0809第一学期语文教研组活动记录Word格式文档下载.docx
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教会大家怎样说课，布置说课内容，交流教案及教学中存在的问题和解决办法
第9周
2009．4．17
说课评比
第13周
2009．5．15
四年级
如何提高学生作文能力
第17周
2009．6．13
六年级班
如何上好复习课
学生作业展评
第19周
2009．6．27
探索提高作文教学效率的途径
概括总结语文和数学复习的知识点及重难点
教研活动中心发言材料
9月20日
活动主题
宣读教学计划
闫少丽主任
活动情况及过程
南口职业学校2008-2009学年度第一学期教学工作计划
一、指导思想：
二、工作思路：
三、工作目标：
四、重点工作：
1、加强对六年级的指导、管理和教学质量监控，确保教学质量稳步提升。
2、开展教师全员参与的基本功培训，根据区教研室工作要求，按时完成学习文件、学习教材、教学设计、说课的考核和竞赛活动。
教学设计和说课活动的两项成绩纳入继教学分。
3、新一届校级骨干教师的评选。
4、认真做好《优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性》的研究。
5、抓好教学常规管理，加大对教师备课、讲课、作业批改、课后辅导等方面检查、抽查、指导、管理力度。
6、深入进行课堂教学改革的探索，倡导自主、合作、探究的学习方式，狠抓学生课堂纪律，提高课堂教学实效。
六年级毕业班工作：
①定期召开完小干部、六年级班主任、英语教师和相关学科教师教学研讨会，制订毕业班工作方案和具体可行的措施，实行目标管理，责任到人。
②各校、各班要加强对六年级学生的教育和管理，培养学生为校争光的责任意识，创设自觉主动竞争学习的氛围，充分发挥出每个学生的积极性、主动性。
③加强对六年级教学质量的监控指导力度，在教导处的指导下进行统练，定期进行抽测、分析、毕业模拟练习，仔细排查，摸清底数，及时查漏补缺。
教研活动记录
活动地点
多功能厅
教学工作计划
南口职业学校2008-2009学年度第二学期教学工作计划
二、工作思路：
四、重点工作：
五、具体安排：
（一）教学常规管理
1、备课的要求：
2、上课的要求：
3、批改作业的要求：
4、课后辅导的要求：
5、教学质量评价：
6、加强课堂常规管理、检查、评价力
（二）教学活动
（三）教师队伍建设：
1、骨干教师管理：
2、校本教研工作
3、六年级毕业班工作：
（四）常规工作：
六、制定本组计划
小结
组员们按时参加会议，认真听讲，并作了详细的记录。
了解了本学期的教学工作重点和难点。
9月
6日
如何提高课堂教学的实效性
什么是课堂教学的实效性？
教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：
“课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。
只有当实效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学实效性的实践活动才能产生出其应有的实效。
提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题。
那么，如何提高语文课堂教学的实效性呢？
我想从以下几个方面来谈谈：
课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
如何提高语文课堂教学的实效性：
一、提高语文教师的文化素养；
二、提高语文教师的专业素养；
三、精心进行教学设计与实施；
四、有效使用教学资源，做好“同行引领”。
总之，在新课程实施的今天，教师不仅要不断学习新知识,合理地运用教材，研读文本，还要注意尊重学生，关注学生，向同伴学习等，这样才能不断提高课堂实效性。
6日
六年级教室
一、组长宣布活动主题：
提高语文课堂教学的实效性
二、课堂教学的实效性的含义
三、如何才能提高课堂教学的实效性
（一）提高语文教师的文化素养。
（二）提高语文教师的专业素养。
1，认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。
2，认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。
3，运用语言的魅力。
4，融洽的师生关系。
（五）给课堂“精气神”。
（三）精心进行教学设计与实施。
1、关注学生课堂上的情绪和情感体验。
2、关注学生的认知水平。
（四）有效使用教学资源，做好“同行引领”。
四、组员进行交流，结合课堂教学情况展开讨论。
五、组长总结，并进行教材分析。
对于提高课堂教学的实效性这个研究课题，组员们认为研究的实用性特别的大。
将对组员们今后的课堂教学起到抛砖引玉的作用。
9月20日
研究主题
如何制定教学目标
发言人
将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。
一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征：
1、教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的；
2、教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格；
3、教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。
（一）教学目标中的一些偏颇做法
第一种做法：
无教学目标。
有一项研究指出，只有百分之二十八的教师，在进行教学之前会先探究甚至考虑教学目标。
大部分教师，都是先大略决定教学的内容，然后再决定学生的活动。
第二种做法：
教学目标笼统、不具体。
如有些教师编制的教学目标就是“借鉴课文的写法”，至于什么写法不明确，这种写法的特点自己不清楚也不讲解，这样学生很难迁移过去。
第三种做法：
教学目标定得过高或过低。
教师编制的目标，学生使出浑身解数也达不到，形成一种挫败的心理，影响学语文的兴趣。
而有些目标又定得过低，发展不了学生，耽误了学生。
第四种做法：
教学目标定得千篇一律。
每一篇课文都是知道时代背景、字词读音及释义、主题及写作特色。
这样学生学语文学得也就死板，语文素养的培养在这成了一句空话。
第五种做法：
教学目标只是教师的专利，教师只是自己知道，学生压根不知道。
（二）教学目标设计的基本步骤：
（1）目标分解：
任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。
教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。
课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；
要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；
要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。
这就涉及到一个教学目标的分解过程。
这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
（2）任务分析：
单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。
这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。
通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：
如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？
而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？
……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。
（3）起点确定：
教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。
既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。
教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。
教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。
