高效课堂有效教学辅导手册.docx
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高效课堂有效教学辅导手册
“优化教学模式，构建高效课堂”
有效教学教改项目指导手册
整理：
禹州市第二高级中学罗宏涛
目录
一、有效教学实验知识问答
1、何谓“有效教学”？
其涵义是什么？
2、有效教学的核心思维是什么？
3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区别？
4、新课程有效教学的基本模式（简称FFS）？
如何解读？
5、在教学设计中如何匹配课型？
6、实施新课程有效教学的核心是什么？
7、新课程有效教学有什么新特征？
8、问题是有效教学的核心概念，其主要分类是什么？
9、如何设计几种基本课型的教学流程？
10、新课程有效教学的行动要素有哪些？
11、何谓有效教师？
有效教师的行动要素是什么？
12、何谓有效学生？
有效学生的行动要素是什么？
13、何谓有效课程？
有效课程的行动要素是什么？
14、何谓有效环境？
有效环境的行动要素是什么？
15、有效教学工具主要包括什么？
其主要内容包括哪些？
16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么？
17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么？
18、如何加强教学设计，让学生学会有效学习？
19、学生如何使用“阅读评价章”？
20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读？
21、教师结构化备课的理念口诀是什么？
22、教师结构化备课的行动口诀是什么？
23、教师对学生如何实施全景式评价？
24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么？
25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么？
26、教师智慧型指导策略包括哪些？
其中展示“六字诀”是什？
27、教师有效课堂教学行为口诀是什么？
28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么？
29、什么是愿景？
愿景的分类是什么？
30、角色机制策略怎样实施？
31、评价机制策略怎样实施？
32、小组合作学习公约口诀是什么？
33、小组合作学习技能公约口诀是什么？
34、学生学习应建立怎样的荣辱观？
35、教师服务课堂的荣辱观是什么？
26、问题生成策略怎样实施？
37、问题训练策略怎样实施？
38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么？
39、有效教学视野下教师课后行动策略是什么？
40、学生如何写学习反思？
41、教师如何使用契约评价表？
42、“潜能生”的形成原因是什么？
43、“潜能生”提高的教师行动策略是什么？
44、实施新课程有效教学的直接效益是什么？
间接效益是什？
45、实施有效教学的支柱是什么？
46、新课程有效教学研究方向和展望趋势是什么？
47、新课程理念下，“名师”内涵是否发生变化？
48、新型“名师”的六大能力和主要特征是什么？
49、新型“名师”的培养途径和行动策略是什么？
50、我们一线教师能否成长为新型名师？
51、实施有效教学的几个关键性联动机制是什么？
二、实施有效教学课堂组织、管理办法
52、“先学后导-问题评价”有效教学基本要求
53、导读单、训练拓展单要求
54、有效教学导学案样式
55、有效教学研讨、交流制度
56、“小组合作”实施办法
57、有效教学督查、评比制度
58、有效教学集体备课制度
59、电子备课要求及管理办法
60、有效教学分层布置作业制度
61、有效教学学生课堂规则
62、有效教学课堂中教师的效能及职责
63、有效教学课堂中学术助理的职责
64、有效教学课堂中学科长的职责
65、语文课“三单”的设计与开发
66、语文课结构化预习的几个环节
67、小组合作学习的双元管理体系
68、英语课“三单”的设计与开发
69、英语课结构化预习的几个环节
70、数学课“三单”的设计与开发
71、数学课结构化预习的几个环节
72、数学小组合作学习的策略
一、有效教学知识问答
1、何谓“有效教学”?
其涵义是什么?
“有效教学”指老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
涵义：
一是体观“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。
在有效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。
二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。
教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。
教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
三是关注单位时间的学习效益和质量。
教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效．提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四是全面落实课程目标。
在有效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通。
过有效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。
并通过多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。
五是促进教师专业成长。
有效教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，使教师专业素质得到持续发展。
2、有效教学的核心思维是什么?
