五年级阅读研究.docx
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五年级阅读研究
寓梦想于行动中
----五年级课外阅读方法探索
课外阅读是语文学习的重要途径。
对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。
新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。
因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
下面我想结合我们五年级教学实践，谈谈怎样指导小学生课外阅读。
一、广泛引起重视。
1、每学年初以一封信的形式告诉家长小学生课外阅读的意义和方法，并列出孩子们阅读书目，以引起家长的重视。
2、语文教师重视。
教师观念转变：
爱阅读是语文学习重要的能力之一。
教师精心设计课堂，扎实的语文知识教学在课内完成，尽量不要留较多的写写抄抄的家庭作业给学生，以免泯灭了学生对语文学习的兴趣，挤占了孩子课外阅读的时间。
3、家长监督，孩子每天半个小时以上课外阅读，家长签字。
二、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣
1、披文入情，读书重在激情。
教师首先要在教学中利用一切并适当的机会营造良好的朗读、阅读氛围。
给孩子尽可能的准备，营造浓厚的阅读文化，让孩子在激情澎湃的书声中成长，使学生受到文化的陶冶。
一个喜欢朗读、阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。
2、建立好书交换站。
每周星期二下午第二节课是孩子们课外阅读时间。
并让孩子们把自己喜欢的书带到学校与同学交换。
星期二就是班级读书会，也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：
先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后集中在这个时间里由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。
让阅读成为孩子游戏一样的童年生活。
3、创建智慧树。
孩子以组为单位，阅读完一本书就在智慧树上贴一片树叶，并写上书名，方便孩子借阅。
4、打造书香教室。
在讲台前，阳台上等地方摆放图书，让孩子随时随地有书读。
三、引导小学生选择合适的课外读物
小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。
如在教学《开天辟地》后，让学生收集如《嫦娥奔月》、《后羿射日》等许多中国古代有名的神话故事。
教学毛泽东的一组课文后，推荐孩子们阅读《毛泽东的故事》，<<毛泽东的一家>>等,这样有目的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。
根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。
这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。
比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；又如《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵。
很多图书有正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。
对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
四、培养小学生良好的阅读习惯
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。
良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。
在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。
1.训练读书用眼的习惯。
减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。
2.训练定时阅读和限时阅读的习惯。
定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。
为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。
每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
3.训练“不动笔墨不读书”的习惯。
在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。
圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。
使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。
教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。
开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
赞同
五、阅读成果展示。
1、语文课前三分钟，孩子们轮流上讲台汇报读书体会或好书介绍。
2、举办读书笔记展览，精彩作文朗诵会，小报评比等都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴望的自我行为。
六、寻找新书途径。
1、《青番茄》网站寻找。
大足县龙岗一小教育科研课题研究计划
（2011至2012学年度上期）
课题名称
小学生课外阅读策略研究
课题
组长
宋启贤
研究
人员
陈良容覃瑶杨春兰宋启贤周琼刘倩
研究
时间
2011年9月----2012年1月
执笔人
宋启贤
科研室审查意见
一．指导思想
