教育科学出版社小学科学五年级上册教材分析Word文档格式.docx
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第二部分：
设计种子发芽实验
这是种子发芽的比照实验在设计实验和操作实验时，都必须严格按照比照实验的要求来进行，〔1〕
教科书通过卡通人物对话提示，“首先要选择一个研究问题！
”“只能改变一个条件哟！
”接下来列举了改变水条件实验的例子。
“实验计划”中列的五条是设计实验、制订实验计划内容的五个方面。
教科书说明，在种子发芽需要的条件中，光、温度、水这三个条件适合进行实验研究，可以选择其中的一个设计实验。
如果有学生提出想对空气的条件进行研究，也应充分给予鼓励。
对话框中提出为什么要用两粒种子，在于提示学生科学实验的严谨性。
如果只用一粒种子，种子没有发芽，有可能不是实验条件所致，而是种子本身不能萌发。
用两粒种子就减少了这种可能性。
一个实验至少要有两个小组同时进行，强调的是科学实验的可重复性。
一个结论的得出必须有多个重复性的证据支撑才行。
因此至少要有两个小组同时参与。
种子发芽实验中的水是一个重要因素，对水量必须控制。
这里是提示学生定时、定量地浇水。
第三部分：
种子的发芽实验
首先要请学生观察种子发芽前的状况，并把它们画下来，用词汇描述它们。
然后配备实验装置，教科书上的图表达了配备实验装置的过程。
教科书通过卡通人物对话提示：
“别忘了与对照组比较。
”“别忘了给种子编号。
”目的是提示实验的科学性，要求学生明确实验的方法步骤后，再开始动手做实验。
实验做好后就是一个观察的问题了，教科书中出示了一张实验记录表，目的是提示学生要坚持进行观察并做好记录，同时也是指导学生如何观察记录。
第2课种子发芽实验〔二〕
〔一〕背景和目标
这一课，学生们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。
这是一个很重要的过程，是完整的过程与方法过程中十分重要的一个阶段。
另外，学生在整理自己实验数据的基础上，还要与做同一类实验的其他同学交流。
在这个过程中，学生将会发现不是所有的种子都会发芽，有些种子不发芽可能是由于外界条件不具备，也有可能是由于种子本身的原因。
由于每个学生只研究了一个问题，还有一些问题是别人研究的，所以对于自己没有研究的问题就需要倾听别人的汇报了。
另外，学生还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。
这个活动的设计将引发学生去发现新的问题，经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。
〔二〕教科书说明
教科书共两页，教学内容分为三部分。
第一部分：
整理分析实验信息〔收集实验信息并进行整理得出结论〕
教科书中先以研究“水”这个条件的小组为例。
“我们小组的实验中，实验组里的绿豆种子全部发芽了，对照组的绿豆种子都没有发芽。
”“这种实验现象说明什么呢？
”种子发芽与水有关。
教科书又提示学生和其他组的同学交流从实验中获取的信息。
收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。
教科书设计的几个问题“实验组和对照组的数据有什么不同？
”“从实验数据中我们可以得出结论吗？
”“实验结果和我们实验前的猜测一致吗？
”引导学生进一步讨论，注意从同一类、多组数据中分析研究的这个条件是否影响了种子的发芽。
交流实验信息
教科书要求每种实验都要汇报，同时要求其他的同学认真倾听。
交流和倾听不仅是获取更多信息的一种方法，而且是相互质疑的一个过程。
这里是引导学生对每一组实验得出的结果检查它的可靠性，弄清是怎样用实验数据来解释实验结果的。
如果发现实验结果和预测不一致，还要反思实验的过程或是对先前的预测进行质疑。
最后一定要在全班汇报和讨论的基础上，对绿豆种子发芽的条件作出一个肯定的结论绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
种植绿豆芽
这个活动是一个探索植物生长需要条件的活动。
可以将移植绿豆芽放在课后，在这里教师一定要讲述移植的方法，还要鼓励学生做这个事情。
已经发芽的绿豆芽怎么处理？
确定任务：
把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
以便研究下一个问题：
绿豆芽生长需要哪些条件。
这时要向学生说明移植的步骤：
准备好移植的材料：
一个带有排水孔的花盆，花盆中要有土壤，还要一个勺、一些水。
把土壤填至花盆的1/3处，用工具把发芽的绿豆从种植盒〔杯〕中取出来，小心不要破坏了根。
轻轻地疏松一下花盆里的土壤，把绿豆芽放在花盆中间，将花盆中的土加至离花盆口两三厘米处，轻轻地压一下绿豆芽周围的土壤。
给花盆彻底浇水，直至水从排水孔流出来，然后把花盆放在阳台上。
告诉学生要注意浇水，还要把绿豆芽的生长情况记录下来。
请学生预测一下哪些条件会影响绿豆芽的生长。
建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
第3课观察绿豆芽的生长
在这一课中，学生将先来对绿豆芽的生长进行观察。
细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。
这就意味着学生又将经历一个提出问题，设计实验，动手做实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。
另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。
这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。
然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。
学生们经历的活动将为他们进一步发展对生命的认识奠定基础。
