猴王出世教学设计10篇.docx
《猴王出世教学设计10篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《猴王出世教学设计10篇.docx(29页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
猴王出世教学设计10篇
猴王出世教学设计10篇
猴王出世教学设计
猴王出世教学设计
(一):
教学目标:
1、了解课文资料,了解石猴出世的经过,体会石猴性格特点。
2、学习字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。
教学难点:
理解难懂词语的意思进而读懂课文资料。
教学重点:
帮忙学生感受孙悟空最初的形象,体会石猴的特点,激发对古典文学的兴趣。
教学过程:
一、情境引入,提示课题
1、揭示课题《猴王出世》
2、创设情境
3、课题质疑
二、初读(朗读)课文,读通读顺
1、初读课文,把句子读通顺,找出最难读,最难读懂的句子。
2、交流自学状况。
3、指导朗读方法。
例1:
“石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外。
”
例2:
“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
”
三、再读(快速浏览)课文,整体了解
1、再读课文,思考:
猴王是怎样出世的?
2、反馈交流
四、三读(跳读)课文,感受人物形象
1、学生畅所欲言,谈谈自己对猴王的印象。
2、反馈交流
例:
忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏,身手不凡……)
3、小结
五、四读(美读)课文,感受阅读乐趣
1、请同学自己选取其中最喜欢的句子与同桌交流。
2、学生自由读,师巡回指导。
3、赏读,指名读。
感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。
六、课外拓展,总结升华。
猴王出世教学设计
(二):
【教学目标】
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要资料:
石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文资料是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体及小说《西游记》。
2.学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。
【教学时间】
一课时
【教材分析】
《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要资料。
不理解的词句,能够结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎样写”的。
在课文资料学习中发现语言的规律,学习表达的方法。
在阅读方法方面,继续加强精读和略读潜力的培养,同时提出了浏览潜力的习得。
让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
【教学流程】
一、谈话导入,板书课题。
1、出示长篇小说《西游记》,这本书你们看过吗?
大家对《西游记》故事都不陌生,里面塑造了许许多多不同人物的形象,那么在《西游记》中,你最喜欢谁?
能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?
2、很多同学都喜欢神通广大,潜力非凡的孙悟空,那他最初是怎样的呢?
这天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
板书课题。
齐读课题。
二、了解大意,整体感知猴王形象。
1、根据文前“阅读提示”,明确问题。
出示:
石猴是从哪儿来的?
又是怎样成为猴王的?
2、课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。
自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
3、交流学习课文主要资料。
(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。
(相机板书:
来历--仙石迸裂。
)
(2)学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的?
。
(板书:
成王--跳水寻源。
)
(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)
4.小结过渡。
仙石迸裂,化出一个石猴,往水帘洞一跳,跳出一个猴王,从那里开始,一个美猴王的形象,走进每一个人的心里。
那么,作者吴承恩先生又是用怎样的语言,把一个猴子的形象写得深入人心呢?
让我们一齐走进石猴的生活,去发现,去感受。
三、品味语言,深入感悟猴王形象。
(一)学习“猴王出世”,感悟语言的“精炼”。
1、指名读第一自然段,画一画自己喜欢的句子,想想为什么喜欢。
2、出示:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)指名读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由
3.提问:
你发现这句话有哪些特点?
预设:
引导学生从三方面观察发现,
关注语言形式--对联;排比;精炼。
关注语言资料--饮食、交友、起居。
关注语言节奏--三个字(动宾结构),短促有力
4.细细品读这句话中的语言规律,读出活力
5、你读到了一只怎样的石猴?
写在句子身旁,做上批注。
6、小结。
作者写的是一只欢快跳跃的猴子,用的语言也十分短促、跳跃、有节奏。
或者说,从这样的语言,我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。
像这样资料与语言高度统一,这就是经典。
课文还有哪些这样经典的句子呢?
让我们再次走进文本,感受语言的魅力。
(二)研读“猴子成王”,感受语言的魅力。
1、快速浏览“石猴称王”的资料,请找出自己喜欢的句子,在身旁写上批注。
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的?
体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
A、读句子,圈出动词。
结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、指导朗读,体会猴子的“胆小”。
四、总结提升,整体把握猴王形象。
1、我们了解了孙悟空由石猴转成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。
你觉得这是一只怎样的猴子?
用四字词语说说。
(活泼可爱、机智勇敢,敢作敢为,身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还明白《西游记》中有哪些精彩的故事?
(学生讲述《西游记》的故事。
)
3、播放《美猴王》主题曲,师:
让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!
