么?
）
◆出示古诗文《天净沙》，全班齐读.
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
◆导题：
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?
让我们一起翻开书读一读.
二、初读，把握课文主旨
◆自主学习：
读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?
表达出作者怎样的情感?
◆同伴互助：
同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感.
◆全班交流：
a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音.
b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感.
三、交流.探究表达方式
◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.
◆小组交流，合作探究.
◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.）
b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.）
c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.）
◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.
◆摘抄课文中生动优美的语句.
◆拓展：
你知道哪些表达思乡之情的古诗句?
读一读，说一说.
回顾·
拓展二
⒈回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
⒉拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。
通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
⒊自主阅读“趣味语文”，并能说出“趣”在哪里。
体会锤炼文字的重要性。
引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的；
训练和规范学生的口语，能联系实际来说说自己是怎么表达情感的。
一、谈话导入
同学们，家乡在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
思乡情是人世间一种美好的情感，本单元课文表达的都是思乡之情。
通过课文的学习，我们收获了不少东西。
今天让我们共同走进回顾·
拓展二
拓展二）
二、赏读片段.感悟乡情
师：
读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?
出示相关语句学生朗读：
1风又绿江南岸，明月何时照我还。
2⑵复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
⑶风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
⑷我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
⑸“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!
更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
”
⑹这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：
这些语句出自哪些课文?
从这些描写中我们感受到了什么?
知道都是采用什么方式来表达的呢？
生讨论交流：
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
一字字，一句句，一段段，一篇篇，向我们诉说着思念家乡的情怀！
家乡，真是人们心中扯不断的牵挂呀！
请同学们默读本组的几篇课文，说说课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?
三、回顾课文，交流互动
⒈回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读。
⒉你找到了哪些这样的描写?
小组里互相交流，畅所欲言。
⒊小组派代表发言。
1课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句。
2文中通过写景表达思乡之情的语句
⒋小结：
《梅花魂》所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。
《桂花雨》作者所寄之物是桂花，桂花是童年的回忆，是家乡的回忆，是快乐的回忆，以此方式，写出了自己对童年生活的怀念，对家乡的怀念。
《小桥流水人家》所寄之物是小桥流水之风景与那守望相助的人家，这些也是作者对家乡的记忆，如画的风景，淳朴的人们，勾勒出了作者美好的童年生活与家乡记忆。
作者表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现。
作家的作品是这样，我们的习作也要这样。
⒌平时我们的习作是怎样表达感情的?
（结合本次习作中的典型例子进行交流。
）
回顾
1、思乡诗句我们感受到了什么？
2、通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情
？
3、平时我们的习作是怎样表达感情的?
一、背诵古诗词，激活积累
本单元我们学习了表达思念家乡的古诗词三首，请大家先来背诵一遍。
二、诗文链接，内化积累
⒈积累“日积月累”中的诗句。
课件出示
⑴请大家反复读这些诗句，想想这些诗句有什么共同的特点？
说说从哪儿体会出来的？
悠悠天宇旷，切切故乡情。
的意思是：
在空旷的天宇之下，我思乡的心情更加迫切了。
浮云终日行，游子久不至。
这句诗中的游子指的是李白。
所谓“浮云游子意”，人们拿浮云比游子，是说他们的行踪都是飘浮不定的。
这句诗的意思是：
浮云整日飘来飘去，远去的朋友已好久没有相见了。
可以看出诗人心中充满思念和惆怅。
落叶他乡树，寒灯独夜人。
意思是：
他乡的树已经落叶了，夜里，在寒冷的灯光下，也是飘泊他乡的孤独的人啊。
明月有情应识我，年年相见在他乡。
如果明月有情的话，它应该认识我啊，因为每年我们都能在他乡相见。
家在梦中何日到，春生江上几人还。
家乡只在我的梦里，什么时候才能回去呢？
你看那春天的江面上来来往往的人，有几个是回去的呢？
江南几度梅花开，人在天涯鬓斑白了。
记不清东南的梅花开了有多少次了，离开家乡的我已是双鬓斑白了。
（“故乡情”“浮云”“游子”“他乡”“家在梦中”“人在天涯”“明月”等词，都能感受到诗人的思乡、思友之情。
3熟读成诵。
4部分原诗朗读，鼓励学生搜集原诗读读背背。
1、张九龄：
《西江夜行》
遥夜人何在，澄潭月里行。
外物寂无扰，中流澹自清。
念归林叶换，愁坐露华生。
犹有汀洲鹤，宵分乍一鸣。
⒉杜甫：
《梦李白》
三夜频梦君，情亲见君意。
告归常局促，苦道来不易。
江湖多风波，舟楫恐失坠。
出门搔白首，若负平生志。
冠盖满京华，斯人独憔悴。
孰云网恢恢，将老身反累
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