小学品德课题研究题目.docx

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小学品德课题研究题目

小学品德课题研究题目

一、课题名称：

小学思想品德课教学过程开放型研究

二、课题研究时间

三、概念的界定所谓“教学过程开放型”，是指教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，冲破师资的限制，打破课程局限，参与社会实践，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。

四、研究背景及意义

〔一〕对传统教学的反思：

１、小学思想品德教育的内容及方法的闭合化。

课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至于上，照本宣科的现象。

这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，甚至致使学生长期违背良知，在课堂上说着假话、套话、大话，严重影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。

思品教育内容及方法的开放化，有利于把握时代的脉搏，切合学生思想品德实际。

２、小学思想品德课组织者和引导者的闭合化。

长期以来，学校是思品课唯一的上课场所，语文老师是思品课唯一的组织者、引导者、授予者。

地点与师资的局限，使思品课与学生生活严重脱节，致使有些学生在校一套，在家是另一种表现。

学校与家庭社会的整合，更能促使学生自觉历练道德标准，养成良好的道德习惯。

３、小学思想品德课评价的闭合化。

历来小学思品课的评价者无非是班主任和学生，对学生的思想品德表现难以评价全面。

评价要打破简单化，实现主体互动化、过程动态化、内容多元化，把评价作为促进学生思想品德发展的手段。

五、研究目标

〔一〕研究主要目标

以课程、教材、教法和师资建设为整体改革和研究实验的主导课题。

面向现代化、面向世界、面向未来，促进学生的健康发展、主动发展、全面发展、全体发展。

通过课题研究，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观，发挥一定的指导作用，同时促进思想品德学科的师资队伍建设，促进思想教育、思想品德教学方法的改革和发展。

〔二〕项目目标和阶段目标

１、制订实施方案。

学习理论、制率实施方案。

２、探索实验。

〔1〕吸收低年级新教材〈品德与生活〉的优点，用新课标理念研究高年级教材，试着把思品课与社会实践课、中队活动、学生的课外生活相结合。

打破思品课内容的闭合。

〔2〕进行小学思想品德课堂教学方法改革的研究。

探索表达思想教育特点，优化教学过程，强化教学成效的教改实践方案。

进行表达教学改革思路的教学设计和教学配套图片、声像资料的设计。

〔３〕进行小学思想品德教学考核和教学评价的研究。

３、总结成果。

探索实验、总结成果。

4、课题总结。

成果评论、课题总结。

四、研究的基本内容

１、关注教学观念的转变

〔1〕整合教学与学科课程。

〔2〕知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的有机整合。

〔3〕强调互动的师生关系。

〔4〕学生的生活是课程的基础

２、关注教学资源的变革观点：

教材不是唯一的教学资源。

现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。

途径：

第一，社会调查。

跟踪和预测社会要求应具备的认知、技能与素质。

第二，反思学生能获益的各种资源状态，包括教与学的方式方法、情感态度、价值观和各种能力的发展；第三，拓宽校内外教学资源渠道和分享渠道。

３、关注学习方式的变革向现代学习方式靠拢：

主动性--表现为：

“我要学”；独立性--表现为：

“我能学”；个别性--表现为：

“我会学”；体验性--表现为：

“我爱学”；问题性--表现为：

“我有发现”。

学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。

强调发现学习、探究学习、研究学习。

4、关注思品课堂教学活动化增强实践活动，强调在"活动"中学，在"活动"中用，是促使思想品德教育具有针对性、实效性和主动性的重要保证。

教师在教学过程中，要努力地去创设各种有效的活动，要从"活动"的目标、内容、环节、组织各方面来优化整合，引导学生主体参与和主动参与。

5、关注教学艺术与多媒体教学的优化组合

6、关注教学评价关注发展性评价中学生的自我发展和全面发展过程。

五、成果形式调查报告、论文、汇报课。

小学思品课小课题研究----体验式教学在思品课中的应用

梁国海

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

体验式教学法，就是让学生去设计、去模拟、去探问、去重现案例，通过体验，进行换位思考，将外在情境、情感、观点等，通过甄别、遴选，内化为自己的认识，从而支配自己的行动。

要发挥思品课教学的道德驯化功能，体验式教学法是必不可少的。

使用体验式教学法，可以极大的调动学生的兴趣，使学生的人格得到尊重、观点得到理解、问题得到解决、参与得到支持，极大的激发学生的积极性和创造性；通过体验，通过换位思考，有利于学生的情感价值的重组，从而形成学生的善心、正确的选项是非观和价值观、人生观，而且也有利于学生记忆、理解、掌握和运用所学的知识。

体验，按内容分，可分为情感体验、情境体验、场景体验等；按过程分，可分为反思性体验、访问式体验、探究式体验、实践式体验、阅读观赏式体验等。

我在思品课教学中，进行了一系列有关体验式教学的小课题研究与实践，收到了很好的教学效果。

一、情境扮演心灵共鸣

如何让学生在活动中学习思品呢？

在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。

这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《父母的难处》一课，有关农民工对孩子的愧对，养家赚钱和陪伴、教育孩子之间的矛盾。