先学后导。
3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区别?
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
4、新课程有效教学的基本模式（简称FFS）?
如何解读?
基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），以下简称为FFS教学模式。
5、在教学设计中如何匹配课型？
新课程有效教学模式系统内课型匹配与选择示意表
课型匹配与选择建议
课时
辅助课型
主课型
辅助课型
教学容量少
“问题解决课”（或“综合解决课”）
1课时
教学容量中
发现生成课
问题解决课
2课时
教学容量大
问题发现课
发现生成课
问题解决课
3课时
教学容量较大
问题发现课
发现生成课
问题解决课
问题拓展课
4课时
单元教学任务完成后要加强回归复习，增加问题拓展课
问题拓展课
需要设置回归复习课
备注
1、每位任课教师教学计划和主题容量选择课型，实现课型组合优化。
2、随着对本模式的熟练运用，“问题发现课”和问题生成课整合成发现生成课即结构化预习课，可逐渐将内容放在自习课和课外完成，可以减少课时，有利于提高学生自主合作探究学习能力，逐步养成自我教育的好习惯。
6、实施新课程有效教学的核心是什么?
新课程有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变：
实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。
简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。
简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师
7、新课程有效教学有什么新特征?
（一）问题性
（二）和谐性（三）开放性（四）多样性（五）灵活性（六）情境性
8、问题是有效教学的核心概念，其主要分类是什么?
①概念性问题：
文科包括题目、作者、定义、概念、符号、时间、地点、人物、字词音形义。
理科包括主题、字母、符号、公式、定义、背景。
②原理性问题：
文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、性质定理、经典赏句。
理科包括性质法则、原理原则、定理说公式解读、操作要求、图表意义、逻辑关系。
③习题性问题：
例题、习题。
④拓展性问题：
通过拓展学习而发现的问题。
9、如何设计几种基本课型的教学流程？
流
程
课
型
1
2
3
4
5
6
发现生成课
呈现目标1-5分钟
自主学习20-25分钟
导读评价8-10分钟
生成问题3-5分钟
问题解决课
呈现目标1-5分钟
自主合作8-12分钟
展示15-20分钟
问题训练3-8分钟
总结提升1-5分钟
拓展训练课
问题呈现2-5分钟
知识归纳5-8分钟
问题训练15-20分钟
展示交流5-10分钟
综合解决课
创设情境呈现目标1-5分钟
导读评价3-5分钟
生成问题自主合作8-12分钟
展示交流15-18分钟
问题训练3-5分钟
提升意义1-3分钟
10、新课程有效教学的行动要素有哪些？
有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。
11、何谓有效教师?
有效教师的行动要素是什么?
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：
热情、期望、可信任感。
有效教师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
有效教师的核心行动理念是“导”，而不是“教”。
主要行动要素是“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。
12、何谓有效学生?
有效学生的行动要素是什么?
学会自主学习、有效率学习的学生就是有效学生。
有效学生不是被动学习者，而是主动学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人。
有效学生应具备以下品质：
有愿景：
信任感；归属感：
互惠感；分享感：
有坚强的意志品质。
有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。
在有效教学中，有效学生的行动要素主要体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。
13、何谓有效课程?
有效课程的行动要素是什么?
有效课程是指有效教师、学生以及参与者共同开发和研究，为实施有效教学提供的优质课程资源。
有效课程不仅指教材和参考书，而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统，在有效教学中，能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。
“‘课程资源’是决定着‘有效教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。
不论是那种形式的有效教学，其效果都取决于课程资源，可以说，它决定着有效教学的质量。
有效课程的行动主体主要是有效教师和有效学生及参与者，通过共同研究和开发后，要体现以下行动要素：
即“目标清晰”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。
14、何谓有效环境?
有效环境的行动要素是什么?
