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无尊严案例
篇一：
尊严案例
7、尊严教学案例
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册《尊严》第二课时
【教材解析】
《尊严》是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第二单元的第三篇的课文。
本单元教材以“以诚待人”为专题编写的，课文的内容生动、感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得不管做什么事情都要用自己的劳动去维护个人的尊严，课文要求学生潜心读书，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方式。
《尊严》是一篇故事内容简单却极具富有哲理的文章。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。
故事以“尊严”为题，含义深刻。
一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要具有自爱、自强、自尊。
另一方面也反映了杰克逊镇长具有尊重他人，看重人品的长者的风范。
以自己的劳动去换取所须的报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格，也正是因为哈默的这种人格，也只有他得到了杰克逊镇长的赏识和尊重，最后把他留在了自己的庄园，并把自己的女儿许配给了他。
【选材目标】
在当今社会人格严重缺失的情况下，有许许多多的人，为了自己的一己私利，不惜出卖自己的人格和灵魂换取功名与荣华。
所以我在选这篇课文的时候就想让我的学生从小就知道自尊、自爱、自强，以自己的劳动换取别人的尊重。
一是让学生通过学习，懂得什么是真正的尊严；二是在阅读的过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
【教学目标】
1、巩固生字词。
正确读写“尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能复述课文。
3、从描写年轻人外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，从中懂得什么是真正的尊严。
【教学重、难点】
重点：
有感情地朗读课文，指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
难点：
引导学生在学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质；懂得什么是真正的尊严。
【教学准备】
学生用具：
收集有关“尊严”的名人名言及事迹。
教师用具：
有关尊严的课件、词语卡片。
【教学过程】
一、教师出示生词卡片，复习认读词语。
尊严面呈菜色疲惫不堪善良朴实款待例外赞赏捶背狼吞虎咽骨瘦如柴许配逃难僵硬
[评析]
复习上节课的词语，使学生得以后面课文中的应用，使教学中的时间得以充分使用。
二、导入课题，释疑课意。
师：
法国著名的文学家卢梭曾说：
“每一个真正的人都应该维护自己的尊严。
”怎样做才能维护自己的尊严呢？
课文中的石油大王哈默为我们做出了表率，他是怎样做的呢？
结果怎样？
今天，就让我们一起到课文中去寻找答案吧！
相信同学们收获的不只是答案的本身，还会有做人的
真正的含义吧!
板书课题：
7、尊严
学生齐读课题
师：
说一说，看到“尊严”这个课题，你心里都想到了什么呢？
生1：
看到这个课题，我想到了这篇课文为什么叫“尊严”呢？
生2：
这篇课文它到底讲的是一件什么事情？
师：
谁还有不同的意见？
生3：
看到这篇课文我想到了，这写的是谁和谁的对话？
师：
短短的题目，就能引起我们同学这么多的想法，说明我们班的同学都是一个会思考的孩子。
字典中又是怎样解释的？
学生回答，小组讨论交流。
教师出示课件：
尊严的意思有：
1）尊贵庄严。
2）敬重。
3）地位或辈分高。
4）量词。
师：
我们知道了尊严字面上的意思，那么，有谁来说一说你收集的或知道的有关尊严名言及事迹吗？
生1：
一个国家如果不能勇于不惜一切地去维护自己的尊严，那么，这个国家就一钱不值。
生2：
一个人的尊严并非在获得荣誉时，而在于本身真正值得这荣誉。
生3：
孟子说过：
“人必自悔然后人悔之，家必自毁然后毁之，国必自伐然后人伐之”。
生4：
没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。
对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心。
同学们收集的这些都很好，希望下次能继续。
师:
尊严即使是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面，我们今天就来学习“尊严”这篇课文。
[评析]由学生自己理解,讨论查找“尊严”这个的意思,，是真正调动了学生主体的学习积极性,体现了以人为本的教育理念，“尊严”是本课中学生最难懂的词语，因为它难以理解，所以教师要多指导。
在这一节，教师的指导体现了教师的主导作用。
三、反馈预习，了解课文的大致内容。
师：
同学们，我们已经预习了这篇课文，相信你们已经对这篇课文大致的了解，下面我们同学把这篇课文朗读一遍，你能把这个故事发生的时间、地点、主要人物，给我们介绍一下吗？
（由于课前已经预习过，所以学生回答问题都很积极。
）
学生回答后，课件出示：
时间：
寒冷的冬天
地点：
美国南加州沃尔逊小镇
人物：
年轻人哈默镇长杰克逊大叔
师：
回答的很不错，你们预习的很认真，真棒！
师:
这个小镇名字叫什么？
沃尔逊
这个年轻人是谁？
哈默
镇长又是谁？
杰克逊
师又问：
那这个哈默又是谁？
他就是后来的美国石油大王。
［评价］
通过师生的问答方式，使这节课的内容大概形成，也给学生在下面的深入学习中减轻了负担，我觉得很好，学生也很感兴趣，乐于这种方式。
师：
大家对于课文内容已有了解，你能根据这些提示来说一说，课文讲了一件什么事吗？
（学生举手回答）
生1：
短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。
生2：
讲了在一个寒冷的冬天，沃尔逊镇上来了一群逃难的人，镇上的人给他们吃的，只有一个年轻人不吃，他要用自己的劳动换来食物，在给镇长大叔捶背后，他才吃了东西，他这样做赢得了杰克逊镇长的尊重。
生3：
课文主要讲了?