因此，需要教师克服困难，积极为学生创设探究生物与环境关系的时机，并引导他们不断提出新的、有价值的问题，以促进探究活动逐步深入下去。
【教学重点】设计比照实验。
【教学难点】在设计比照实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
绿豆芽生长需要阳光吗
设计一个比照实验。
教科书中的对话再次提醒我们在设计实验时要注意的问题。
先讨论绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
该怎样来设计比照实验呢？
重点指导：
〔1〕我们只能改变哪些条件？
不改变哪些条件？
〔2〕两组的绿豆芽需要一样多吗？
〔3〕改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3、学生完成实验方案，交流。
4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
〔采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等〕
绿豆芽生长对水的需求
这个活动建议由老师来做，让学生来观察实验的结果。
所以在上课前老师要提前几天把这个实验准备好。
这个实验的现象是绿豆芽的根都向纸潮湿的一端生长，表达了植物适应环境的能力。
讨论动植物的身体结构与生活环境的关系
教科书中提问到：
“这三种植物生活在什么样的地方？
它们的叶同它们生存的环境有什么关系？
”
香蕉生长在热带、亚热带，那里阳光充足、雨水多，所以叶子宽大。
松树生长在温带地区，针形叶有利于减少水分蒸发。
仙人掌原产于热带荒漠地区，叶变成了刺，茎肥厚多汁，能贮存大量的水，同那里缺水、酷热、干燥的环境有关。
这三种植物的形态说明植物的器官是适应生存环境的结果。
通过对以上问题的讨论希望学生明白，形形色色的植物生长在各种不同的环境里，环境会影响植物，植物能够适应环境。
教科书鼓励学生“我们还知道哪些植物适应环境的例子？
”是为了激发学生的研究兴趣，收集更多有关植物与环境关系的信息。
第4课蚯蚓的选择
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境。
生物环境有动物、植物、微生物等，非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。
在这节课中，学生通将过比照实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。
学生将经历两个实验。
第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。
在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。
第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。
在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。
通过以上两个实验，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。
教科书共3页，教学内容分为两部分。
蚯蚓与环境
在这一部分中,学生先要谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，做出自己的猜测，然后用比照实验的方法验证自己的猜测。
把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。
然后请学生猜测实验结果，并观察、记录实验。
在这个实验中，蚯蚓会爬向纸盒阴暗的一边。
另一个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间。
请学生猜测实验结果，观察、记录实验。
在这个实验中，蚯蚓会爬向湿土的一边。
动物对环境的需要和适应
这个部分是让学生具体分析一些动物的生活需要，从而让学生认识到，动物生活也需要一定的环境条件。
体会到自然事物是相互联系的。
第5课食物链和食物网
本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；
研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
教科书共两页，教学内容分为两部分。
谁吃谁
教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。
要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。
它们的基本关系是：
蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。
蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是：
落叶→蚯蚓→鸟。
教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能记住这个规律。
水田的食物网
教科书图画中水田里的生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。
显然，这里面存在着多条食物链。
教科书中卡通人的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。
通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。
第6课做一个生态瓶
本课是前一课的继续，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。
到目前为止，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。
