语文草根研究背景及总结Word文档格式.docx

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（一）指导学生理解范文

范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。

因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。

解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。

这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。

（二）、构建了读写结合的课堂教学模式

采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的能力阅读和写作在训练中得到有效的提高。

我们在课堂中的做法有：

1、注意课内外结合，丰富语文活动

《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文实践活动是什么？

是听说读写。

读，是最经常、直接的语文实践。

一本好书，就是一位好的老师；

一份好报，就是一位好的朋友。

引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。

在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。

写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。

因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。

2、让学生在丰富的体验中积累

习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。

注重引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，做法每周开设1节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求学生写好五种类型的读书笔记：

摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料）；

提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力）；

感想型（读后感、写作体会）；

评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力）；

想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力）。

积极开展“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书座谈会）。

二赛（朗读背诵赛、读写知识赛）；

两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。

3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识

“读写结合、以读促写”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。

行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。

它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。

通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

三、存在问题及改进

我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要是：

1、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。

如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得进一步研究的课题。

2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。

通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

小学语文教学中如何培养学生的

问题研究背景

2001年7月教育部颁布的《语文课程标准》中指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。

《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。

其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：

“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

”②语言学家吕叔湘也表示：

“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。

一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：

“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。

”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。

语感是学生比较直接、快速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要表现之一。

小学阶段的教学对于培养学生语文语感具有重要的作用。

语言文字相对于其他一些具体的能力而言，语感是一种比较抽象的、经验色彩很浓的能力，它涉及学生的学习和生活经验、心理经验、情感经验等，包含着学生的理解能力、联想和想象能力等。

在平时的学习生活中，我们会发现有的学生对于一些词语和句子很“敏感”，即能够在听到一些词语或者句子的时候快速捕捉它们蕴含的信息，这都是语感的表现。

是学生对于语言和文字的感知和理解能力，随着我国对于国民文化素养要求的提高，学生的语感教育也越来越受到人们的重视。

小学阶段的语文教学对于打好学生语文学习基础，培养学生学习兴趣，提高学生的语文素养具有重要的作用。

小学语文教学中如何培养学生的语感

问题研究总结

郭沫若同志曾指出：

“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。

……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。

” 

因此在小学低段语文教学中尤其要重视培养孩子的语感。

在长期教学中我们能够知道，语言教学离不开语言文字的训练，而语感训练是文字训练的重要内容。

语感即人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。

作为一名语文教师，不仅应该高度重视对学生语感能力的培养，而且应把它放在重要地位，因为它对学生学好语文至关重要。

那么，如何在语文教学中培养学生的语感呢?

在教学中结合自己的教学实践浅谈一下这方面的体会。

一、在语文教学中，通过指导学生理解词句，疏通文章脉络，使学生体会出语言内在的逻辑性、严密性，从而认识到字、词、句、段、篇内在的不可割裂的紧密联系和有机统一。

1、指导学生运用“上勾下连，左顾右盼”分析法，即在阅读理解中读前段应带动后段，在读析后段时应联系，前段来理解。

这样又既遵循了语言的内在规律，又能使学生体会出语言的逻辑性，从而培养了学生的语感。

如在教学《我不是最弱小的》，一课时，可先让学生在各段中找出：

“我不是弱小的“表现在哪里，然后让学生边读边想，萨沙为什么要保护更弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上。

学生通过前后对照，不难看出作者的措写意图和这样写的真实性，学生在运用这种阅读方法时，也能体会出语言的层递性、整体性和统一性，从而获得了理解全文的钥匙。

2、让学生找出句与句之间的联系，从而达到理解段乃至篇，并从中体会出语言严密的逻辑性。

二、在语文教学中”教师可通过指导多种形式的朗读来增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力。

1、通过指导学生边读边模仿动作来增强学生对语言的表现力和动态美的形象准确的把握。

如在教学《猴子和大象》一课中猴子和大象在来到树下摘果子这一段时，可让学生找出表示猴子和大象动作的词语，然后分析从这些词语中你觉得它们各有摘果子心情怎样?

学生说出体会后，老师可指导学生边读边模仿动作，并注意读出重音、心情，从而深刻体会语言的动态美。

2、通过图文对照、情境结合，让学生在读中读出意境，读出感情，能说出体会，表达感受一并能在头脑中想象或重现画面。

中国的文字博大精深。

古人有“养一字可境界全出，尽得风流”之说，可见，如能真正体会出作者用词的匠心，学生在自己的习作中涌出神来之笔也绝非梦想，在小学语文课本中，有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去体会、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。

如在教学古诗《小池》的第一句：

“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”时，教师在学生初步理解的诗意的基础上可引导学生欣赏，紧扣“惜”和“照”来加以体会，学生很性就能入情入境，并说出自己的感受和体会，深刻地悟出语言和言情达意性、感染力和意境美。

3、在“语文”教学中开展多种形式的朗读如自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。

如在教学儿歌时，由于课文较口语化浅显易懂且读来琅琅上口，许多学生喜欢唱读，而不能做到感情朗读，无法实现语感的培养。

那怎么办呢?

