对高效课堂的再认识精.docx
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对高效课堂的再认识精
对高效课堂的再认识（精）
老师，不看会后悔的一万一千字！
如果您在听他人课、上公开课、备自己课前，有耐心看完这一万一千多字，相信您会沉思良久；如果您认为过多看他人对高效课堂之见，会影响自己课改思想的形成，有拾人牙慧之嫌，那这一万一千多字真的称得上是：
他山之石可以攻玉；如果您对这一万一千多字惊鸿一瞥，相信您对高效课堂会有雾里看花之感，一旦您静心细读，相信一万一千多字会逐篇深入高效课堂深水区，让您对高效课堂的认识拾级而上。
从“五有四度”看高效课堂
梁恕俭
高效课堂评价一节课，一般关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。
除了这四个度，还可以看看学生有没有五个“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。
五个“一”和四个“度”可以简称“五四”，历史上的五四运动，其影响是划时代的，但愿“五有四度”的提法能成为高效课堂的评价标杆。
自主的程度。
学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。
马斯洛理论告诉我们，人的最高需要是“自我实现”的需要。
越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。
自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。
合作的效度。
新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。
合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。
合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。
然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。
合作效度是合作学习的生命。
不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。
精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。
探究的深度。
探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。
探究，亦称“发现学习”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。
提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。
探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量探究效果的一个重要标尺。
生成的高度。
在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必要处理好精心预设与有效生成的关系。
要关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，通过显性化的差异统计数据进行反馈调控，捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜，达到“预设”与“生成”的统一，让不同的人得到不同程度的发展。
在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。
过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。
有一次精彩的展示。
“展”指发展、伸展、展开，“示”指呈现、表达、交流。
参与展示的学生，或个人，或小组，各自发挥特长或融合集体智慧，通过讲解、相声、小品、演唱、绘画、情景剧、采访、播报等多种形式展示自己解决问题的过程和方法，阐明自己的观点和结论。
他们在展示准备和实际展示过程中得以学习、锻炼和成长。
观展的同学则在评价、欣赏、反思过程中吸收和借鉴。
展示在于激发学生的“表现欲”，点燃学生的“交流情”，增强学生的“驱动力”，让孩子在展示自我的过程中，获得“成就感”。
所以，一节好课，离不开展示。
有一次巧妙的生成。
高效课堂的典型特点是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
让学生动起来，就不要有太多的清规戒律，那种统一规范、整齐划一束缚下的孩子，整日承受着巨大的压力，是很难有生成的，没有生成就没有欣喜。
课堂要活起来，也需要多元互助，以思想启迪思想，以智慧生成智慧，没有生成就没有创新。
效果要好起来，就要以总结学习方法为主，摒弃死记知识的做法，引导学生每学一课，都以顺口溜、知识树、思维导图等学生喜欢的方式去生成，去形成自己的成果。
有一次得意的发现。
新课标特别强调，让学生通过观察、实验、推理等活动发现对象的区别和联系，在亲身体验中感受和理解知识的产生发展过程。
发现学习亦称探究，让结论在过程中自然生成，让抽象理解变为活动体验。
教学就是提供条件，让学生在原有的知识储备上有新的发现、新的生成、新的感悟。
发现学习让学生知其然，更知其所以然。
通过探究发现获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。
教师要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识。
老师教给的东西再好，是别人的，学生不爱惜，而一次得意的发现，会让学生敝帚自珍。
有一次真实的感动。
理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；理想课堂应该是知识、生活与生命的共鸣；理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；理想课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。
理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。
当我们把所有的问号放飞到人文的天空，会由衷地感叹——生命是一个灿烂的历程，教育要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，要让每一程人生都充满燃烧的激情。
课堂就是利用学生的好奇心与展示欲，创设条件，营造氛围，让孩子学会，会学，乐学，创学。
课堂就是立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。
简而言之，课堂必须充盈着情感，来浸润生命！
整节课，不能让学生产生一次真实的感动，不是一节好课。
有一次会心的微笑。
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：
教学过程流畅，知识过渡自然，课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。
教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。
但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。
高效课堂的“三个问题五个元素”
袁建国
每位教师在备课、上课时必须回答三个问题。
其中第二个问题还包括五个元素。
第一问题：
本节课我想让学生学会什么知识，得到什么能力？
这个问题实际上是目标问题。
教师如果不知道该让学生掌握什么，那这节课的效果就可想而知了。
只是教师自己知道，而学生不知道，其结果与教师自己不知道基本一样。
一位专家曾经讲过这样一个例子：
在大街上走路，迎面一位美女骑车而过，如果问你“这位女士穿的是什么颜色的鞋子”，绝大多数人肯定回答不上来——有谁会关心鞋子呢？
即便是女鞋设计专家，也未必把注意力放在鞋子上。
但如果事先告诉你“请注意一下对面这位女士鞋子的颜色”，事后再问，那答对率肯定是百分之百。
例子非常通俗，似乎与课堂教学风马牛不相及，但就“目标定位”这一问题来说，非常贴切。
课堂没有目标，学生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些无关紧要的知识上，肯定会影响学生对本节课重点难点的理解和把握，肯定会影响课堂教学效率。