有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造，为实施有效教学提供的优质环境保障系统。
有效环境不仅仅指物质环境系统，而且包含着根据不同学生身心特点来开发的心理环境系统。
有效教学环境，对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重要的作用。
有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者（包括家长和学校教师），其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。
15、有效教学工具主要包括什么?
其主要内容包括哪些?
教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。
问题导读——评价单：
具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。
基本内容包括：
学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。
问题生成——评价单：
面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。
问题训练——评价单：
具有检测性、提高性、应用性；拓展性。
16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么?
读：
走进文本策略：
启用阅读评价章要求保证阅读遍数。
采用“六字诀”阅读（读、划、写、记、练、思）
导：
完成问题导读评价单
多元评价预习：
学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、学术助理评、教师评。
学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。
充分发挥
小组评价督促的作用。
17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么?
全：
全景式评价学生单：
结构化教学设计
[一案三单]：
《学习方案设计》《问题导读—评价单》《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》
定：
落实“五定”要求：
定内容、定标准、定时间、定目标、定期望
18、如何加强教学设计，让学生学会有效学习?
①三位一体设计法：
教师备课时，要有三种角色意识：
做编剧角色“想人事”、做导演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。
②教学基本范型设计：
在1教师唱戏、教师搭台，2师生唱戏、教师搭台，3师生唱戏、师生搭台，4学生唱戏、师生搭台，5学生唱戏、学生搭台的梯度上逐渐上升。
③教师要有整合课程资源意识，手头必备书籍有工具类、人文类、趣味类、专业类、期刊类、教辅类。
④准备好一案三单：
教学设计案，问题导读——评价单，问题生成——评价单，问题训练——评价单。
19、学生如何使用《阅读评价章》?
对于《阅读评价章》使用分为三个阶段：
课前、课中、课后，对学生阅读文本的遍数进行记录。
20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读?
读书方法：
读、画、写、记、练、思。
读——查着工具读，划——划着重点读，写——写着感受读，记——记着内容读，练——练着习题读，思——带着问题读。
21、教师结构化备课的理念口诀是什么?
先学后导三段涵，课前两周师生备。
问题生成目标清，生程境自计“五元”，学生唱戏师生搭。
22、教师结构化备课的行动口诀是什么?
备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
23、教师对学生如何实施全景式评价?
要实施全景式评价，通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。
（2）要全面子解全班学生的构成，、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等（3）要了解学生的“人脉”，（4）要全面了解学生的个性品质差异（5）要在使用过程中做好保密工作。
教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等，为进一步实施多元备课奠定良好基础。
24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么?
自主合作探究学习策略：
新型小组合作学习建多元评价，积极参与重点是“一真二助三评价”。
学生展示型学习：
《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》
采用“展示学习”六字诀（展、思、论、评、演、记）
做课堂学习主人，自己负责自己学习成就
25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么?
组织小组合作学习。
按问题解决课组织学习
问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。
智慧型指导策略。
角色行动策略。
（“生进师退”）
关注问题与“差生”。
随堂评价。
做智慧型“懒”教师！
26、教师智慧型指导策略包括哪些?
其中展示“六字诀”是什么?
学生问题“卡壳”时——给予启发式指导：
学生问题偏向时——给予规范性指导；
学生问题错误时——给予科学性指导；
学生问题混乱时——给予点拨性指导；
学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。
展（多元展讲）、思（发散思考）、论（引发讨论）、评（问题评价）、演（多样化表演）、记（记录、记忆）。
27、教师有效课堂教学行为口诀是什么?
问题悠然你我他、对话自由创和谐、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全面扬个性。
28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么?
答：
激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。
29、什么是愿景?
愿景的分类是什么?