?
。
师：
你们回答的很具体，想必对课文已经很熟悉了，那么我们就继续来品读吧！
四、品味课文，体会“尊严”的真正含义。
师：
刚才我们读了课文，谁给你留下了深刻的印象？
生1：
年轻人哈默
生2：
镇长杰克逊
师:
那么，我们下面就先走进那个年轻人的心灵世界，看看他是怎样给我们留下深刻印象的，好吗？
师：
那请同学们默读课文，想一想年轻人作为逃难中的一员，他与其他人相同的地方是什么？
最大的不同地方又表现在哪里？
画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感想。
生自己画，教师巡视指导。
强调要找出直接描写的。
生1：
相同的地方在第一自然段，他们面呈菜色，疲惫不堪。
师：
这是从表面上看出，他们还有相同点吗？
生2：
第一自然段，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
他们同样有狼吞虎咽这个词。
教师课件出示这两段话。
学生分别有感情的朗读这两段话。
师：
从这两个同学读的，这个相同的地方，你感受到了什么？
可以谈谈吗？
生：
他们很久都没有吃到这么好吃的食物了。
师：
那他们是怎样吃的呢？
生齐达：
狼吞虎咽。
师：
他们是怎样的一群人？
生：
逃难的人。
师：
你们了解逃难的人吗？
或者是什么样的人称的上是逃难的人？
生：
因为灾难，而四处逃难的人。
师：
说的很好，那他们在路上四处躲避灾难的时候，他们都会遇到什么困难？
生1：
他们非常饥饿。
生2：
他们睡觉的时候，没有地方睡。
生3：
他们渴，也可能没有水喝。
师：
所以此时书上的这一群人已经怎么了？
谁在书上能找到？
生：
面呈菜色，疲惫不堪。
师：
面呈菜色，是一个什么样的颜色？
生：
脸的颜色都变成绿色了，缺食物，缺水，营养不良，很饿，所以就成这样了。
师：
一群这样的人被饥饿所困；被焦渴所困；被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么呢？
生：
食物。
师：
是啊，食物。
所以连最起码的尊严都顾不上了。
只想用吃来维持自己的生命。
那么我们来看一看那个年轻人怎么样了？
生1：
他很饥饿。
师：
此时他怎么样？
生1:
他和其他人一样很饥饿。
师：
书上是怎样写的？
生2：
他脸色苍白，骨瘦如柴。
师：
他和那些人比你觉得怎么样？
生：
我觉得他比那些人更饥饿。
师：
书上有写吗？
你从哪里看出来的？
生：
脸色苍白，骨瘦如柴，柴是细细的，人不会用细细的来形容，除非这个人很瘦很瘦。
他很饥饿。
师：
一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他此时最需要的是什么？
［评价］
师生的互动，更能体现学生对课文的了解程度，也体现了学生读这节课具有很高的学习兴趣。
学生纷纷举手回答。
生1：
他最需要的食物。
生2：
他最需要的是食物和水。
生3：
他最（来自:
WWw.:
无尊严案例）需要的是休息。
生4：
他最需要的就是干活。
师：
同学们回答的都很好。
是的，此刻这个年轻人需要也许是安慰，是温暖，但是他却选择了是干活。
你又是从哪知道的？
生：
我是从第二、三、四自然段中知道的。
师：
1）下面同桌互读二至四自然段，年轻人是怎么说的？
他说话时又都想了些什么？
2）我们一起读一下，读的时候我们想一下：
年轻人的这一番话想要表达的意思是什么？
师出示课件。
分配朗读规则。
学生读年轻人，教师读杰克逊大叔的。
学生读：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”
教师读：
“不，我没有什么活儿需要您做。
”
学生读：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
教师读：
“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。
不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
”
学生读：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”
教师读：
“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？
”
共同读：
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
师：
通过年轻人和杰克逊大叔的对话，年轻人想要表达什么意思？
生：
他想先通过自己的劳动，再吃东西。
师：
有谁能一句一句的说的更清楚一些吗？
女生：
第一句，““先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”就是先想给杰克逊大叔干完活儿再吃东西。
第二句，“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”也就是说，您不让我给您干活儿，我也就不能吃您的东西。
第三句，“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”也就是说，我必须给您干完活儿，我才可以吃东西。
师：
瞧，这位女同学多会读书啊!