五、拓展延伸,激发学生积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一,她的语言十分优美。
从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。
期望同学们都能读到原著,切身感受古典的文化,感受经典的魅力,
2、同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。
板书设计:
猴王出世
来历:
仙石迸裂--顽皮可爱
成王:
跳水寻源--敢作敢为
猴王出世教学设计(三):
学习目标
1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2.了解课文资料,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
教学重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
课时安排
1课时
课前准备
教师准备:
多媒体及小说《西游记》
学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。
教学过程
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空)
2.你明白孙悟空打哪来?
又是怎样成为美猴王的吗?
这天我们就学习《猴王出世》,了解石猴转成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
1.默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
(对于不理解的词句,可引导学生透过多读课文、借助注释和查字典解决。
)
2.交流自学状况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解句子的意思。
例如:
课文第一自然段中“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,使学生大概明白“这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
1.边读边想:
石猴是从哪来的?
又是怎样成为美猴王的?
2.交流讨论。
(1)问题:
石猴是从哪来的?
(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。
)
(2)问题二:
石猴又是怎样成为美猴王的?
(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述这一过程作准备。
)
例如:
课文第二自然段中“‘哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
’连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
‘我进去!
我进去!
’”课文第三自然段中“石猴笑道:
‘真个是我们安身之处。
里面且是宽阔,容得千百口老小。
我们都进去住,也省得受老天之气。
’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡:
了解孙悟空由石猴转成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?
三、品词析句,感悟人物品质
1.学生畅所欲言,谈谈自己对孙悟空的第一印象。
(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。
)
2.再读课文,从课文的哪些具体的描述中能够看出他的这些个性、品质特点?
3.反馈交流:
(1)忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏,毛遂自荐,身手不凡……)
(2)石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”(敢作敢为,充满自信,当仁不让……)
4.感情朗读课文,读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作:
选取一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?
感受课文的语言简练、概括,我们此刻使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
1.把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描述动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。
跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书,准备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
猴王出世教学设计(四):
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡潜力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
透过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
四、课时安排1课时
五、教具学具准备
多媒体及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的资料。
2、透过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。
3、透过朗读,加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空)
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你明白孙悟空是怎样成为美猴王的吗?
这天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空转成美猴王的经过。
㈡初读课文,了解大意,扫清文字障碍。
1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、边读边想,这篇讲的是一件什么事?
㈢交流自学状况。
1、讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一齐交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。
)
㈣自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。
1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意
(这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)
2.那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。
)
3.“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。
”
(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。
)
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学能够读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
板书设计:
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
猴王出世教学设计(五):
猴王出世课堂教学实录
课前谈话:
师:
边上有话筒的,试试话筒,站起来背背古诗。
生:
《山中送别》,唐,王维。
山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归
师:
你是我们那里第一个站起来发言的女同学,所以,送你掌声。
师:
同学们,听到你们背诗,我感到个性的亲近,因为我和你们一样,也个性地喜欢诗。
无聊的时候,我读读诗;烦恼的时候,我要读读诗;高兴起来,也要朗诵两句诗。
这次,王老师到咱们江西来上课,包里也放了两本诗集。
但是读了很多的诗,我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句:
“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉”。
明白这首诗的作者是谁吗?
这是诗坛泰斗艾青的。
这天,我把他也请来了。
我就来自艾青爷爷小时候读过的校园,这所小学是“浙江省金华师范附属小学”,又名“艾青小学”。
我叫王春燕,大家和我打声招呼。
生:
王老师好。
师:
大声点。
生:
王老师好。
师:
在我们中国,传统文化浩瀚如海,诗只是其中的一朵浪花,四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分,大家熟悉吗?
生:
熟悉。
师:
看过《西游记》的请举手?
看过《西游记》原著的请举手。
作者是谁?
你说。
生:
吴承恩。
师:
三百多年前的人你都明白。
看过改编版的请举手?
看过电视连续剧的请举手?
动画片?
电影?
连环画?
(生举手)
师:
看样貌你们十分熟悉,熟悉的不能再熟悉了,喜欢的不能再喜欢了。
下面,王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段,好不好?
(播放动画片《西游记》)
师:
会唱吗?
会唱就唱出来。
(生观看动画片)
师:
喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
明白你们喜欢。
我想问问,你们最喜欢西游记里的谁?
生:
我最喜欢孙悟空,因为他神通广大,无所不能。
师:
这是你喜欢他的原因,因为他本领高强,神通广大。
还有谁要说?
生:
我喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。
师:
你们班的成语学得这么好的。
还有谁要说?
生:
我喜欢孙悟空,因为他十分厉害,心地善良,能够降妖除魔,七十二变,一个跟头就能翻过十万八千里。
师:
天哪,这么厉害呢!