学生通过广泛阅读，可以树立读书的信心，培养读书兴趣，带给学生的是喜悦与满足，是享受探求知识的快乐；让孩子积累和吸取优秀文化营养，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化体系；还可以培养高尚情操和健全人格。
二．学情分析
三．主要措施
1.问卷调查。
2．科学布置，精选读物。
（1）选择的读物在内容上要与学生的生活密切相关。
（2）选择的读物要与学生的精神世界息息相通。
（3）课内与课外结合。
2．布置书香教室，营造阅读氛围
为了让学生有更多的阅读机会，教师在教室设置小小图书角，动员学生把自己喜爱的有益读物存放到班级的图书角里来，让大家一有空闲便相互传阅、仔细阅读。
3．诵读经典诗词，浸润文化底蕴
古诗诵读，利用课前两分钟诵读古诗词。
另外，采用学生自由背诵规定古诗词，指导学生认识诗（词）人以及写古诗词的背景、情感，进而提高学生对古诗词的理解能力。
4．举办阅读活动，共享读书之乐
定期举办“阅读节活动”，每期阅读节的主题都与“共建书香校园，同享快乐阅读”有关。
（阅读节活动为期一个月，活动展开以班级。
）
（1）各班出一期读书主题黑板报，布置“书香教室”，营造读书的氛围。
（2）开展“希望读书行动”，每个学生为教室图书角捐上自己的一本书从而读到其他同学捐来的更多的书。
（3）各班组织一次以“我读书，我快乐”为主题的手抄报比赛，每班选出10份优秀手抄报展评。
（4）每周的午读时间定位在“阅读交流”。
交流的形式可以多种多样。
（5）在班级定期举行故事会、表演活动等，让学生在读中学，在讲中练，开发智力，锻炼口语表达。
大足县龙岗一小教育科研课题组研究活动安排
时间
内容
形式
地点
主讲人
第一学月
1．问卷调查。
2．制定科研计划。
集体
教室
陈良容、覃瑶、杨春兰、周琼、宋启贤、刘倩
第二学月
1.布置书香教室。
2.写关于读书的作文或读后感。
3.组办图书角。
集体
教室
陈良容、覃瑶、杨春兰、周琼、宋启贤、刘倩
第三学月
1.表演或演讲读书的体会。
2.办报展览。
集体
教室
陈良容、覃瑶、杨春兰、周琼、宋启贤、刘倩
第四学月
1.古诗文朗诵
2.革命故事的阅读
3.讲故事比赛
集体
教室
陈良容、覃瑶、杨春兰、周琼、宋启贤、刘倩
第五学月
1.“颂歌献给党”朗诵比赛
2.古诗词背诵
3.读后感的写作
4.读书笔记的整理
集体
教室
陈良容、覃瑶、杨春兰、周琼、宋启贤、刘倩
大足县龙岗第一小学
教育科研活动记载
（一）
活动主题
创办班级图书角
时间
2011.9
主持人
覃瑶
参加人员
五二班学生
活动议程
一、中队长宣读首届读书节活动方案；
二、中队辅导员授旗；
三、中队辅导员为班级图书角发书，学生代表领书；
四、中队辅导员为学生颁发阅读成长手册；
五、班上学生代表发言；
六、中队长讲话；
七、辅导员总结发言
活动内容记载
“最是书香能致远、阅读之乐乐无穷”。
是的，读书是思想交流的最好方式，书籍能够带领我们回望巍巍中华五千年，引导我们寻找美丽的古今中外文化和名人，帮助我们树立健康向上的人生观、价值观，一本好书所带给我们的实在太多太多。
读书——真的很好！
一、添置班级图书，构筑班级图书角
1.全班每人自愿准备内容生动的、有教育意义的、实用的图书；
2.利用课余时间（或双休日），将自己喜欢的图书捐赠到班级的图书角；
3.给捐赠的书包上书皮，并且登记（包括书名、来源、捐赠者）。
（注意：
构筑班级图书角可给同学们一周的准备时间。
）
二、管理班级图书，严格借阅制度
为使班级的图书角富有特色，发挥它应有的作用，应加强对它的管理。
建议如下：
1.图书应分门别类管理，并且制作图书目录和编号，制作借阅证。
2.图书应有专门人员进行管理，最好由每个同学轮流担任图书管理员，并制定借阅制度：
（1）借阅证的取得必须通过图书管理员的答题过关考核方可。
（2）每次可借阅图书两册，借期七日。
（3）请爱护图书。
所借图书出现批划、污损、撕页、遗失等现象，须按有关规定予以处理。
（4）借阅证限本人使用，请妥善保管。
如遗失借阅证，请及时到图书管理员处挂失，并补办新证。
（5）借阅证自办理之日起，每满一年，须办理验证手续。
三、指导同学进行课外阅读
定期举行专题阅读和定向阅读活动，比如：
写课外阅读笔记和读后感；举办朗诵会、演讲比赛等。
【活动提示】
一、定期评比“每月星级管理员”。
方法主要是进行小组测评、民主考核，一月一星；
二、对班级图书角的管理，只要同学们自己觉得有序，能自我充实即可
活动反思
由于是第一次正式主办班级图书角，在方法的指导上有所欠缺。
孩子们阅读的过程中有很多问题出现，如：
不爱惜书，借书还书的时间不到或者不够，等等。
在今后的工作中要加强引导。
大足县龙岗第一小学
教育科研活动记载表
（二）
活动主题
了解汉字
时间
2011.11
主持人
刘倩
参加人员
五六班学生
活动议程
一．中队辅导员宣布综合性学习方案。
二．划分活动小组，制订活动计划，确定活动方式。
三．分小组开展活动，根据制订的计划，通过多种途径搜集、调查、整理学习的资料。
四．整理相关资料，以恰当的形式展示活动成果，全班讨论交流，并进行活动评价。
五．选出优秀习作、小报张贴在墙上。
活动内容记载
汉字历史悠久，读音动听、字形优美、意蕴丰富，而且还形象生动、容易辨认。
我们身处在汉字语言的国度，更应该好好认识一下祖国的汉字，了解汉字的起源、发展和演变。
通过“了解汉字”这项活动，感受汉字的有趣和神奇，增强对祖国语言文字的热爱，激发学习汉语的兴趣。
1、本次学习活动内容非常丰富，可供选择的探究方向和具体角度很多。
可以根据学生的兴趣、爱好来划分活动小组。
比如:
“探究有趣的汉字”小组、“我爱汉字”小组等。
分出小组后，各小组根据具体的活动内容制订出具体、合理、可行的活动计划。
.2、，根据制订的计划，各小组可以采用多种形式来开展活动，比如:
查阅资料、请教师长、上网搜索、社会调查、互相交流等。
大家要认真投入，相互协作，彼此支持，充分利用资源、多渠道、多角度地进行探究。
做到人人参与，在具体的实践活动中，培养合作的意识，体验探究的快乐，提高探究的能力。
3、3、各小组在认真开展活动的基础上，对搜集到的各种资料要加以归纳、整理，以最佳的方式展示出来，拿到班上与大家一起分享、交流。
比如：
可以进行诗文朗诵、小表演、书法创作、演讲、写调查报告、手抄报、习作等等。