做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。
学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。
在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。
学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
.向学生出示制作生态瓶的步骤：
1、选择生态瓶。
我们可以用金龙油的瓶子做生态瓶；
用热水和冷水交替洗瓶子最好，不要用过多的洗涤剂洗瓶子，过多对小动物不利。
2、在桶底装入一层淘洗干净的沙〔如要加小石子这时就可以放几块〕，再装入大半桶自然水域中的水。
3、往桶里种上自己准备的水草。
4、再放入小动物。
添加小动物时最好等水生植物成活后加较好。
5、最后把写了本组组员名字的标签贴在生态瓶的外面。
第7课改变生态瓶
学生做了生态瓶，生态瓶中各种生物生活得好坏，现在已经可以观察到了。
在这个时候，可能每个小组的学生都希望自己这个小组的生态瓶中，生物都生活得好。
由于各小组的情况不一样，生态瓶不可能都做得很好，在这里提出如何让我们生态瓶中的生物生活得更好，可以说是恰逢其时的。
这一课也是学生初次研究生态平衡的活动。
学生通过前面的研究，可能对生物与环境之间的关系，已经有了一些理解，但还缺乏实际的感受。
比方生物和生物之间，生物和非生物之间恰当的数量比例等。
本课将让学生来研究这些问题，通过本课的活动学生将对生物与环境之间的关系，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件有一个更深入的认识。
在本课中学生的观察和讨论是很重要的，特别是对影响生态瓶中动植物生长的原因进行分析，还要注意教科书上的卡通图给出的一些方向性的暗示。
希望教师在这方面要注意引导。
教科书共两页，内容分为两部分。
每个学生小组可以根据自己的情况选择其中一个内容进行实验活动。
减少生态瓶里的水
选择两个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水倒掉一半，一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
由于水量减少，动植物的生存空间减小，氧气量减少，水少的生态瓶中小鱼浮到水面的次数应该多些。
增加生态瓶里的生物
把生态瓶里水草的数量增加一倍，生态瓶中会出现什么情况呢？
由于水草增多，产生的氧气量增多，一般情况下，小鱼浮到水面的次数会减少。
把另一个生态瓶里的小鱼数量增加一倍，生态瓶中会出现什么情况呢？
由于小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
如果小鱼增加两倍或四倍，小鱼浮到水面的次数会越来越多，甚至会因缺氧而死亡。
但是，生态瓶里的植物不是越多越好。
多到一定程度，影响了植物对光的吸收，还会减小动物的活动空间，对生态群落也会产生不良影响。
第8课维护生态平衡
到这课为止，学生已经建立了食物链、食物网、生态群落的概念，初步感受了生态平衡的意义。
这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。
从“花丛”到“生态瓶”，再到“沙尘暴”，从小生态和模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。
教科书共两页，内容分两部分。
草原的生态平衡
教学活动是从研究草原上鹰、兔、草的食物关系开始的。
让学生设想，如果食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象。
例如，如果鹰少了，会发生什么现象？
可以想象的结果是，兔子会大量繁殖，草来不及长大就很快被吃光，大量的兔子会饿死，草可能重新生长，经过漫长的时间重新平衡。
或者因为没有植被，形成严重的水土流失，小气候恶化，降水减少，植物更难生长，形成荒漠戈壁，兔子、老鹰死的死，迁徙的迁徙。
如果兔子少了，会发生什么现象？
可能的情况是大量的鹰会饿死，草会疯长，植被不合理，可能引发草原火灾……如果草少了，又会发生什么现象？
也许兔子会减少、老鹰会饿死，草原会逐渐荒漠化……
那么人类的哪些行为会造成鹰、兔子或草的减少呢？
比方对老鹰、兔子的猎杀；
为防止兔子与牛羊争牧草而进行的猎杀和驱赶；
为了发展经济而过度的放牧；
环境的恶化导致草的生长困难，等等。
第二单元光单元概述
这一单元中内容是这样安排的。
第1~4课研究光的传播特点〔路径、反射〕，第5~7课研究阳光强弱和温度的关系。
研究光的传播特点从观察光和影的关系开始，包括第1课“光和影”、第2课“阳光下的影子”。
因为影子的产生和其特点正好反映了光直线传播的规律。
所不同的是，第一课时在教室里进行，后一课时在室外观察阳光下影子的变化。
第3课“光是怎样传播的”，是在前面观察的基础上，推测和验证光的传播特点，即光是沿直线传播的。
然后回过头去解释影子的成因。
第4课“光的反射”，是第3课的延续。
光的传播特点还包括光遇到物体会反射，反射光也是直线传播的。
本课通过三个逐渐增加难度、层层递进的活动，让学生理解光的反射，并知道反射光也是直线传播的。
从第5课开始，探究光和热的关系。
许多光源在发光的时候也在发热。
太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
但是光的强弱和温度有什么关系呢？
本课让学生通过实际的观测得出自己的结论。
第6课“怎样得到更多的光和热”，这一课内容紧接着上一课的内容，研究光的强度与热的关系。
重点从材料的性质和物体受阳光照射的角度去探究。
第7、8课是在前面研究的基础上，设计、制作、评价、改良学生们的太阳能热水器。
第1课光和影
本课是本单元的起始课，从本课到第4课将指导学生认识光的传播特点。