答：
对人生美好风景线的描述叫做愿景。
包括未来成就、未来职业、准备的专业、现在的准备行动、现在的学习水平。
宏观愿景、近期愿景。
激发愿景策略要召开主题班会建构《我的愿景》小组形成《小组愿景》，最后确定《班级愿景》。
例如：
《我的专业发展愿景》：
做中国教育的袁隆平
我要做中国教育的“袁隆平”，让中国每天每一节课都变成有效教学，让中国每个孩子都学会有效学习，为真正实现素质教育，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的发展愿景。
我从小就十分羡慕教师职业，长大后就终于圆了教师之梦。
年轻时期，做小学教师、中学教师，从内心就喜欢课堂教学，始终以最大的热情给予学生高期望高激励，使他（她）们百分之百成功。
中年时期，经过坚持不懈的努力，终于成长研究课堂教学的研究者。
近儿年来，每年坚持走进课堂、走近教师和学生，累计听课一千余节，逐步在课堂教学观察中找到一种不同寻常的愉悦感觉，从此，我更加热爱课堂教学研究。
在研究生涯中，我最崇敬的两位导师，一是我的博士生导师——顾明远先生，他给我一种令我奋发向上的精神，每当想起他那深邃的哲学思想、高尚的人格品质、和蔼平和的为人胸怀、睿智严谨的治学风格时，我就能热血沸腾、精神百倍：
第二位是中科院院士——袁隆平先生，他是我未曾谋面的心中偶像，他那务实创新的研究风格给我强烈的刺激，他那不辞辛苦走进稻田研究水稻的研究方法，给了我深刻的启示。
于是，我以此为镜，反思我们的教育研究，反思自己的研究思路和方法。
把我研究的课堂比作一亩亩稻田，把教师比作稻农，把学生比作水稻，从实践层面开始，开展务实高效、踏实求真的实效，性研究，终于探索出适合新课程教学改革的FFS有效教学模式，并取得了十分有效的真实效果。
但是，我认为，这是我开展课堂教学研究的开始，需要探究的道路还很漫长，我要向两位真正的大师学习。
今后，我要进一步努力学习，不断提高专业知识和能力，做到理论与实践相结合，使理论知识转化为研究技能，使先进理论转化为实践工具，积极探索中国特色教育理论和有效教学实践，提高综合研究能力，为实现自己的专业愿景而勤勉工作。
签名：
韩立福
2007年10月10日
30、角色机制策略怎样实施?
答：
利用大雁飞翔效应，班级设科学术助理一人，各小组设行政小组长一人，各科学科长一人，制定相关工作职责，明确其工作任务，形成班级和小组内学习的团队效应，每周利用15分钟左右时间召开学术团队会议，研究学习方法和效果；树立学科教师人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴关系，每月组织召开三次教育团队会议，培养责任意识和团队合力。
31、评价机制策略怎样实施?
答：
1、建立“五级”评价机制及学生自评，同伴、学科长、小组长、学术助理评价。
2、建立小组合作学习公约。
3、引进契约机制，缩小差异，共同进步。
4、引进多编会议机制，使小组成员人人参与评价。
5、学习成绩评价，以小组为单位，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神
32、小组合作学习公约口诀是什么?
结构自学奠基础，互学互导同进步。
同伴互助齐参与，训练评价争优先。
研究讨论共学习，合作学习出成果。
人人发言机会等，掌握学法求效益。
33、小组合作学习技能公约口诀是什么?
学科话语要养成，表达精练扣中心
学会倾听不插嘴，注视对方负责任
支持对方露微笑，点头称赞多鼓励
帮助他人双进步，话语幽默多激励
求助同学要真诚，得到指导要谢谢
帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难
反思自己要全面，诚实认错学榜样
提出建议多动脑，积极创新献策略
自控守约听安排，融入团队显特色
合作沟通求大同，交往合作力发展
学生签名：
学科教师签名：
班主任签名：
月日
34、学生学习应建立怎样的荣辱观?
以热爱学习为荣，以不愿学习为耻
以有效学习为荣，以低效学习为耻
以讲究方法为荣，以盲目费时为耻
以勤奋务实为荣，以好逸懒惰为耻
以合作互助为荣，以单打独斗为耻
以诚实守信为荣，以急功近利为耻
以遵守公约为荣，以违背公约为耻
以全班发展为荣，以被动发展为耻
35、教师服务课堂的荣辱观是什么?