她结合具体的语言把这三句话理解的都很好，这是一种读书的很好的方法，我们以后都要向她学习，好吗？
生：
好。
师：
年轻人的这一番话怎么样？
生：
打动了杰克逊大叔。
师：
我们再看一下年轻人说的这三句话，此刻这三句话体现了年轻人的心情和态度。
要求：
让学生分读这三句话，体会心情。
生1：
读第一句，这时年轻人很诚心很诚恳。
生2：
读第二句，这个年轻人不想不劳而获。
生3：
读第三句，这个年轻人的态度很果断。
师：
这是一位多么可爱的年轻人，如果你是这个年轻人，你会怎样读这番话呢？
［评价］描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。
我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。
在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。
（此环节设计突破了本课的“重点难点”：
在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
）
1）学生自由练读。
2）找几名学生读。
3）师生一起读。
师：
年轻人用他的言语和行动深深地打动了杰克逊大叔，让杰克逊大叔给了他一次捶背劳动的机会，此时这个年轻人得到的食物和那些人得到的食物一样吗？
生：
不一样。
师：
从哪里不一样/
生：
逃难人的食物是别人给的，而年轻人的食物是通过劳动而得到的。
师：
是啊，逃难人的食物是善良人的施舍，而年轻人的食物是通过自己的劳动得到的报酬，所以这就是他和逃难人的不一样。
因此，也得到了杰克逊大叔的赞赏，得到了人们对他的尊重。
如果这个年轻人站在你的面前，你想对他说些什么？
生1：
我想对年轻人说，您很了不起，我很佩服您。
生2：
您有自己的尊严，知道靠自己的劳动换取食物，我要向您学习。
生3：
您有自己的尊严，而那些逃难的人没有自己的尊严。
生4：
您靠自己的劳动换来了食物，而那些人靠施舍换来了食物，您很有尊严。
师：
这个年轻人虽然是一个落魄的人，没有金钱；没有权势；没有地位；甚至连最起码的温
篇二：
尊严案例分析
7《尊严》案例分析
以下是我对本节课感悟比较深刻的两个环节
教学过程：
一、谈话引入
孟子说过：
威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。
这是讲中国人做人要有尊严。
本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
二、展开想象,营造情景气氛
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
并思考：
课文是按照什么顺序叙述的？
主要讲了一件什么事？
生自由朗读课文并思考。
2.检查初读情况。
师：
谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？
讲了一件什么事？
侧重指导学生按照顺序说明白。
3.创设情境，感受饥饿、困乏
在学生课前预习的基础上,教师首先展示一群逃难人的视频和图片,引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本,理清思路。
然后进入教学主要环节之一，展开想象,营造情景气氛。
）
师：
同学们,在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，你们看！
（出示视频和图片，让学生观看然后说感受：
逃难的人面呈菜色，疲惫不堪，步履阑珊，饥寒交迫，可能马上就要死
去?
?
用文中的词，也可以用自己想象出的词语或句子，体会这群逃难人的处境是多么的悲惨，多么的可怜,多么?
?