认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比方说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。
本节课的教学思路是：
从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。
本课的内容分为两部分。
第一部分是光源；
第二部分是影子。
学生经历的主要活动有：
1、通过影子游戏，进入新课学习，总结影子产生的条件。
2、认识什么是光源。
3、探究在光的照射下影子的变化规律。
4、认识投影，发现物体的形状和影子之间的关系。
5、再次通过影子游戏，验证光和影的关系。
“影子游戏”这个活动的目的是创设一个情境，激发学生的学习兴趣，让学生进入探究光和影之间关系的学习，同时从中发现影子产生需要的条件：
不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏〔墙面、地面等〕或光源、遮挡物、屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
什么是光源
我们平常接触的光很多，白炽灯光、日光灯灯光、太阳光、月光、激光，等等。
到底什么才是光源呢？
教材中提供的图片分别是：
蜡烛、太阳、日光灯和萤火虫。
根据学生的水平，教科书上是这样定义的：
“像电灯这样能自己发光的物体叫做光源。
”根据这个标准来判断，月亮就不是光源。
那么没有通电的电灯，没有点燃的蜡烛算不算光源呢？
也不算，因为它们虽然能自己发光，但处在没有发光的状态，所以不算光源。
也就是说判断一个物体是不是光源，首先是要在发光的前提下。
正在发光，而且是自己发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才叫光源。
影子
这个活动的目的是探究在光源的照射下，物体影子变化的特点，这是本课教学的重点。
该活动分为三个小的活动，教科书分别用图和文字说明了实验的方法和要求，学生要照图上的要求做实验，并把实验结果画在课本上相应的地方。
这三个实验分述如下。
“影子随着光源位置的改变而改变”。
教科书上所示5个不同位置的光源，在实验中应该是一个一个分别出现的。
教师要提示，光源位置的改变包括光线照射的角度和方向〔不包括远近〕。
角度可通过目测光线和水平桌面之间的夹角大致估计，方向用左、右、前、后描述。
当光源垂直照射在物体的上面时，要提高物体，使物体稍微离开桌面才能看到影子。
因为是第一个实验，而且难度较大，教师最好示范、演示实验和记录的方法。
同时要求学生先在桌上的白纸〔屏〕上用铅笔画下实际的影子，然后再把结果画在课本上。
通过这个活动可以发现：
影子的方向随着光源的方向改变而改变，影子总是在背光的一面。
影子的长短随着光源照射的角度改变而改变：
光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。
“影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关”。
教科书出示的图中，物体离光源的距离越来越远，被照射物体的影子应该越来越小。
这是因为在光屏和光源位置一定的情况下，遮挡物离光源越近，它挡住的范围越大，在光屏上形成的影子就越大。
“影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关”。
图中所示的是光源分别从一个横放的长方体的正上方和右侧面照射。
因为这个物体是一个长方体，不同侧面的形状不同，从不同的侧面照射就会得到不同的影子，这是因为不同侧面对光的不同遮挡情况造成的。
在做影子的形状和光源照射物体侧面关系的活动时，教师要提示，当光源垂直照射在物体的上面时，要使物体离开桌面才能看到影子。
关于投影，教科书指出：
“像这样，从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。
投影在我们生活中很有用处。
”值得说明的是并非所有的影子都是投影，只有投射到一个面上的影子才叫投影。
投影在生活中有什么用呢？
大街上的交通标示牌、洗手间门口的标示牌等很多地方用到了投影画，可以说这是一种简单形象的标志。
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
第2课阳光下的影子
本课活动和前面一课的内容有着密切的联系，同样是研究光和影子的关系，不过这一课的观察活动要求在阳光下进行。
是对上节课在探究活动中所发现的规律在自然环境中的验证、拓展和进一步理解。
本课不仅是上节课的继续，同时还为学生今后学习“时间”“宇宙”等单元的内容打下一定的基础。
教科书内容分两部分。
观察阳光下物体影子的变化；
整理我们的记录。
一天中大树的影子应该随阳光的方向和位置的高低发生变化。
也就是说太阳是从东—偏南—西，大树的影子刚好相反，是从西—偏北—东。
影子的长短变化则是清晨长，逐渐变短，中午最短，然后逐渐变长，到太阳偏西快落山时最长。
观察阳光下物体影子的变化
教科书具体介绍了制作简单的观察仪器——日影仪的方法和如何利用它来进行观察，并要求学生把观察数据填写在表格上。
整理我们的记录
要求学生把记录的数据转化成柱状图〔也叫条形图〕，反映影长怎样随时间变化。
柱状图是整理信息的方法之一。
由于柱状图很直观，便于学生发现影子变化的规律。
教科书要求“在课堂上每隔10分钟观察、记录一次。
课后继续观察，每隔一节课观察一次，把太阳的位置和方向、物体的高度和影子的长度都记录下来”。
制作柱状图时，注意时间坐标是以整点为标记的，要对记录的数据进行选择。
一天中阳光下物体的影子是怎样变化的呢？
影子的方向和长短随着太阳的方向和位置的高低来变化。
早上太阳在东偏北，影子在西偏南。
中午太阳偏南，影子就
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