河北省普通高中《信息技术》文档格式.docx

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7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

（三）情感态度与价值观

9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养，应该实现三个目标的相互渗透、相互联系，共同达成高中信息技术课程的培养目标和任务。

二、课程内容

普通高中信息技术课程包括必修和选修2个部分，共6个模块，每个模块36个学时、2个学分。

课程各模块之间的关系结构如下图：

（一）必修模块——信息技术基础

必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值。

本模块以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用，由4个主题组成，结构如下：

通过本模块的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；

能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；

理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

（二）选修模块

选修1：

算法与程序设计

选修模块“算法与程序设计”是针对原来有基础的学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用。

它由3个主题组成，结构如下：

通过本模块的学习，学生应能从实际需求（问题）出发，分析问题，发现问题的本质，构建相应的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

让学生理解问题解决过程中采用的思想和方法，掌握常用的算法，建构问题与算法之间的关系，归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。

选修2：

多媒体技术应用

多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。

选修模块“多媒体技术应用”是针对多媒体技术在生活中的实际应用而设置的，它由3个主题组成，结构如下：

通过本模块的学习，学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；

学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；

初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法；

初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。

选修3：

网络技术应用

选修模块“网络技术应用”以网络技术基础知识、因特网应用基础、网站设计制作的基本技术为主要内容，由3个主题组成，结构如下：

通过本模块的学习，学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；

掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；

体验网络给人们的生活、学习带来的变化；

让学生在学习活动过程中，培养信息意识、协作精神和解决问题的能力，提升自身的信息素养。

选修4：

数据管理技术

数据管理技术已经在各个领域得到应用，广泛地渗透到人们的社会生活之中。

选修模块“数据管理技术”是针对数据管理技术应用而设置的，它由3个主题组成，结构如下：

通过本模块的学习，学生应该掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法，学会使用大型专业数据库，初步学会使用数据库技术管理信息，处理日常学习与生活中的问题，体验并认识数据管理技术对人类社会生活的重要影响。

选修5：

人工智能初步

人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。

与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上具有独到之处。

选修模块“人工智能初步”从适应于高中学生知识的角度入手，引入人工智能的概念；

让学生通过观摩或实际操作，体验人工智能在“模式识别、专家系统、问题求解”等方面的典型应用；

初步掌握知识的分类及知识表达的基本方法，了解人工智能语言的相关概念；

感受使用“专家系统”解决问题的基本过程。

本模块由3个主题组成，结构如下：

通过本模块的学习，学生应能描述人工智能的基本概念，会使用一种人工智能语言解决简单问题，把握其基本特点；

能利用简易的专家系统外壳开发简单的专家系统；

知道人工智能对人类学习、生活的影响；

通过感受人工智能技术的丰富魅力，增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。

三、实施建议

（一）课程模块开设建议

《标准》规定，学生在高中阶段的信息技术课程中至少要修满4个学分，其中必修2个学分，选修2个学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分。

总学分为2+2+（X）。

鉴于我省义务教育阶段信息技术课程开设状况不统一的现状，提供以下三种必修和选修模块教学计划方案，供各学校开课时参考。

1．各模块开设方案

⑴方案一

年级

模块安排

课时安排

高一

第一学期

必修：

信息技术基础

2节/周

第二学期

多媒体技术应用选修3：

网络技术应用选修4：

高二

算法与程序设计选修2：

网络技术应用选修4：

高三

*选修5：

⑵方案二

数据管理技术*选修5：

*选修5：

2．方案说明

（1）各学校须严格执行课程标准，认真落实本课程。

必修模块课程统一安排在高一年级第一学期开始开设。

（2）考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应维持学生较长的学习历程，以保证学习的有效性。

每周安排二学时，延续一个学期完成一个模块，建议根据教学需要适当安排连堂上课，并要保证有足够的上机课时。

（3）方案二针对有条件的学校，鼓励开足全部选修课程。

方案中“人工智能初步”模块加“*”，表示有条件的学校可以选择开设。

（4）“算法与程序设计”内容与高一年级数学内容相衔接，建议安排在高二年级第一学期或以后开设。

高一年级第二学期、高二年级第一、二学期学校应最少开设两个选修模块供学生选课，并创造条件开设更多的模块课程。

有条件的学校力争开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，尽量为学生提供丰富的选择。

（二）学生选课指导

指导学生选课，关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。

学校和信息技术教研组应该在选课前，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明，以及是否适用于高考、会考或者将来的就业选择；