由学生来扮演爸爸妈妈和孩子，双方都试图说服对方。

让学生演了后评，评了再演。

这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

在讲授“弱势群体”时，我设置了个游戏：

1、闭着眼睛走到黑板前，并闭着眼睛写一句话；

2、用一只手系鞋带；

3、不用说话和书写，告诉同桌一句话。

同学们马上行动起来，气氛非常热烈。

这个案例，需要用到情境体验和探究式体验、实践式体验。

通过体验，同学们直观的感受到了残疾人的艰难、孤独、恐惧以及渴望帮助等心理，从而让同学们认识到，帮助弱势群体，是每个公民的基本责任和义务，是实现社会公平和正义的保证。

二、课堂辩论明理升华

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是到达这一目的的有效方法。

中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。

来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广阔观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。

在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。

例如教学《我是独生女（子）》一课时，我在黑板上列举了周围人对独生女〔子〕的评价：

自私、吃不了苦、不合群、缺少独立性，你同意吗？

我没有让学生直接答复，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白了要发扬身上的优点，改正缺点，独生子女和非独生子女一样。

三、课外实践知行合一

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。

在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。

现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。

而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。

在教学《我是共和国公民》一课时，我一方面引导学生了解自己的权利，也明白自己的义务。

在学习中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

在讲到“爱是付出，也是收获”时，为了让学生感悟，也设计了体验：

你得到了别人的帮助时，你做了什么？

你是怎么想的？

你帮助了别人时，别人做了什么？

你是怎么想的？

通过回忆反思，学生体验到，帮助了别人，会得到别人的友情和尊重，自己也获得了心灵的安宁与快乐，从而自然得出“赠人玫瑰，手留余香”的结论。

我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。

他说：

“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。

思想品德课的实践，就是“做中学”的一种表达，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。

在行动上下功夫，但"良好的行动"是在"良好的思想意识"上产生的，只有有了一个良好的"思想意识"才能有一个正确的行动。

在前面思想基础的奠定下，此时，学生的思想意识已经有了一个基本的概念，基本的框架，现在就是要怎样把这个意识概念拿出来，用于实际之中，这时我先是让学生查查自己以前的所作所为，哪些做得好，继续发扬，哪些做得不够，立即改正。

今后又打算怎么去做，接着老师举出一些例子，让大家说说，你遇到这些事会怎么办，如：

见邻居家小宝跌倒了，你连忙过去扶他，可小宝哭着不肯起来，小宝妈妈跑出来一看，说你怎么欺负小宝呢？

"让学生讨论发言。

这样使学生的思想、行动都更进一步，从而很好的到达这堂课的教学目的，圆满完成了这节课的教学任务，真正做到了为人师而育人的目的。

四、换位体验形成品质

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。

在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。

例如在《我来做市长》一课中，有一组名为“市长在忙啥？

”的故事。

教学时我首先引导学生思考市长的职责范围，能处理哪些事情？

“清扫积雪”、“夜间噪音”“疏通下水道”这些琐事也要惊动市长吗？

让他们进一步理解作为公民的义务和将来承担的责任。

再如《特别难题》一课中，有这样一个故事：

王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。

他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。

教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：

如果你处在这样的情境中将会怎么想？

同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。

有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。

这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

“共享阳光”一课中，小男孩帮助因退潮而搁浅的小鱼，中年男子劝阻。

设问：

如果你是小鱼，你想对小男孩说什么？

想对中年男子说什么？

这个案例，需用到情感体验和反思性体验，要求学生换位思考，来体验小鱼的情感，同时也反思自己是否也像那个中年人一样冷漠？

从而认识到个人的能力虽然有限，但责任是无限的，而且，只要每个人都奉献出自己的哪怕是最微薄的力量，也能让许多人重扬生活的风帆，这个世界也会因你而更精彩，从而形成“勿以善小而不为”的价值观。

运用体验教学法，能充分调动学生的积极性，并能让学生学会“以己度人”的处世原则，改变思品教学“一言堂”、死气沉沉的现象，从多方面培养学生的思辨能力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，并将课堂知识内化为自己的价值认识，再外化为自己的行动，何乐而不为呢？

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。

教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的时机，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。

“在探索德育目标中提高学生思想道德素质”课题研究方案

一、课题的提出

为了更好发的适应当今社会的发展和形势的变化，培养出跨世纪的一代新人，近年来，我校坚持德育为首，把育人工作放在一切工作的首位。

从小学生的身心发展特点出发，不断改良学校的德育工作，取得了一些令人满意的成效。

在此基础上，为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系，以课堂素质化为主阵地，将德育渗透到各科教学之中，以小学生日常行为标准的分解训练、小学思品课的情景教学为契机，从而探索小学德育目标，提高学生思想道德素质。