以热爱课堂为荣，以不爱课堂为耻
以服务学生为荣，以打击学生为耻
以科学教学为荣，以权威强授为耻
以精心设计为荣，以投机好逸为耻
以师生合作为荣，以忽视需要为耻
以诚实守信为荣，以保守自满为耻
以务实高效为荣，以盲目浮躁为耻
以创新超越为荣，以墨守陈规为耻
36、问题生成策略怎样实施?
使用“问题生成评价单”，引导学生自主生成问题
（2）小组讨论生成问题。
（3）小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量班级问题。
37、问题训练策略怎样实施?
科学设计“问题训练单”
（2）课前小组生成“问题训练单”（3）强化单位时间内训练速度，提高单位时间内的训练质量（4）小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案）
38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么?
回归评价型学习策略学生周反思日记知识模块归纳表
“3715”回归复习评价章创建学科文件夹
39、有效教学视野下教师课后行动策略是什么?
回归评价型指导策略组织单元回归复习契约评价学习
学生作业评价抓学业成绩评价根据课标要求布置拓展学习任务
树立老板意识，提供多元发展服务，使学生成绩持续提高
40、学生如何写学习反思?
在本次课堂教学中所获得的收获，学到了哪些知识技能，解决了哪些问题，还有哪些问题没解决，有待于课后解决，对情感态度价值观有什么影响：
学法上有什么收获，哪些方面需要改进，谈本次生命体验真实感受以及想法和期望：
并非每一节都写教学反思，要根据教学内容的知识体系的完整性、系统性和学生的学习兴趣来决定。
要教会学生说真话。
41、教师如何使用契约评价表?
设定学习契约评价的起始时间。
（2）明确学习的目标。
（3）签订学习契约，约定学生的学习内容、学习程序和方法、学习时间以及最后的在学习成果。
（4）评价学生学习契约的履行情况，对于学习契约时间期限内的学习效果的评价。
42、“潜能生”的形成原因是什么?
“潜能生”即“差生”，其形成原因有五：
一是素质因素类（智力、思维、天赋差异）
二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）
三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）
四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）
五是教学因素类（方法、策略、评价影响）
43、“潜能生”提高的教师行动策略是什么?
一、全纳策略：
真诚地爱学生，悦纳每位“潜能生”，完整视角看待“潜能生”，发展观点看待每“潜能生”。
二、研究策略：
分析成因，建档观察，制定个性化指导方案。
三、点燃策略：
激励理想，唤醒动因规划愿景。
唤醒自信，激发愿望，树立信心。
激起情感，呼唤热情，唤起行动。
四、指导策略：
课前超前学习，指导有效学法。
学会自主学习，课中重点关注。
鼓励展示个性，任务分层达成。
课后增加交往，定期检查任务。
感受成功喜悦，指导有效记忆。
创设展示平台，体验成功乐趣。
五、合作策略：
创设合作环境，培养合作意识。
规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。
采用“小导师”制，建立学习伙伴关系。
六、评价策略：
低目标、小任务、及时评价，容小错、勤肯定、赏识评价，正心态、重情感、微笑评价，交朋友、立契约、真实评价，重态度、强训练、情境评价。
44、实施新课程有效教学的直接效益是什么?
间接效益是什么?
学生发现问题以及期待解决的问题都逐一解决，在评价过程中学生不断得到成功的体验，从而感觉学习效益不断提高，还能真正体现三维目标。
直接效果分析
※提高学习力，学业成绩明显提高
※提高兴趣力，人人体验成功快乐
※提高思考力，人人思考分享成果
※提高表现力，人人展示张扬个性
※提高情感力，真正合作完善人格
※提高体育力，积极运
升级会员 