要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块；

要及时对学生的选课进行评价。

如果不能满足学生的选课要求，应耐心说明，并指导学生重新选择。

1．建议各个学校根据自身实际，给学生提供以下指导材料：

信息技术课程性质；

信息技术课程目标；

信息技术课程内容：

包括必修模块，选修模块（5个），以及校本选修模块；

高中信息技术课程与九年义务教育阶段信息技术课程之间的区别和联系。

2．建议计划选修两个模块课程的同学可以使用如下选课方案：

（1）高一年级第二学期选修模块2，高二年级第一学期选修模块1。

（2）高一年级第二学期选修模块2，高二年级第一学期选修模块3。

（3）高一年级第二学期选修模块4，高二年级第一学期选修模块2。

（4）高一年级第二学期选修模块3，高二年级第一学期选修模块1。

（5）高一年级第二学期选修模块3，高二年级第一学期选修模块4。

3．建议计划选修三个模块课程的同学选用以上选课方案后，再增加其他的选修模块的内容。

对信息技术有潜能的同学，可以选修更多的课程。

（三）教学中应注意的问题

作为一门新兴的学科，信息技术一直处在日新月异的发展状态之中；

作为一门新兴课程，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中。

与传统学科相比较，信息技术学科的教学方法仍处于一个需要不断探索和完善的阶段，需要教师不断研究和创新。

信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。

1．营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，没有学习所必备的物质环境、信息环境、人际环境等因素，任何先进的思想与理念都是空谈。

高中信息技术课的开设在我省已将近10年，全省高中学校已经具备了学习信息技术的基本环境和条件。

但按照新的课程标准要求，还存在一定的差距。

例如：

开设必修模块必须有数码相机、摄像机、扫描仪等信息采集设备，信息检索则需要上因特网。

信息环境的营造，除了计算机教室或网络教室的建设外，还要对校园网络系统、图书馆、教室以及学生可能涉及的活动区域进行信息化规划建设。

信息环境的营造要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。

2．按照信息技术课程内容主线组织教学

必修模块“信息技术基础”中的信息获取、信息加工与表达、信息资源管理等几个部分，就是以“信息处理与交流”作为构建体系的主要线索，在贴近真实社会生活的基础上，按照信息的“获取与评价——加工与表达——发布与交流——存储与管理”的逻辑线索组织起来的内容体系，既严谨完整，又有利于促进学生在学习过程中归纳与把握方法的本质规律，使学生把由实践获得的技能经验上升到理性的认识。

教学时，要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升；

要面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。

选修模块“算法与程序设计”，以算法和程序设计、问题解决为主线，从遇到的问题出发，分析问题，发现问题的本质，选择、设计相应的算法，通过程序设计语言的使用来编写程序，最终实现问题的解决。

在整个程序设计的过程中，问题的解决是按照一定的步骤、一定的思维方式和方法来进行的，这其中体现了软件工程的基本思想。

软件工程的内容不属于高中学生的学习范围，但软件工程中强调系统的思想和方法。

在教学时，应注意与数学课程中有关内容的衔接，要强调理论与实践的结合，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决这些问题。

教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间。

本模块强调的是通过算法与程序设计解决实际问题的方法，对程序设计语言的选择不作具体规定。

选修模块“多媒体技术应用”，以作品开发的方法为主线，通过规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的过程。