）
师：
这样的一群逃难的人最需要什么？
说得真好，需要食物，需要睡觉，需要一个温暖的家?
?
师：
是啊，当善良朴实的沃尔逊人用美食款待他们的时候，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”（学生表演可怜的逃难人当他们看美食时是什么样的心情，展开想象，到台前表演，“面呈菜色”“狼吞虎咽”）
师：
这么多可怜的逃难人中只有一个人例外，“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
”他难道不要美食吗？
为什么一次又一次的拒绝食物呢？
因为他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。
因为他要尊严！
分析：
原来设计时，让学生通过课文中的词语感受饥饿与困乏，现改为教学一开始，以表演形式，直观的展现了逃难人的真实情景。
学生结合文本内容，体会关键字词，展开想象，很容易的就可以掌握逃难人的处境是多么悲惨，多么可怜，为后面沃尔逊人家家烧火做饭款待他们“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”却只有一个人例外打下伏笔，真切感受到不是这个人不需要食物，而是，体会出尊严比什么都重要！
三、感悟主题，拓展升华
1.用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2.师：
正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。
你认为尊严让哈默收获了什么？
同时你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
以《尊严的感受》为题写一段话。
分析：
语文教学的任务是通过语文教学活动让学生真正体会到故事背后所表达的人文精神和作者的写作手法，而不是在于单纯地教会学生认读生字词，读懂文章，分段或概括段意和理解作者表达的思想感情。
然而，由于小学生认知水平有限，而且缺乏抽象思维能力,教学中如果只是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神和写作手法等说教给学生的话,学生得到的只是片面,而不是真正实质上的内涵。
因此,为了真正让语文教学传承人文精神,掌握必要的写作手法，开展情景式教学可以收到很好的效果。
王海莹201X年3月
篇三：
维护自己的尊严案例
《维护自己的尊严》案例分析
教材分析：
本课教学内容来自第三单元“做自尊自爱的人”中的第二课《维护自己的尊严》。
本单元教材有《爱惜自己的名誉》和《维护自己的尊严》两课，其内容都是从帮助学生了解什么是“名誉”入手，让学生懂得“知荣辱、知羞耻、爱惜自己的名誉”是自尊的表现。
“维护自己的尊严”是结合现在学生中存在的不知道如何维护自己的尊严，不知道该如何友好文明、不卑不亢地与外国人交往的问题，引导他们从小事入手，维护自己的、民族的和国家的名誉。
教学理念：
实践用教材教而不是教教材的做法，引导学生自主、合作学习，注重过程体验。
教学目标：
1．敬佩敢于维护自己尊严的人。
为自己是一名中国人而自豪。
2．维护自己的尊严。
不允许别人歧视、嘲笑和侮辱自己。
3．在与外国人交往的过程中彬彬有礼、热情帮助、不卑不亢。
4．知道一些懂得维护自己名誉的人物的事迹。
教学环节
活动一：
谈话，知道尊严。
教师活动：
结合教材第47页图画中创设的情境引导学生思考：
你赞同谁的做法?
理由是什么?
学生活动：
请学生先在小组中讨论，然后将小组的意见和其他小组的同学交流。
设计意图：
通过小组讨论交流，让学生明白怎样做才是维护了自己的尊严。
教师活动：
让学生想一想生活中还有哪些有失尊严的人和事?
学生活动：
让学生在小组或同座先说，然后请几名在全班说一说。
设计意图：
使学生知道生活中有损别人尊严的网人和事会时常发生。
教师活动：
结合具体的事例让学生谈一谈怎样的人才是“堂堂正正的人”，为什么要时时维护自己的尊严?
学生活动：
学生小组讨论，后推选一人在全班交流发言。
设计意图：
让学生明白，在生活中我们应时刻维护自己的尊严，做一个堂堂正正的人。
活动二：
阅读，懂得自尊。
教师活动：
推荐我国古人自尊的故事，让学生谈一谈对故事中人物的做法有什么看法?
并让学生说一说古人自尊的故事给了自己怎样的启示?
学生活动：
阅读《古人自尊的故事》，读完后小组讨论老师提出的问题。
设计意图：
通过阅读和讨论，使学生知道我国古代就有维护自己尊严的人和事，作为当代的小学生也应该维护自己的尊严，不受别人的辱骂和歧视。
活动三：
辨析，维护尊严。
教师活动：
教师出示案例，让学生辩一辩、选一选、说一说。
案例：
遇到这样的情况你该怎么办?
