部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案.docx
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部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案
15 白 鹅
教案设计
设计说明
《白鹅》是一篇精读课文，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，在读中感悟作者在运用表达方法上的独到之处。
引导学生在读中理解，在读中感悟。
课前准备
教师准备：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
学生准备：
学生观察家禽鹅或查找相关资料，复习唐朝骆宾王的《鹅》。
教学重难点：
1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
2.朗读课文，体会语言的趣味。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激情导入课文
1．请学生观看骆宾王的诗《鹅》的动画，问学生：
诗中描绘了鹅的什么特征？
2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。
（提示：
从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说）
3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。
设计意图：
现在学生见到鹅的机会少，课始运用直观的画面，既引人入胜，又将直观感受印入学生脑海中，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。
二、初读课文，梳理内容
1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。
自学要求：
（1）遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。
（2）给不理解的词语做上标记。
2．检查自学生字新词的情况。
（1）利用字词卡片同桌互读。
要求：
读准字音，声音洪亮。
强调：
“奢、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。
（2）组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
（3）课件出示：
即将 姿态 高傲 狂吠 局促 京剧 一丝不苟 譬如 侍候 饭馆 附近 脾气 敏捷 空空如也 昂首 供养
3．默读读文，请学生思考。
课件出示：
（1）你认为作者对白鹅的态度是怎样的？
用课文中相关的词句回答。
（2）“我”喜欢白鹅的原因是什么？
用文中语言概括回答。
设计意图：
此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。
在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。
三、细细品读，体会“高傲”
1．品读第1、2自然段。
（1）在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？
（伸长了头颈，左顾右盼）
引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。
（2）想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。
边读边做动作。
（3）学生练读，指名读，教师激趣再读：
想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。
抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！
让我们边想象画面边读一读。
（4）教师引导学生再读，提问：
“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？
（“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等）
2．学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。
（承上启下，总领全文）
3．师生联系上下文理清思路。
设计意图：
此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
四、多种形式品读，体会“高傲”
（一）品读“叫声”部分。
1．学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。
2．师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3．理解“严肃郑重”的具体表现。
4．教师引导学生想象：
白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思。
教师要创设情景，给孩子们提供想象的空间，以便于理解课文内容。
（这是谁呀？
我从来没见过你，别再往前走了。
干什么的？
报上名来！
否则休想过我鹅管家这一关！
篱笆外是什么人？
你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！
）
5．学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。
（二）品读“步态”部分。
1．学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。
（步调从容，大模大样，像净角出场）
2．学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。
3．教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。
设计意图：
戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅的步态高傲进行理解。
第二课时
一、巩固练习，导入新课
1．听写下列词语，根据词语提示归纳文章的主要内容。
白鹅 高傲 狂吠 步态 吃相 一丝不苟
侍候 昂首 供养
2．导入：
上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。
现在我们就来学习这一部分。
设计意图：
巩固旧知，并通过简简单单的谈话引发学生的兴趣，为下面的教学做好铺垫。
二、精读课文，体会“吃相”
1．学生默读第5自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅吃相的特点。
（1）引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。
（2）学生交流：
什么是“三眼一板”？
（3）教师导问：
“一板”在文中具体指什么？
“三眼”又指什么？
（“一板”指吃一口饭。
“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。
）
（4）引导体会：
白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”吃饭，从不更改，好笑吧？
大家再读读这段话。
这里要将“三眼一板”做重点，引导学生从词的
本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。
2．自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。
（1）给学生充足的时间自主学习。
（2）汇报交流。
（3）对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。
（4）想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。
（5）有感情地朗读重点句。
（6）讨论：
什么叫“窥伺”？