在教学时，要密切结合学生学习与生活的实际，注重利用多媒体表现创意、表达思想，实现直观有效的交流。

选修模块“网络技术应用”，以网络基础知识、基本应用技能、网站设计制作的基本技术与评价方法为主要内容。

教学时，要注重激发学生对网络技术和参与创造性活动的兴趣；

要结合实际条件，把网络技术基础知识和基本技能整合到学生的日常学习和生活中去，避免技术与应用、理论与实践相脱节；

要充分展示网络技术发展的指导思想，展示网络技术与现代社会生活的相互作用。

要通过一些综合实践活动或主题任务，让学生在进行活动中，达到培养信息意识、协作精神和解决问题的能力。

选修模块“数据管理技术”，应遵循从实践到理论的认知规律，结合数据管理技术的特点，按照“分析问题——建立数据库——使用数据库——开发数据库应用系统”的线索组织教学内容，让学生了解数据管理技术在日常事务管理方面应用的重要性，理解使用数据库技术的必要性。

在开展教学活动时，要突出对数据库技术中“关系”这一核心特征的理解，着眼于数据管理技术在实际生活和学习中的应用，关注相关技术的发展趋势。

在具体教学活动中，可以根据实际情况选择介绍一种常用的数据库管理系统。

选修模块“人工智能初步”的教学，应强调让学生体验若干典型人工智能技术的应用；

要根据高中学生的知识基础和本校实际情况开展教学；

要发现有特长的学生并对他们进行有针对性的教学。

本模块对采用的人工智能语言与专家系统工具不作具体要求，可以根据实际情况自主选择。

3．注意内容的选择与相互衔接

⑴要注意与义务教育阶段的衔接

小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。

高中阶段不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

考虑到我省的实际状况，近几年内高一学生的信息技术能力仍然会有较大的起点水平不齐问题，各学校及信息技术教师一定要做好充分的心理准备，承担因此可能带来的额外的教学任务，并采取措施保证每一个学生都能够健康发展。

教研部门应帮助各地区及学校解决好这一问题，在充分调查各地区信息技术基础设施、师资状况及学生信息技术基础水平的前提下，结合我省地域文化特色，开发编写适合我省情况的课程资源和教学辅助资源，帮助教师更好地实施课堂教学，提高学生的课堂学习效果，确保我省各个地区高中信息技术课程改革的顺利实施。

（2）要注意模块内容之间的衔接

高中各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。

从技术的纬度来看，与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵向设置的，如程序设计取向、多媒体技术取向、网络技术取向、数据库取向、人工智能取向。

而信息技术基础模块则采用一个维持技术水平（即不将课程焦点定位于提高对于各类应用工具及技术的基本操作能力培养方面）而在于提高文化含量与水平的思路，信息技术基础事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。

绝对的技术水平维持是不可能的，只要继续使用某种工具去解决某类问题，必然涉及到新的技术工具或方法的应用。

4．适应高中信息技术课程教学方式的转变

教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。

传统的教学方式无法满足新的需要，基础教育改革要求教学方式也应随之而改变。

（1）学生的学习方式

改变单一的接受性的学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，对培养符合未来需要的创新人才具有重要意义。

新的学习方式以“主动、合作、探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。

学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确但不僵化的责任分工，能够促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方法和合作精神。

在探究学习中，通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在信息搜集与处理、信息表达与交流等活动中，亲历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

这样的学习方式是培养学生信息素养的极好载体。

（2）教师的教学方式

信息技术课堂教学常用的教学方式有：

问题解决式、任务驱动式、小组探究式、讨论法、游戏教学法，还有经典的、仍具较强生命力的传统教学方法（讲授法、启发式教学法）等。

“教学有法，但无定法”，实际教学中只有各种教学方式相互补充，才能够发挥其效益，提高教学效果。

教师要在教学实践中积极尝试、积累与探索，要继承（传统精华）、要扬弃（不符合新课程要求的部分）、要创新（教学模式、教学方法）。

5．信息技术教学的实施原则

信息技术教师开展教学工作，除了明确信息技术课程的目标，认清信息技术课程教学内容的特点，掌握各种教学方式，理解信息技术课程教学的一般过程外，还需要研究和掌握信息技术教学实施中应遵循的一系列原则。

