五年下学期6个教学反思.docx
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五年下学期6个教学反思
《草原》教学反思
《草原》是我国著名作家老舍的作品。
他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。
向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。
学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。
一、 创设情景，熏陶感染
上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。
学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。
课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。
二、 抓住重点语句感悟想象景美
这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。
这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。
例如：
各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：
有感情地朗读课文。
再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。
此时，学生各抒己见，教师适时点拨。
尤其是写作方法的点拨：
用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。
教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培养学生的创新精神。
第一段写景语言优美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一个新的台阶。
学生想象，草原上都有什么呢？
用有（ ），有（ ），有（ ）的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。
而后教师及时给予肯定，在赞扬声中学生的自信心提高了。
在理解作者的感受：
这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊叹的是什么？
为什么会觉得舒服？
？
久立四望、低吟小诗为什么？
分层次去理解突破教学难点。
帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。
然后拓展学生的思维，如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？
使学生深层次体会到草原的美。
三、 选精彩段落感悟人美
读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。
主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：
迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。
以突破教学重点。
这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。
在本节课教学中，这一点体现得不够明显。
主要问题：
1、 学生放手不够，有迁的迹象。
2、 教学目标落实的不实。
如；背诵第一自然段，流于形式。
3、 第二部分处理的较仓促。
4、 教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。
5、 如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。
《草船借箭》教学反思
五道江中心校于大勇
在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。
整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。
在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思考；自悟的过程，就是让学生思考理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。
本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经历读—思—悟—通的学习过程。
本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。
大部分学生说：
“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。
诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？
”有一男生站起来反驳道：
“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。
他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。
周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚老实呢？
”针对鲁肃究竟是否忠厚老实，我没有急于分析，此时我问他们喜欢谁，为什么喜欢？
学生均说喜欢诸葛亮，并谈了原因。
此时借机我说：
“大敌当前，多么需要诸葛亮这样的军事家。
然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？
”学生们异口同声说不愿意，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。
整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强，组织语言能力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达能力的活动，从而培养学生各种能力。
《将相和》教学反思
五道江中心校于大勇
《将相和》是一篇讲读课文。
这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。
而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。
第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。
但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。
所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
最后进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。
在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。
《金色的鱼钩》教后反思
五道江中心校于大勇
这一篇课文我准备的还比较充分，昨天晚上钻研教材到很晚。
这是一篇略读课文，要求一节课结束。
在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。
怎么办？
抓住教学重点和难点，精选教学内容！
首先，我昨天已经提前布置学生预习了课文，把认识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。
其次，对教学内容要有取舍，不能面面俱到，要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。
一开始，简单的一两句话就切入到课文：
清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。
我让学生跟我一起板书课题（目的是注意“钩”的写法）；如何读题目，哪个词语应该读重一点？
学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发现还是应该重读“金色”。
看到题目，你有什么问题？
楼康明举手问：
“为什么这个鱼钩是金色的呢？
”还有一个同学问：
“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？
”我对他们敢于提出问题表示赞扬。
随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。
我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。
学生概括大意的积极性不是太高，举手的仅一、两个。
下面让学生提出自己阅读中的困惑。
有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最后一句话的理解；另外有两个问题是对课文中句子的理解：
1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重？
2、还是这一节，最后一句“……最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
这个意思是什么？
这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。
另外一个问题是：
“我，我早就吃过了。
看到碗里的还有没吃干净，扔了怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思？
一个学生认为是语意未尽，另一个学生马上反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应该是说话的省略。
我当时都肯定了他们的观点。
但是现在想想，不应该是语意未尽，第二种观点更有根据。
学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。
我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？
把最让你感动的地方深情地朗读出来。
……最后，我回到课文最后一节，结束了一堂课的教学。
我在反思，略读课文如何选择教学内容？
如何提高课堂教学效率？
对学生提出的问题如何处理？
是全部在课堂上解决，还是部分解决？
如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。
看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。
要把学生的问题和自己预设的问题整合在起来。
这就需要教师具备灵活的教学机智。
《自己的花是让别人看的》教后反思
五道江中心校于大勇
备课时的思考比较浅显：
想紧扣一个关键句进行生发探究，习得言语，熏陶思想。
对于关键句的选择举棋不定,“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
”“人人为我，我为人人”“变化是有的，但美丽并没有改变”等句子都觉得很重要，但真正操作起来，似乎又不能得心应手。
估计学情，初读课文后学生对口号似的“人人为我，我为人人”最有印象，这也是本文所要传达的一种美好境界，于是决定就这个句子组织探究学习。
课后，同年级组老师笑说：
今天的课你的底气最不足。
一语道中心坎！
课前心存众多疑问，课堂又怎能大气自如!