4、4、在展示活动成果结束后，师生共同进行活动评价。
评出优秀小组予以表扬。
5、选出优秀习作、手抄报、读书卡、演讲稿张贴在墙上。
活动反思
在方法的指导上不够细致。
孩子们在活动的过程中有很多问题出现，如：
有的孩子家里没有电脑，手边可用的书较少。
个别学生办的手抄报，写的习作质量不高。
在今后的工作中要加强引导，把工作做得更细致些。
大足县龙岗第一小学
教育科研活动记载表（三）
活动主题
5.“颂歌献给党”朗诵比赛
时间
主持人
周琼
参加人员
五.五班全体学生
活动议程
活动内容记载
活动反思
大足县龙岗第一小学
教育科研活动记载表（四）
活动主题
时间
主持人
参加人员
活动议程
活动内容记载
活动反思
大足县龙岗第一小学
教育科研活动记载表（五）
活动主题
读后感的写作
时间
2011.12
主持人
刘倩
参加人员
五六班学生
活动议程
活动内容记载从结构上看，一篇读后感至少要有三个部分的内容组成：
一是要介绍原作的篇名内容和特点；二是根据自己的认识对原作的内容和特点进行分析和评价，也就是概括地谈谈对作品的总体印象；三是读后的感想和体会。
即一是说明的部分，二是要有根据评价作品的部分，三是有感而发，重点在“感”字上。
首要的一点是“读”。
“读”是感的基础，“感”是由“读”而生。
只有认真的读书，弄懂难点疑点，理清文章的思路，透彻的掌握文章的内容和要点，深刻地领会原文精神所在，结合历史的经验、当前的形势和个人的实际,才能真有所“感”。
所以，要写读后感，首先要弄懂原作。
其次要认真思考。
读后感的主体是“感”。
要写实感，还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。
分析和评价是有所“感”的酝酿、集中和演化的过程，有了这个分析和评价，才有可能使“感”紧扣原作的主要思想和主要观点，避免脱离原作，东拉西扯，离开中心太远。
所以，写读后感就必须要边读边思考，结合历史的经验，当前的形势和自己的实际展开联想，从书中的人和事联系到自己和自己所见的人和事，那些与书中相近、相似，那些与书中相反、相对，自己赞成书中的什么，反对些什么，从而把自己的感想激发出来，并把它条理化，系统化，理论化。
总之，想的深入，才能写的深刻感人。
第三，要抓住重点。
读完一篇（部）作品，会有很多感想和体会，但不能把他们都写出来。
读后感是写感受最深的一点，不是书评，不能全面地介绍和评价作品。
因此，要认真地选择对现实生活有一定意义的、有针对性的感想，就可以避免泛泛而谈，文章散（转载自第一范文网，请保留此标记。
）乱，漫无中心和不与事例挂钩等弊病。
怎样才能抓住重点呢？
我们读完一部作品或一篇文章后，自然会受到感动，产生许多感想，但这许多感想是零碎的，有些是模糊的，一闪而失。
要写读后感，就要善于抓住这些零碎、甚至是模糊的感想，反复想，反复作比较，找出两个比较突出的对现实有针对性的，再集中凝神的想下去，在深思的基础上加以整理。
也只有这样，才能抓住具有现实意义的问题，写出真实、深刻、用于解决人们在学习上、思想上和实践上存在问题的有价值的感想来。
第四，要真实自然。
就是要写自己的真情实感。
自己是怎样受到感动和怎样想的，就怎样写。
把自己的想法写的越具体、越真实，文章就会情真意切，生动活泼，使人受到启发。
从表现手法上看，读后感多用夹叙夹议，必要时借助抒情的方法。
叙述是联系实际摆事实。
议论是谈感想，讲道理。
抒情是表达读后的激情。
叙述的语言要概括简洁，议论要准确，抒情要集中。
三者要交融一体，切忌空话、大话套话、口号。
从表现形式上看，也有两种：
一种是联系实际说明道理的。
这是用自己的切身体会和具体生动的事例，从理论和实践的结合上阐明一个道理的正确性，把理论具体化、形象化，使之有血有肉，有事有理，以事明理，生动活泼。
另一种是从研究理论的角度出发，阐发意义。
根据自己的研究和理解，阐明一个较难理解的思想观点，或估价一部作品的思想意义。
它的作用是从理论上帮助读者加深对原文的理解。
这一种读后感的重点仍在“感”字上，但它的理论性较强，一定要注意关照议论文论点鲜明、论据典型、中心明确突出等特点。
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活动反思
大足县龙岗第一小学
教育科研课题组学习资料搜集
（一）
资料来自
学习时间
题目
搜集人
主要内容摘要：
一、快速阅读的基本技巧
1、避免发声。
出声阅读是影响阅读速度的重要因素。
实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。
因此，提高阅读首先要学会默读。
2、减少注视点。
阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。
其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。
减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。
3、避免回视。
回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。
回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。
因此，必须努力克服回视的毛病。
一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。
要避免回视，就应从这些方面多加注意。
二、快速阅读的主要方法
1、浏览法。
浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。
它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：
一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。
通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。
二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。