有哪些具体表现？
（7）同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。
（8）学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”些什么？
（练习对话）
引导学生把语言文字想象成画面，有助
于学生对作者所要表达的主题的理解。
（9）指导反复朗读相关语句。
（注意指导读出对鹅和狗对比的语气。
）
3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。
4．教师引导学生对最后两个自然段的内容进行转述。
（把鹅吃饭时得有人侍候的趣事讲给同学听，课文内容可增减）
设计意图：
通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。
三、联系课文，感悟学法
1．教师导问：
作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？
2．引导学生体会第2自然段在文中的作用。
3．学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。
4．引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至于学好语文的一个方法。
设计意图：
引导学生感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上却特别喜欢这只白鹅以及拟人手法的妙用。
四、背诵课文，积累语言
1．教师激趣，学生背诵喜欢的句段。
2．积累词语。
五、引导课外观察，布置作业
1．说说自己喜欢的小动物。
2．引导学生进行课外观察，试用“观察——发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。
3．继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。
设计意图：
读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。
板书设计
教学反思
1．重视感情朗读。
感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。
最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。
2．重视咬文嚼字。
依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。
当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。
通过咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。
15 白 鹅
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“嚣、吠”等13个生字,会写“促、颇”等15个生字。
正确读写“即将、姿态、高傲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
放手让学生自主阅读,抓住关键词语自主感悟,体会语言的趣味。
情感态度与价值观:
学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文,初步感知鹅的高傲。
2.学习第1、2自然段。
【教学过程】
一、课堂导入。
1.老师:
同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他家的鹅,同学们注意这个“鹅”字,看插图,之前这个字“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重,人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了。
规范写法是这样的,同学们伸出手来跟我一起写。
（板书:
鹅）
师:
丰子恺不仅把它画了下来,还专门为它写了一篇文章,题目就是《白鹅》,今天我们就来学习吧。
（板书课题,齐读课题）
2.丰子恺简介。
设计意图:
抓住汉字的构字特点,潜移默化渗透德育教育,同时也激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知。
老师:
同学们打开书,自读课文,注意读准字音,读通句子,并思考:
课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?
1.学生按要求读课文。
2.检查预习效果。
出示:
高傲 狂吠 一丝不苟 侍候 供养 空空如也
（1）指名读（相机指导“供养”中“供”;“狂吠”中“吠”;“侍候”中“侍”的读音。
）
（2）齐读所有词语。
（3）指名几个学生轮读课文。
3.提问:
课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?
文中的哪句话告诉了我们答案。
学生:
好一个高傲的动物。
引导学生理解:
高傲。
（板书:
高傲）
（1）让我们快速默读课文,思考围绕“高傲”,课文是从几个方面来写的?
（根据学生汇报相机出示第2自然段,板书叫声、步态、吃相）
（2）联系上下文,体会第2自然段在全文中的作用。
（学生互助解决）
老师:
这句话的前半句与第1自然段相关联,后半句概括了后文的内容,作者用一个“更”字将前后内容紧密地联系在一起。
出示:
“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这句话总结上文,引出下文。
起到了“承上启下”的作用,是一个过渡句。
这一句统领全文,也是全文的中心句。
从结构上说,作者采用了先总写后分述的形式。
这样布局,使整篇文章浑然一体,层次清晰。
（板书:
总—分）
设计意图:
在读通、读熟的基础上整体感知文本中白鹅的形象。
三、布置作业。
1.抄写生字新词。
2.自由阅读文章,画出不理解的地方。
下节课交流。
【板书设计】
15 白 鹅
高傲:
叫声 步态 吃相
总
分
15 白 鹅
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“嚣、吠”等13个生字,会写“促、颇”等15个生字。
正确读写“即将、姿态、高傲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
放手让学生自主阅读,抓住关键词语自主感悟,体会语言的趣味。
情感态度与价值观:
学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第二课时
【课时目标】
学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会语言的趣味性,了解作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、复习导入。
上节课我们初读全文知道了白鹅的特点是什么?
课文是通过哪几个方面来写它的高傲的?
那么作者又是怎样具体描写这些特点的?
接下来我们通过品味词句的方法来解决这些问题。
设计意图:
复习导入,使学生很快走入文本。
二、品词析句,具体体会白鹅的高傲。
老师:
文章围绕白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅“高傲”的特点,请学生读读第3—7自然段,看看作者是怎样写出鹅“高傲”的特点的。
（一）出示学习要求。
1.画一画:
画出表现白鹅“高傲”的词句。
2.读一读:
有滋有味地读读画出的句子。
3.品一品:
仔细体会其中的情趣,看看作者是怎样具体描写的,在感受较深的词句上做上记号或写上旁注并尝试读出自己的体会,小组间交流。
（二）学生按要求完成学习任务。
（三）汇报交流。
1.品读“叫声”,体会鹅的高傲、尽职。
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥……凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
（1）生:
“厉声呵斥”平时都是人去呵斥别人或者小动物,可这里是白鹅呵斥“人”,正好反过来了,可见鹅是多么高傲啊!