教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。
教师应该切忌机械的套用三维模式，可尝试着把教学目标问题化，在问题中包含三维目标；问题解决了，学生也就达标了。
第二个问题：
如何让学生掌握知识、提升能力？
这个问题是过程、方法等形式上的问题，更是课堂教学理念的问题。
新课程改革要求建立自主、合作、探究的课堂，这就要求每一个教师一定要用新的教学理念设计、组织课堂。
高效课堂一般包含以下几个元素：
一、自主学习（独学）
传统的课堂，是以学生的起点为零开始的。
但每个学生都有自己的知识基础，都不应该为零。
因此，教师应该给学生足够的时间，让学生尝试着自学，以自主学习的形式，调动学生原有的知识储备，通过“温故”达到“知新”。
教师要进行科学的学前指导，自学指导要明确时间、内容、方法、要求。
常见的形式是导学案，也可以运用多媒体。
学生自学的内容要有相对的完整性。
常见一些教师，处理教材的时候采用问答式、填空式，教师问，学生答，表面非常热闹，但内容零散，没有任何思维含量。
学生自学一定要有相对的独立性。
教师进行学前指导应一步到位，不要在学生自学、思考的时候打断学生。
创造了高考神话的衡水中学，课堂上的秘诀便是教师“放手”。
他们在课堂上提倡“三转五让”。
所谓“三转”，指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。
所谓“五让”，指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。
它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力。
二、合作探究（对学、群学）
学生在自学中不会的问题，教师不要急于解答，应先让学生通过小组合作来解决。
对学，指同桌之间的学习、商讨。
群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨。
实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最好。
对于老师布置的学习内容，两个人首先是互相检查，然后是互相帮助。
两个人不能解决的问题，再通过大组解决。
大组不能解决的问题，交由全班讨论。
在学生检查、讨论的过程中，教师要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一步的“点拨”作准备。
三、展示点拨
展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。
在这个环节，教师应注意以下几个问题：
一是采取有力措施，调动、激励学生展示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高，教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度，在人数上不留死角。
关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。
从理论上讲，只要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。
在实际课堂教学中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。
这样做虽然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就变成了没有思维的课堂。
从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时间了。
当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课堂了。
因为这样的课堂有思维的碰撞；这样的碰撞，会让你的课堂熠熠生辉。
教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。
教师点拨，应起到四个方面的作用。
一是解答学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结内在规律。
四、建构提升
新课程标准下的教材编写，变过去的线性结构模式为模块结构，每个模块就是一个主题，一个整体。
这就要求教师在备课的时候要改变只备一节课的习惯，要把一节课融于整个单元之中。
在讲课的时候，也不要只着眼于表面的“知识碎片”，而应该引领学生从整体上把握一个单元，使知识在头脑中形成网络。
模块式的课本编写，打破了学科自身的逻辑线索，教师应该把它理出来。
在帮助学生知识建构的同时，教师要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律。
我们的课堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂。
有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生终身受益。
五、当堂练习
对于学生学习的知识、培养的能力、归纳的方法、总结的规律及形成的知识网络，要在练习中巩固和提升，实现“通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律”。
练习题的设计，应该注重梯度。
第一个层次，是基础中的基础。
第二个层次，是稍有难度的题目。
第三个层次，是具有挑战性的题目。
在这一环节，教师的语言应发挥积极的作用，应激励学生挑战自我，挑战满分。
有一个成语叫“蓄势待发”，在这个环节，教师要善于蓄势，要让学生乐于迎接挑战，在挑战中品尝收获的喜悦。
教师应该在练习形式上多创新，通过形式的变化，调动学生的好奇心和求知欲，让课堂活起来。
学生完成训练题目后，订正答案应该是必有的环节。
在这一环节，教师切忌从头讲到尾，面面俱到。
首先，学生进行练习的时候，教师应进行巡视，发现练习过程中出现的问题并进行归纳分类。
其次，还是按照“教师退到最后一步”的原则，能让学生做的，教师坚决不做。
这一环节，同上面提到的“点拨”和“建构提升”一样，均需要教师深厚的功力。
第三个问题：
知识掌握了吗？
能力提升了吗？
不管教师运用哪种教学策略，最终目的都是高质量地完成教学任务，达成教学目标。
如果教学目标适度合理，在下课前就应该达标。
衡量是否达标有多种方式。
一是下课前用测试卷，让学生独立完成；二是上课过程中教师通过观察，了解学生的掌握情况；三是通过个别检查进行测试；四是运用小组进行测试等等。
如果本节课内容过多，没有完成检测，也可以放到下一节课完成。
当然，方式方法还有许多，不一一列举。
教师需要注意的是，一定要反馈信息。
教师通过准确的信息，确定下一步的教学任务。
对于出现的问题，教师一定要采取及时有效的补救措施。
我心目中的好课堂
任永生
我总是在寻找这样的课堂，这里是学习真正发生的地方，在这里能够给学生的自我构建提供合适的条件，在这里师生度过生命的最美好的时光，同时又为师生的生命发展奠定基础。
这样的课堂应该承载这样的教育理念：
以生为本，以学为本，以素质为本。
师生情感有温度。
好课堂是充满真情与激情的课堂，是师生情感交流的课堂，是知识的课堂更是生命的课堂，因为生命的体验与发展是一个美好的过程，生命的每一次狂欢都具有特殊性，因此，好课堂是不可以复制的课堂。
学生参与有广度。
好课堂是精神流失率很低的课堂，是动静结合的课堂，是师生互动，生生互动的课堂。
在这里没有人不喜欢学习，也没有人不参与学习。
好课堂每个学生都能够得到关注，而不是少数学生表演的舞台，更不是教师一言堂的课堂。
自主学习有强度。
自主学习是好课堂的一个鲜明特征，好课堂是学生充分发挥自己的主观能动性充分自主学习的课堂，自主学习程度体现在课前预习上，还体现在课上利用各种学习资源自主构建知识体系、能力体系和道德体系等方面。
学生合作有效度。
好课堂学生是通过合作完成自己不会的问题，这种合作具有很强的针对性性，包括同质合作和异质合作，学习成绩不同的学生在合作过程中都有收获，学会的同学通过帮助不会同学，自己对知识的理解进一步深刻和系统。
学生探究有深度。
好课堂一定有生成，即生成问题也生成亮点，问题和亮点都是课堂教学的重要资源，这些资源就是学生进一步探究的起点，通过探究实现对事物从感知到感悟，通过探究实现对知识的拓展与提升，通过探究实现思想和情感的内化和升华，。
教师点拨有尺度。
好课堂上教师一定有点拨，但点拨一定要掌握好时机，更要把握好尺度。
不应该点拨的时候点拨就会影响学生的思维，更会造成学生的懒惰与依赖。