教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。
一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析，
（4）目标表述：
进行教学目标设计时，必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求作出具体、明确的表述，再将这些表述进行层次化处理。
如知识目标，能力目标，情感态度和价值观目标等。
（三）课程目标的陈述技术
1．课程目标必须是分层次陈述的：
三维目标
2．行为目标陈述的两类基本方式：
一是采用结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如:
“能……”
二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如“在初步认识乘法并在应用乘法过程中，培养学习数学的光趣和合作学习的态度。
”等。
3．行为目标陈述的基本要素
行为目标陈述的基本要素有四个：
行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如“在与同学的交往中（条件）,学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。
然而,并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,有时,为了陈述简便,省略了行为主体或/和行为条件,前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
4．行为主体应是学生，而不是教师：
要改变采用“使学生……”“培养学生……”等目标陈述模式，采用“学生能……”“学生具有……”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体；
当行为主体省略不写出时，从上下文要能看出行为主体是学生。
由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,课程标准的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的,因而我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合目标的陈述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着的。
5．行为动词应尽可能是可理解、可评估的：
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。
（按课程标准）通过对一线教师的调查发现,他们认为教学大纲“仅仅是知识点的简单罗列”,“仅仅注明哪个该学,哪个不该学”;
我们也不难发现教学大纲中虽有一定的课程目标和教学目的的要求,但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语,如“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等,缺乏质和量的具体规定性,这样可测性和可比性很差,不便于实际教学时的把握和评价时的运用,结果势必导致考纲取代大纲,教学大纲形同虚设。
课程标准作为量度教育质量的一个准绳,作为评价的依据,它首先就应该是具体明确、可操作的。
6．必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件：
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
对条件的表述有四种类型:
一是关于使用手册与辅助手段,如“可以带计算器”或“允许查词典”;
二是提供信息或提示,如“在书中,能……”;
三是时间的限制,如“在10分钟内,能……”;
四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述……要点”。
7．要有具体的表现程度：
是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。
课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其它的方式表明所有学生的共同程度,如假设有一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准,不能要求所有的学生都能回答五种解题方案,那么就可以这样来陈述,“至少写出三种解题方案”、“百分之八十学生都能答出五种解题方案”等。
（四）国家课程标准中的学习水平与行为动词
1．结果性目标的学习水平与行为动词
A：
知识
一是了解水平。
包括再认或回忆知识；
识别、辨别事实或证据；
举出例子；
描述对象的基本特征等。
行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
二是理解水平。
包括把握内在逻辑联系；
与已有知识建立联系；
进行解释、推断、区分、扩展；
提供证据；
收集、整理信息等。
行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
三是应用水平。
包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；
进行总结、推广；
建立不同情境下的合理联系等。
行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检测、计划、总结、推广、证明、评价等。
B：
技能
一是模仿水平。
包括在原型示范和具体指导下完成操作；
对所提供的对象进行模拟、修改等。
行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩写、缩写等。
二是独立操作水平。
包括独立完成操作；
进行调整与改进；
尝试与已有技能建立联系等。
行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
三是迁移水平。
包括在新的情境下运用已有技能；
理解同一技能在不同情境中的适用性等。
行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
2．体验性目标的学习水平与行为动词
一是经历（感受）水平。
包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
二是反应（认同）水平。
包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；
做出相应的反应等。
行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
三是领悟（内化）水平。
包括具有相对稳定的态度；
表现出持续的行为；
具有个性化的价值观念等。
行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
如：
“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容（空间与图形），知道上位目标（单元目标或课标中的具体目标），了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：
从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：
从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；
从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。
在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：
“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。
”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。
设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。
五年级教室
一组长明晰本次活动内容
二研讨前面教学中困惑及解决办法
三由张秀珍老师讲《关于如何制定教学目标》
四活动中大家认真记笔记。
五听后讨论
六教师出单元练习篇子,并共同商讨题型.