（1）基础性与发展性结合

在教学中要贯彻基础性与发展性结合的原则，需要注意如下几点：

其一，重视信息技术基础知识与基本技能的培养，为学生的终身发展打下根基。

其二，以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展。

这里所谓发展的眼光，一是指教学过程的发展，二是指教学内容的发展。

两者体现在学生身上，则是要动态地认识学生信息素养发展水平，并以其信息素养的提升为宗旨。

其三，加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。

（2）全面发展与个性发展相统一

其一，教学目标上，在达到课程标准基础要求的基础上，设立多级学习目标。

其二，教学内容上，在保证课程标准要求能实现的基础上设计多种学习任务，使用不同的软件工具。

教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，一方面，教师应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同学生的需要；

另一方面，在完成任务的软件工具的选择上，应该让学生选用自己熟悉的软件。

其三，教学策略上，在保证课程标准基本要求能实现的基础上，根据学生的认知风格给予不同的教学指导。

一般来说，不同学生具有不同的认知风格，教师在教学过程中应充分注意到这种差异，施以不同的教学方法和指导，鼓励不同意见和思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。

其四，教学组织形式上，在保证课程标准基本要求能实现的基础上将集体教学、小组合作与个别指导结合起来。

（3）信息技术与日常生活和学习相结合

信息技术的学习要贴近学生生活，要将信息技术整合于学生的日常学习，即以信息技术课程的学习为主体整合其他学科内容的学习，还要利用已经掌握的信息技术知识与技能应用于信息技术课程自身的学习。

四、评价建议

教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的教学具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。

1．推进课堂教学发展性评价

对信息技术课堂教学过程状态的研究与评价要重视真实教学情景，由评“教”转向评“学”，评价主体向评价对象回归。

在教学评价中注重看教师对新课程的理解是否到位，学习目标是否很好地渗透了信息素养培养的课程目标。

教师能否紧密结合本课教学内容、围绕教学目标，创设教学情境、设计实践任务和学生小组协作学习活动等。

教学设计是否完整，教学方式是否恰当，教学评价设计和指标是否合理，教学效果是否良好等。

开展课堂教学评价，评价者与被评价者是平等的。

大力提倡以教学反思和研讨的方式开展课堂评价活动，使评价者与被评价者互相促进，都得到发展。

2．建立新课程的学生学业评价制度

学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应该包括：

过程性评价与终结性评价。

在教学过程中开展过程性评价，教师要依据反馈教学信息，调控课堂教学活动；

要合理选择恰当的评价手段促进学生的发展。

如：

教师可以通过课堂观察、对学生上机操作中的技能、合作意识、学习态度等进行表现性评价；

根据教学需要选择以形成性学习、诊断性测验、专项技能测试、制作计算机作品（或完成主题“任务”）等方式检查学生在某一教学模块（或教学单元）的学习过程中教学目标的实现情况，诊断学生认知水平、操作技能、运用信息技术能力的发展趋势；

建立学生个人学习成长的电子档案袋，记录学习过程各项成绩、专项测试结果、学习自评和互评的评价表、本人代表性作品、问卷调查情况、学期考核成绩、教师和家长的评价意见等，并以此作为学生评定发展等级的依据。

终结性评价建议以笔试、上机操作、计算机作品制作相结合的方式进行。

5、课程资源的利用与开发

各市、县（市、区）教育部门和学校应高度重视教学资源的开发和利用。

信息技术课程的课程资源主要有两类：

数字化与非数字化。

课程资源的合理开发和有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。

各市、县（市、区）教育部门和学校要充分利用教研队伍及学校教研组，带动广大信息技术教师，利用本地区特色，开发和利用各种行之有效的教学资源。

课程配套资料、教学网站、教学录像片、教学软件等等。

课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用信息技术课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。

在各种教学资源中，根据本学科的特色，教学专题网站和教学资源库的建设能更好地方便广大教师交流与借鉴。

各市、县（市、区）教育部门和学校要根据信息技术教学的需要配备一定数量的教学资源库。

信息技术教师要根据教学实际和自己的教学特点，收集、组织