老师:
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
指导“厉声叫嚣”怎么读?
（2）引导学生理解“引吭大叫”,“吭”是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。
（3）抽学生读,相机评价。
（4）本段除了写鹅的叫声还写到了什么动物?
（狗）这是什么写作手法?
（对比）
（5）融入情景、想象画面,有感情地朗读。
（6）我是“鹅语”小翻译。
老师听出了白鹅们已经把自己当成了家里的一员了,除了主人谁也不能进来。
多么勇敢、尽职呀,如果鹅会说话猜猜它会说些什么?
当陌生人进来时,鹅厉声叫嚣好像在说:
“ 。
”
当篱笆外有人走路时,鹅引吭大叫好像在说:
“ 。
”
（7）小结:
这段内容运用对比的写作手法从表面上看作者好像在批评他的鹅凶狠,实际上是赞美它的尽职、勇敢。
（板书）
（8）指导学生读出鹅的高傲、尽职以及作者对鹅的喜爱之情。
2.研读步态。
（第4自然段）
根据学生汇报相机出示:
鹅的步态,更是傲慢了。
大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
（1）引导学生抓住“步调从容、大模大样”等词语感受鹅走路的“高傲”。
（2）学生表演然后观看“净角”出场的短片,再次感受鹅走路的“高傲”。
（3）指导学生读句子,要读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。
（板书:
从容 神气）
（4）了解鸭子走路的样子,通过表演理解“局促不安”的意思。
（5）作者除了写鹅的步态,还把它与鸭进行比较,我们来看看作者是怎么写的?
（鸭的步调急速,有局促不安之相;作者发现了鹅与鸭的步态有些许差别,作者运用了对比的手法,这样写准确地描写出了鹅的步态特点,写得这么贴切,说明
他平常观察得多么仔细啊!
）
（6）分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。
（7）老师:
丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了两个四字词语,就把鸭子和鹅步态的不同特点描写得这么准确、形象!
（8）鹅的步态是如此高傲,那它站着又是什么样呢?
高傲吗?
（它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
）
（9）小组对读。
3.品读鹅的“吃相”,体会它的高傲、尊贵。
根据学生汇报相机出示:
我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。
它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
（1）引导学生找出最能体现鹅吃饭特点的四字词语。
（三眼一板、一日三餐、一丝不苟……）
（2）理解“三眼一板”是什么意思?
（比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板从不改变。
）
（3）引导学生在文中找出最能表现鹅吃法“三眼一板”的句子,进一步感受白鹅不会变通的特点。
预设:
①一日三餐。
（吃饭的时间固定）
②它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
（吃的东西是不变的）
③先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
（吃饭的顺序是不变的）
④小结:
鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也不能变,这就是“三眼一板”!
（板书:
三眼一板 从容不迫 架子十足）
4.有感情地朗读。
老师:
鹅吃饭的“三眼一板”给了谁偷吃的机会?
比较句子:
附近的狗,都知道我们这只白鹅的脾气。
附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气。
把鹅称作鹅老爷,你从中体会到什么?
（“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在家中的地位尊贵及主人对鹅的喜爱。
）（板书:
喜爱）
小结:
作者采用反语、对比等写法让我们体会到语言的诙谐有趣。
设计意图:
抓住重点词句交流白鹅的特点,在交流过程中丰富对课文内容的理解。
三、总结写法,升华情感。
1.看着板书,总结课文内容和写法。
作者写鹅叫声凶猛、严厉,实际上是赞扬它的勇敢、尽职;作者写鹅走路大模大样,实际是想表现它的神气、有派头;作者写鹅吃饭三眼一板、架子十足,实际上是想表现鹅的尊贵。
作者就是用这样的反语明贬实褒地表达了他对鹅的喜爱之情。
（板书:
喜爱）
2.让我们带着这种喜爱之情来赞美一下美丽的白鹅吧。
全班齐读:
“好一个高傲的动物。
”
设计意图:
能体会到作者运用对比、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。
四、布置作业。
正是因为作者细致地观察、细腻地描写、风趣幽默的语言才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷。
同学们也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?
你有没有对它说过这样的话?
你也可以运用丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你喜欢的小动物,把它的特点写出来并把对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
15 白鹅
喜爱
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