根据张老师的建议，本课可作如下设计：
文章在娓娓叙述中向我们呈现了三个清晰的画面：
在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花；再次来到德国，依然见到了美丽的景象。
初读课文，引导学生过电影般理清三个片段，整体感知课文。
然后进行第3自然段的重点学习，反复朗读，凸显画面，感受奇丽景象，体会愉悦心情，从而带动2、4自然段，上挂下联，品读“莞尔一笑”和“美丽”的内涵，在滚动式教学过程中领略题目所要表达的意思，即“人人为我，我为人人”的美好境界。
最后体会文章的写作特点，感受其独特的表达视角。
以上设计启示：
高年级语文教学要重视谋篇布局，不能只抓细节零碎而忽视文本整体。
对照我的课堂，在这点上，我又栽了。
通过画面呈现便可感知全文，是了解散文主要内容的有效手段之一。
我置整体感知于一边，旁敲边打零散句段，使得学习失却整体性。
体会“莞尔一笑”一词所包含的意味中，我本想通过引导学生想象女房东与花儿的对话，感受人们为别人着想的心境，可学生的表达特显幼稚、单一。
难怪，这种意味只有在学生通过反复朗读大街上那奇丽的景象，真切感受到这一片美丽是因为家家户户养花都是给别人看的所带来的之后，才能明白其中所蕴含的那份淡定自若、理所当然和一颗为别人着想的心……在感受大街上奇丽的景象一段的教学中，我紧抓“花团锦簇”“姹紫嫣红”不放，非在这两个一读就懂的词语上大做文章，使得学生绞尽脑汁也只能感受到花的多和美，仅此干瘪两字而已。
《彩色的非洲》教学反思
五道江中心校于大勇
这篇课文层次清晰，语言优美，特点鲜明，仅仅围绕“彩色的”这一中心词展开描写，描绘了一幅风光艳丽、色彩鲜明的非洲画卷。
在学习“彩色的植物”这一段时，我请学细细地读描写植物的语段，边读边想象：
你仿佛看到了怎样的画面？
采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言。
在比读“彩色的食物”这一段时，我用小黑板出示了改编的语段：
“在富裕人家的餐桌上，有流着殷红的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流动的颜色的各种饮料；在不太宽裕的家庭，有粉红的木薯，金黄的香蕉，红沙瓤的西瓜，黄中透红的芒果取之不尽。
”学生对比课文阅读，体会表达效果，交流阅读感受，让学生领会作者通过强调色彩词，表现非洲色彩斑斓的特点，这是本文的一个重要的语言现象。
引导学生通过比较感悟文本的表达特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生文章意境的体验。
《梦想的力量》教学反思
五道江中心校于大勇
我想起了叶圣陶曾经说过的话：
“就教学而言，精度是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精度是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精度，而忽略了略读，功夫便只做得了一半”。
“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”这段话叶老精辟地阐述了精度与略读的关系，精度是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用，略读与精度一样重要。
《语文课程标准》也指出：
“学会多种阅读方法。
”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精度、略读和刘澜。
”这里同样提出略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
为此我们应明确如何把握略读课文，我认为：
１、略读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要受之以法，循法而学。
２、略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己心得的机会。
略读课上，学生学得更自主、更放开，教师说得更少、更精到。
３、略读教学作用应该多重：
略读课文一般都排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精度课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
五年级下学期数学教学反思
五道江中心校于大勇
本学期，本人担任小学五（3）班的数学教学工作。
半学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
一、教学中成功之处
数学离不开生活，生活更离不开数学。
我经常对学生说生进行学数学价值的教育，以激发生学数学的兴趣。
并教育好学习，在学习知识的同时更重要的是学会做人。
新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。
因此在教学时，密切联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高解决问题的能力的。
经常这样训练使学生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。
从而激发他学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
学生是学习的主人，老师要从学生已有的认知水平出发，为学生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探究和充分交流的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法、获得广泛的数学活动经验。
在教学中着重处理好两个问题：
如何把握好学生的学习起点？
给学生多大的探索空间？
二、有待解决的问题
第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。
第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。
第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。
但是自身修改和制作课件的能力有待提高。
第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常能还不到位。
总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的
《最小公倍数》教学反思
五道江中心校于大勇
通过教学使学生掌握公倍数和最小公倍数的概念。
小学生在理解概念时，往往难度较大。
我就出示投影片，利用练习启发学生：
从刚才找4的6的倍数，你发现了什么？
学生小组进行讨论：
公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。
教师出示图表示，引导学生观察：
两个数的公倍数有什么特点？
有没有最大的公倍数？
让学生明确：
因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。
因此，两个数没有最大的公倍数。
理解求最小公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。
通过研究最小公倍数计算方法的算理，提高学生的逻辑思维能力。
引导学生利用列举法探索新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。
及时巩固练习，有层次，有趣味。
学生做全堂总结：
这节课学习了什么？
怎样求两个数的最小公倍数？
你还学到了哪些知识？
调动学习积极性，学会归纳总结。
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