先创设情境，渲染气氛，然后让学生带着感情去读，读出意境，并说出自己的感受，同时穿插叠词的讲解，这样用眼看，用嘴说、读，用心去感受，既理解了课文，又锻炼了说话能力，深切的体会到了语言的节律美。

三、在教学中穿插设计有关语言训练方面的练习，可使学生将所接受的知识系统化、明确化，同时在练习中巩固新知识，温习旧知识，发现问题，莘使学生的语感能力在听、说、读、写中得到巩固和提高，形成理性认识。

我认为以下几种题形是培养学生语感能力的有效途径。

词语搭配练习——训练学生语言的逻辑性。

近义词的比较与替换——训练学生对语言的辨析能力和理解能力。

说话造句——锻炼学生对语文的感受能力和运用能力。

句子的比较——训练学生对语文感的思辩能力和判断能力。

写作训练——培养学生语言组织、语言表达和思维的协调能力。

总之，精炼的练习既帮助学生消化知识，又能使学生语感的境养得到巩固。

对学生语感的培养是一个长期的过程，它的艰巨性和紧迫性、重要性需要我们每一位教师的努力，需要我们不断地转变观念，探求新的教学之路。

“如何进行小学作文教学”问题研究背景

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”而现在一些学生的作文往往陷入言而无物的困境。

究其原因，很大一部分来自于对生活缺乏必要的认识和观察。

作文教学是语文教学的重中之重，作文评改又是其中非常重要的一环。

从作文教学过程来看，这是学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程。

文章只有在不断的修改中才能得以完善，学生作文水平也应在不断的修改中得以提高。

传统的作文评改是以老师为主，老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。

素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。

但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。

每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。

而高年级学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反不服气心理。

这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。

这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，更是教学实际的需要。

小学语文作文教学在小学语文教学中扮演着重要的角色,作文能力的高低不但反映学生学习成绩的高低,也体现了学生的语文素养。

但学生往往缺乏对作文写作的兴趣,畏惧作文写作,一提到作文写作,就感到头痛。

因此,小学教师在语文教学中应加强对学生语文作文教学,不断提高学生的写作能力。

因此小学作文教学也就成了语文教学的重点，研究这个问题就特别重要。

“如何进行小学作文教学”问题研究总结

经过近段时间的实践与努力，《如何进行小学作文教学》问题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。

一、日常教学中继续深化教学常规。

首先，我正确定位研究的目标和结果。

当前教育形势：

学生学习的目标是要进行大量的知识积累。

培养广泛的学习兴趣和爱好。

常规教学是必须的。

另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。

只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。

正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。

二、语文习作教学中具体研究措施：

1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。

在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。

在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。

要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

此时，由于有效调动了了学生的“生活经验储备”、“语言矿藏开发”和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写，有话会写、有话善写”，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出来的，好兴趣是评出来的”。

对学生要多鼓励，少挑刺，引导他们掌握修改、完善习作文稿的基本方法，让孩子们在习作中得心应手、充满自信、体验成功、享受快乐——这就是我通过课题研究活动后获得的成功体验。

3、作文教学与课内阅读、课外阅读、社会实践“相辅相成”，多层次拓宽学生发展之路

让习作教学从课内走向课外、从学校走向家庭、走向社会，这是我们丰富学生的语言积累、提高学生习作能力的又一条有效途径。

我充分利用学校的图书室、电脑室等现有资源，在积极鼓励学生个人借读书籍和上网查询、收集相关信息之外，又佐以集体借阅、专课阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。

班级借书由老师去指导筛选，把好质量关，开展每周“一句话新闻”口语交际活动，把每周发生的国内外、校内外的大事、好事、新鲜事进行交流，拓展阅读面、积累生活素材；

每个星期三下午，每个同学都带一本课外书来学校，在一节课中，大家有序地读书、交换书，然后在下一节课中，大家交流读书的心得体会，最后继续互相交换书。

就这样，为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书的积极性。

有效的作文教学是我们语文老师的生命线，有效的语文作文教学是我作为一名语文教师不懈的追求。

我要做好作文教学研究,切实提高学生作文水平。

如何培养学生的质疑能力问题研究背景

爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始。

古人云：

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

质疑问难是探索知识、发现问题的开始。

世界上许多发明创造都源于“疑问”。

“质疑”是开启创新之门的钥匙。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。

在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题、提出问题积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

要使学生真正成为学习的主人，那就必先让其拥有问题，要使我们的教学具有创新的意义，那就必须由过去“为问题而教”转变为今天的“教而生问题”，促使学生主动去探究。

教师要善于保护学生的好奇心和探索欲，应鼓励他们独立思考、大胆想象。

勇于探索，并为他们创造广阔的思维空间。

只有这样，才能使他们的创造潜能得到充分的发挥。

如何培养学生的质疑能力问题研究总结

小学语文教学如何培养学生的质疑能力呢？

通过这段时间的实践与研究我们认为可以从以下方面入手：

一.创设质疑情景

兴趣是儿童入门的先导。

爱因斯坦说过：

“最好的老师莫过于热爱。

”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。

创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

”

疑是思维的发动机。

黄宗羲言：

“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。

然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。

在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念：

能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

二.开拓质疑途径

敢问不难，善问不易。

一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，可从语文教学中找出途径：

如对不懂的词句提出疑问。

如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。

”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？

这句话是什么意思？

要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。

从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？

为什么这样写等。

同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

三、教给质疑方法

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。

”要使学生善问，必须“教以渔。

”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。

这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

四.培养质疑品质

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。

思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。

如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；

如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；

如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。

这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。

学生学会了思考，也就学会了质疑。

学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到