因此，我们提出德育工作的新思路，旨在培养小学生如何做人，为跨世纪培养合格人才奠定坚实的基础。

二、课题的理论依据

叶圣陶认为，现代社会所要求学校的，必须是以各种知识为基础，重于真实的人生观上的教育，更是怎样做人的教育。

教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民。

”本课题依据小学生教育心理学的基本原理，遵循小学生心理发展规律，分阶段搞好德育实施要点，从小学生的认知到行为，通过学校、社会、家庭三结合教育，从不自觉到自觉，促使学生从小培养良好的心理品质和行为习惯，有利于形成现代化社会所需要的整体素质，有利于他们适应今后社会生活和经济生活。

思想品德课的情景教学在教师主导作用下，能充分发挥学生的主体意识，把理论和实践结合起来，调动学生的非智力因素，提高他们的理解、判断、分析和表达方面的能力，从而产生良好的教学效果。

同时也符合心理学中的认识发展规律，运用情景教学法正是把抽象的东西具体化，一般的东西形象化。

总之，我们运用情景教学法作为全面发展的基本理论构建的一种教育模式。

三、课题工作的实施

1、通过各科教育，进行思想品德教育各科教学是学校进行德育最基本、最经常的途径，因为学校工作以教学为主，而教学永远具有教育性，因此各科教学都具有德育因素，在各科教学中进行思想品德教育是各科教学义不容辞的职责。

在语文教学中，我们不失时机地对学生进行思想品德教育。

例如：

在《风景名胜》一课中，对学生进行爱国主义的教育；在《农活》一课中，对学生进行热爱劳动的教育；在《快乐的节日》一课中，进行集体主义教育；在《奇妙的眼睛》一课中，对学生进行热爱科学的教育……总之，在具体的教学过程中，要深挖学科内在的德育目标，有机地、恰当地进行教育。

2、通过思想品德课，进行思想品德教育思想品德课是德育的专门学科，通过思想品德课能有目的、有计划、集中而系统地使学生获得思想政治道德方面的理论知识，在思想品德课中，我们采用多种教育方法，在教师主导作用下，充分发挥学生的主体意识，提高他们的认识、判断、分析、表达方面的能力，使他们晓之以理、动之以情、持之以恒、练之以行，从而产生了良好的教学效果。

3、通过各种活动，进行思想品德教育。

通过组织学生参加各类有益的课外活动，参加社会生产劳动、社会调查等实践活动，从而有针对性地对学生进行“五爱”教育、国情教育。

在课余，我们经常鼓励学生积极参加课外活动，培养学生的开拓精神和创新精神。

好动爱玩是少年儿童的天性，但大部分学生不会玩，有时随意奔跑，大声喧哗，因此，我们把学生组织起来，教给他们一些游戏的规则，渐渐地他们学会了玩，也学会了遵守课间秩序，并从中学会了交往，受到了集体主义教育。

各种形式的例会是向学生进行日常德育的有效途径，通过各种例会有计划、有目的地对学生进行常规教育，及时进行针对性较强的思想品德教育。

我们根据小学阶段的“两纲一标准”，制订了行之有效，便于操作的小学生日常行为标准的分解训练细则，实施一周一重点、一项一训练，扎实培养学生良好的行为习惯。

同时结合学生实际，开展各种丰富多彩的少先队活动，如：

班星评比、流动红旗竞赛、故事比赛、朗读比赛、写字竞赛、文娱联欢等，通过活动，培养学生自我管理、相互交往的能力。

4、“学校、社会、家庭”三结合，进行思想品德教育。

跨世纪对人才的需求呼唤我们把素质教育提到突出的位置。

在研究过程中，我们主动沟通与社会、家庭的联系，充分开掘地区教育资源，发挥社区的教育力量，构成各层次的延伸教育网络，为了丰富学校德育内容，我们在镇敬老院、布厂建立了校外德育基地，聘请校外辅导员定期在基地举行主题活动，使同学们受到了深刻的教育。

家庭教育在整个教育体系中起着不可无视的作用，家长的言传身教和严格要求，对孩子的品德形成起着重要的作用。

为了更好的发挥家庭教育的作用，我们建立了家长委员会，定期开办家长学校，使学生受到了良好的家庭教育。

四、研究结果

本课题通过三年来的探索、实践，现已基本完成预定的实验研究任务，收到了良好的研究成果。

1、培养了学生良好的日常行为标准，大部分学生在校是好学生，在家是好儿童，在社会上是好孩子。

立体化教育网络的建立和德育基地的活动，使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，陶冶了学生良好的道德情操，培养了学生标准的日常行为，提高了学生自理、自学、自治、自律、自强的能力。

学生在家勤动手，能做好孩子，讲礼貌，守社会公德，在社会上能做个好孩子。

促进了良好校风、班风的形成，三年来，实验班多次被评为校文明班。

2、全面推进了素质教育。

由于学生养成了良好的行为习惯，对学习产生了浓厚的兴趣，因此各科成绩和课堂教学效率均明显优于对照班，实验班学生中有2名曾被评为市级三好学生，27人次在市、镇各类竞赛中获奖。

3、带动了学校教科研工作展开。

陈金芬2004、6