七总结布置
积累遇到的教学上的困惑，待全体成员共同来解答。
本次教研活动，张秀珍老师给大家讲了《关于如何制定教学目标》，讲得非常详尽，细致，让我们获得了好多知识，对一堂好课的备课知道如何下手了。
9月6日
怎样说课
第一、什么是说课？
所谓说课，是指教师在钻研教材、课标、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。
说课就是教师运用教育理论指导课堂教学实践的一种叙述。
由于说课的主要形式是“说”和“评”，所以在一定意义上说课是教师把备课过程中的创造性劳动的结果，置于集体监督之下的一种教研活动。
说课不同于教学构思，它不仅要说出教什么、怎么教，而且还要说出为什么要这样教。
第二、说课说什么？
一、
说教材地位
说教材这一部分主要包括：
1、点明课题
2、课标要求
3、教材简析。
这一课的主要内容，在本单元中的地位和作用与前后教材间的逻辑关系。
4、重点难点。
怎样确定重难点的，理由是什么。
二、说教学目标。
知识与技能性、过程与方法、情感态度价值观等。
目标要全面具体，明确适度，便于操作和检测。
三、说教法学法
因为教学方法包括教法和学法，所以这一部分主要包括
1、课的类型。
2、教具、学具的准备及运作。
3、教的方法。
4、学的方法（或学法指导）对教法和学法，主要说明什么方法怎样运用，为什么要运用这些方法。
四、说教学过程
教学过程包括横向结构和纵向结构。
说课一般采用纵向结构，但必须把教学过程中横向结构的有关问题（如教师、教材、学生三条思路问题、知识、能力与渗透思想教育问题）穿插到纵向结构的相关环节加以说明。
说教学过程这一部分是说课的重点，按照纵向结构，它主要有
1、导入新课
怎样设计导语，为什么要这样设计。
2、复习检查，主要说明检查的内容及目的。
3、教学新知，要把横向结构中的有关问题在此说清。
4、巩固新知、归纳、小结、练习、巩固怎样安排，为什么。
五、说作业设计。
教材配置了哪些作业，我给学生布置什么作业，这样做的目的和依据是什么。
六、说板书设计
这一部分主要说明两个问题：
1、是怎样板书的2、为什么要这样设计板书。
其中第2是这一步的重点。
七、说明为什么要这样设计课例，特色是什么。
第三、如何说课?
一、“教什么”应说清课题、章节、内容，进行教材分析；
二、“怎么教”应说清教法、学法和教学手段，通过描述教学程序，包括课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控，展示课堂教学全貌；
“为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据，包括课标依据、教材依据、学情依据，学科教学论、语言学、教育学和心理学依据，等等。
通常情况下，说课教师要在规定时间内（10—20分钟）把自己将要上的，或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来，有时还要对听者的质疑进行解释和答辩，接受听者的评价或建议。
三、说课的内容包括：
说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，其全过程的具体操作可以具体描述为：
分析教材地位和作用、学生的认知基础和特点，确定本节课的重点、难点和教学目标，选择相应的教法、学法和教学手段，并逐一说明理据；
按照教学环节简述教学进程，说明课堂教学活动的组织，突出重点、突破难点和解释疑点、布置作业、展开板书等各项教学的操作、意图及其效果。
说教材的地位和作用首先要依据学科课程标准，分析教材编写意图、主要内容及特点，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系，说明本课教学在单元知识体系中，甚至整个教学中的地位和作用。
四、说重点、难点及教学目标要对教学进行静态分析和动态分析。
因为，重点的确定主要依据课程标准和教材（静态分析），而难点和教学目标的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多动态因素进行分析（动态分析）。
说重点难点和教学目标要在分析学情的基础上说明重点、难点及教学目标及确定的理据，即：
在列举该课重点、难点同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；
为什么该难点是学生最难理解和最容易出现错误的部分；
为什么该教学目标是学生必须掌握的知识，训练的技能，发展的能力和培养的情感。
教学目标的表述要明确、具体，要根据单元教学目的和要求，结合学生的实际水平，说清本节课知识、技能（能力）和情感目标分别是什么。
要将具体教学目标落实到与本课教学内容相关的具体知识或某项技能上，要说明通过本课的教学，学生的知识、技能（能力）和情感会发生什么变化，学生在教学后能学会什么，达到什么水平。
教材处理是指教学目标确定后，教师依据教学目标选择和组织材料的教学行为。
说教材处理要说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；
哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。
其原则是：
有助于实现教学目标的，多讲、详讲；
有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。
五、教法是为完成教学任务，师生相互作用所采取的方式、手段和途径。
通常情况下，说教法要说明在本课教学中贯彻什么教学原则，选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪种或哪几种方法为辅，怎样将主要教学方法与辅助教学方法有机结合起来，采用什么教学手段辅助教学，采用该教学方法的理论依据和优势何在，预期效果如何。
学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。
说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境（包括困境）中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。
说学法还要结合教学内容说出在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。
教学程序是说课的主要内容。
说教学程序要说清各教学环节的名称、主要教学内容和教学活动的组织安排，即：
教师计划在哪个教学环节教哪个（些）知识点或
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