一天下午放学，一名六年级的大同学在路上拦住了一名四年级的小同学要钱。
当时那名小同学兜里正好有平时积攒下来的10元钱（根据本地的实际情况调整金额）零花钱，这名六年级的同学威胁说：
“不给我钱，我就揍你!
”说着抬起手臂挥了挥拳头。
假设你是那名四年级的小同学，你会怎样做呢?
如果你遇到了这种情况，你会：
1．立刻掏出所有的钱给他，免得找麻烦。
2．谎称自己没钱，痛哭流涕地央求大哥哥放过自己。
3．先给他钱，记住他的长相，回头告诉老师。
4．诚恳地表明自己的立场：
兜里有钱，但不能给他，因为这是自己辛苦攒下的钱。
如果他有困难自己可以帮助他。
5．不知所措地号啕大哭，希望能够引来路人帮助自己。
6．拒绝给他钱，并义正辞言地指责他。
学生活动：
学生要在选择后说出自己的理由，大家共同讨论哪种选择最好。
设计意图：
通过让学生面对具体的事例，在思想上辨析、选择，使学生明白怎样做才算维护了自己的尊严。
活动四：
表演，联系生活。
教师活动：
教师出示案例，让学生结合生活中的事例谈一谈自己的感受：
事例：
1991年12月23日，女青年王某和张某到超级市场购买商品，在买完并交完货款准备离开时，超级市场的两位男服务员将二人拦住，反复逼问是否拿了别的东西，并将二人推进一间仓库，强行其摘下帽子，解开衣服，打开包，进行检查。
二人感到自己的人格受到了侮辱，十分屈辱，哭泣不已，被迫接受检查。
经查二人无辜，才予放行。
学生活动：
演一演上面的“故事”。
说一说如果你是当事人，你会怎样处理这件伤害你尊严的事情。
设计意图：
通过让学生身临其境的表演，使学生即明白了在什么情况下算是自己的人格尊严受到了侵害，并且使学生知道了怎么才能用正当的权利和手段来维护自己的尊严。
七、课后反思：
1、让学生在讨论、辨析的基础上使学生思想由认知到升华。
本课设计通过“谈话——阅读——辨析——表演”四个教学环节，让学生从思想上层层递进，有易到难，使学生有认知到升华，先了解什么是尊严，为什么要维护自己的尊严，怎样去维护自己的尊严，从而完成了本节课的教学任务和教学目标。
2、联系生活实际，通过典型事例，使学生学以致用。
本节课在让学生理解在我们实际生活中为什么要维护自己的尊严和怎样来维护自己的尊严时，通过具体典型事例，联系实际生活来达到教学目标方面取得了较好的教学效果。
篇四：
教学案例尊严
《尊严》教学案例
案例背景：
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
本课的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。
这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教材分析：
《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。
课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。
他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。
在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。
这个故事告诉人们：
人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。
在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。
明白其蕴含的深刻的人生哲理。
感受哈默鲜明的人格魅力。
教学目标：
1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己尊严的品质。
2、重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。
那么什么是尊严呢？
让我们先看看大家的看法。
尊严，就是拒绝乞讨。
尊严就是以自尊赢得别人的尊重。
有了尊严，就等于拥有了一切财富。
尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。
人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。
……
请你带着这些看法和我一起重温课文。
在第一自然段里我们看到，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
”这就告诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。
忘掉了做人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。
试想当他们急需其它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？
1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。
人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。
让学生感受灾难，进入情境。
2、教师引导谈话：
假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？
3、学生谈话。
4、引入课题：
大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。
我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，他是谁？
课文讲了一件什么事？
同学们快速地读课文，然后小组交流。
二、初读课文，感知课文内容。
1、出示自学要求
（1）读准字音，记住字形。
不认识的字要查字典或同桌交流。
（2）把课文读正确，读通顺。
（3）想想课文讲了一件什么事？
，小组内讨论。
2、学生自读课文，教师巡视并指导。
3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。
三、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。
接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物──哈默。
哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。
在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，是对自己能力的一种否定，就失去了自立的基础；先吃饭后干活，干活就成了一种回报，这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。
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