生:
我喜欢孙悟空的勇敢无畏,他的用心乐观,他的神通广大。
师:
有不喜欢的吗?
这个作品里不喜欢谁?
(生没有)
师:
都喜欢,是吧?
看样貌孙悟空真把你们迷倒了。
好,那同学们,我们都喜欢孙悟空,孙悟空是从哪来的?
又是怎样成为猴王的呢?
这天王老师就和大家一齐学习《西游记》当中的第一个故事,好不好?
上课。
师:
看老师写课题。
(师板书课题。
)
师:
齐读课题。
生:
猴王出世。
师:
声音能不能不这么软阿再来一次。
生:
猴王出世。
师:
课题后面有个小1,表示这篇下面配有注解,这篇有很多注释,帮我们更好的读懂它。
你们预习了吗?
生:
预习了。
师:
谁能说说你所预习的?
生:
我把好词好句都画下来了,另外,读了5、6遍。
师:
读了5、6遍,等会儿你要好好展示你的朗读手法。
还有吗?
生:
我先画出了好词好句,把不认识的字标上拼音,还把读不通、读不懂句子画出来,学会如何断句。
师:
厉害,不愧是师大附小的同学,你们也都预习了,是吗?
生:
是。
师:
不明白大家是否有发现,这篇前面有一个阅读提示,阅读提示里有这样两个问题,你注意了吗?
快速浏览课文。
出示:
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的?
2.他是怎样成为猴王的?
请同学们快速浏览课文,在关键地方画出记号。
师:
好,同学们我们来交流一下,石猴是从哪儿来的?
谁能用中的话来告诉大家?
生:
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
师:
你们和她一样吗?
生:
是。
师:
简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?
生1:
神奇。
生2:
奇妙。
生3:
非同一般。
师:
它是怎样成为猴王的,用自己的话来说。
生:
石猴是因为自己有本领,帮忙众猴找到水源和安身之处,猴子们履行自己的诺言拜他为王。
能够说,他凭自己的本事成为猴王的。
师:
这个本事,说具体一点指什么?
在那里?
生:
那里指进到瀑布里,又能出来,为大家寻得了一个安身之处。
师:
说的十分完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙的出来,成就了他当王。
读完那里,这石猴又给你们留下了怎样的印象?
生:
给我留下了勇敢的印象。
生:
勇敢无畏,一心为公。
生:
他给我的印象是十分勇敢,并且有自信
师:
一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。
那么,吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?
请同学们自由的、放声地读读第一自然段,感受感受。
师:
同学们读书姿势个性好,读书的声音也好听,哪一句写石猴写得个性生动?
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
你有同感的举手,请举手。
一齐来读读,看屏幕读吧!
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
生1:
在山中活蹦乱跳的。
生2:
他在山中采果子
生3:
他在山中嬉戏玩耍。
生4:
他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。
采一朵山花,饮一点涧泉。
师:
这山中正是石猴的什么?
快乐老家,自由天堂。
谁再来读一读,读出他的快乐来,读出他的自由来。
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎样写的角度你发现了什么秘密?
生:
文字用了排比的修辞手法。
师:
能读给大家听吗?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句,两个排比句。
你叫什么名字?
生:
我叫袁成露。
师:
看看,作者吴承恩在写石猴遣词造句上十分讲究,里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读,你还能发现什么?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:
每句话都是三个字,前边的字是动词,后两个字是名词。
师:
是不是一个大发现?
如果把句子读出来,就应是什么样的节奏呢?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
都是动词,为什么像打太极拳一样读。
再读。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:
很活跃,要读得有激情。
谁能让石猴在你的声音里跳起来,动起来?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
声音十分好听。
但是我怎样也没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。
师:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作,请他来读。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
石猴跳起来没有?
生:
跳起来了。
师:
刚才的短句,三个字,跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来,动起来了。
继续读,你还有什么发现?
生:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
你有什么发现吗?
这是第二个发现了。
生:
我发现这是四个字的排比句。
师:
是随便排列的吗?
生:
我发现前两个字是动物,后面是人与人之间的关系。
师:
这些动物是猴子的——
生:
亲戚朋友
师:
有一个“虫”,这个虫不是咱们玩的毛毛虫,是昆虫吗?
是长蛇。
谁是石猴的朋友?
生:
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师:
这是一只怎样的石猴呀?
请你把它读出来?
谁来试试?
生1:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
生2:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
同学们,往下读,更有意思了,试试看,你又发现了什么?
生:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中
师:
就像一幅对子,我们来对对。
夜对——
生:
朝
师:
宿对——
生:
游
师:
石崖之下。
生:
峰洞之中。
师:
谁能读出这样的石猴?
生:
夜宿石崖之下,朝游