三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。
将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。
扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。
这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。
由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。
扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。
利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。
3、跳读法。
跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。
所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。
跳读的具体方法有多种：
可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在；可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的；可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在；可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过；可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如"由此看来"、"总之"等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
4、寻读法。
寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。
寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。
我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音；在报纸上查看当天的重要新闻；在电视报上了解想看的电视节目；在产品说明书中查讯某个故障的排除方法；在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容；在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。
寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。
这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。
5、猜读法。
猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。
随着猜读准确性的提高，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读的能力对提高快速阅读能力也会起到重要的促进作用。
猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作者会怎样写他与鲨鱼的较量？
最后结局会是如何？
其他类型的作品，也可用猜读法阅读。
读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用什么方法来具体论证。
运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。
猜想之后，要在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。
在不断的猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。
三、快速阅读需要注意的问题
第一、要保持注意力的集中。
快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。
因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。
这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。
第二、提高整体识读的能力。
阅读速度的提高，与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。
逐字逐句读书的习惯使注视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。
而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大减少注视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。
因此，在阅读中注意养成整体识读的习惯，也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
第三、正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。
我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆基础上的阅读。
如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。
因此，提高阅读的速度，一定要处理好速度与理解、记忆之间的关系。
快速阅读必须以一定的理解水平、记忆掌握能力为前提。
一般来说，快速阅读的理解率应保持在70%左右的水平。
小学语文课外阅读方法的探索
小学生课外阅读是学生为兴趣而自主获取信息的一种学习途径，课外阅
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