点拨不是给学生现成的答案，课堂的点拨往往是靠追问完成的，追问可以激发学生解决疑难问题的积极性，起到四两拨千斤的作用。
课堂文化有高度。
好课堂一定是具有课堂文化的课堂，这里既有“学”的文化也有“教”的文化，展示与质疑是“学”的文化，没有课堂展示的课堂就没有生成，没有学生质疑的课堂就没有提升。
追问与反思是“教”的文化，没有追问就等于没有点拨，没有反思就没有改进与发展。
具有上述特点的课堂，一定是一切从学生出发，符合人性的课堂，一定是能够让学生的好奇心和展示欲充分体现的课堂，一定是能够实现生生相长，师生相长的课堂，也一定是具有预习展示反馈流程的课堂。
这样的课堂才能真正做到相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
今天，老师应该怎样上课
黄解放
教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。
这三种能力都会集中表现在课堂教学中。
今天，我们教师应该怎样上课？
应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？
应该怎样评价教师的课堂教学？
下面，我从教学管理的角度，谈谈我的认识，供教育管理者评价教师课堂教学工作时参考。
一、课堂教学要有“三声”
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。
有一次，我问一位很优秀的教师：
“你上课成功的最大秘诀是什么？
”那位教师告诉我：
“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！
”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。
师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。
在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？
我提倡，课堂教学要有“三声”：
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。
可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。
课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。
我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。
其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。
教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。
课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。
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这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。
这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。
课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。
教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。
这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花！
二、课堂教学要体现“六个度”
随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。
教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。
有教师对我说：
“现在的课越来越难教、越来越不会教了！
”这是一种教学观念还未更新的现象。
因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？
我提出，课堂教学要体现六个“度”。
1、课堂教学要体现学生主体的参与度
教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。
第一，要看学生参与学习的广度。
课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。
课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。
第二，要看学生参与学习的深度。
教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。
教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。
如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：
“同学们都懂了没有？
”学生齐答：
“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。
2、课堂教学要体现学生心理的调适度
教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。
教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。
有的教师常找的原因是“学生不配合”。
其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。
教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。
其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。
课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。
当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！
”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。
相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。
3、课堂教学要体现学生思维的有效度
课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。
因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。
教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。
这样的思维才有效度。
4、课堂教学要体现学生情感的内化度
“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。
专家研究证明：
学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。
这充分表明情感因素在学习中的重要作用。
教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。
教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。
没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。
5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度
语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。
因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。
课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。
这样的教学，是“应试”的教
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